淺談微課在小學語文教學中的應用

李守東

【摘要】科學技術(shù)的發(fā)展催生了許多新型的教育手段，依托于網(wǎng)絡技術(shù)的各種創(chuàng)新教學模式應運而生，大大提高了課堂教學的效率。微課作為一種新穎的教學模式，其在教育行業(yè)中的應用愈發(fā)廣泛。微課作為一種精簡形象的視頻課資源，對于學生而言具有較大的吸引力，在小學語文教學中應用微課，需要語文教師應用科學合理的教學手段，以此提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;微課;教學

在小學語文課堂教學當中應用微課，有利于將知識點整合集中起來，使學生能夠快速的明確學習的重點。同時，微課以豐富多樣的形式吸引學生的關(guān)注，對于小學語文教學而言，微課有利于使學生集中精力與時間進行重點知識的學習，課堂氛圍良好，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提升語文課堂教學效果。

一、微課含義及其應用于小學語文教學的優(yōu)勢

微課是一種依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)并遵循學生認知規(guī)律的一種視頻資源，它是將碎片化的學習資源及素材整合在一起，從而為學生進行語文學習提供有效輔助。微課不同于傳統(tǒng)的課堂，也不同于PPT課件，它是基于傳統(tǒng)教學資源而發(fā)展出的一種新型視頻教學資源。微課主要具有以下幾方面的特點：第一，內(nèi)容精簡，具有較強的針對性。微課的主題比較突出，且主要是重難點知識的整合，有利于減輕學生的學習壓力，使學生能夠快速有效地學習重點知識;第二，時間比較短。微課時間一般在十五分鐘內(nèi)，對于身心尚處于發(fā)展階段的小學生而言，微課的時間安排符合其認知特點，更有利于學生保持集中的注意力;第三，微課的形式多樣，易于吸引學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)語文課堂教學而言，微課將語文學習資源以圖片、音頻、視頻等多樣化的形式呈現(xiàn)給學生，一來便于學生理解重難點知識，二來也適應小學生的認知特點，因此有利于達到良好的教學效果。在當前信息化教育環(huán)境下，小學語文教師應該創(chuàng)新引入先進的教育手段，微課作為一種依托于信息技術(shù)成長起來的新型教育模式，應該受到高度重視。

二、現(xiàn)階段微課應用于小學語文教學存在的問題

目前微課在小學語文教學中應用愈發(fā)廣泛，尤其是很多年輕教師認識到了微課的便捷性與高效性，因此將微課引入到課堂教學中。但是也有許多教師對于微課這種教學方式還持懷疑態(tài)度，仍然以傳統(tǒng)教學為主，沒有采取與微課相適應的教學策略，從而導致教學效果不佳。之所以出現(xiàn)這種原因，是由于一部分語文教師對于微課缺乏全面了解，一些老教師對于電腦操作不熟練，沒有掌握微課制作的技巧，同時再加上互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源，使得高效化重點資源收集的難度比較大，因此導致微課教學的作用沒有充分發(fā)揮出來，一些教師僅僅只是將微課作為吸引學生關(guān)注的導入環(huán)節(jié)，沒有將其真正貫通于整個語文課堂教學中，導致學生對于微課只是存在三分鐘熱度，難以真正發(fā)揮持久有效的教育作用。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設恰當?shù)恼Z文課堂教學情境

小學階段，學生的認知還處在比較低的水平，其思維方式也主要以具體思維為主，教學內(nèi)容如果以單一的文字形式呈現(xiàn)，一來容易讓小學生感覺枯燥乏味，二來不利于調(diào)動小學生的學習熱情。小學生往往對那些具有豐富色彩的圖片或者深情并茂的視頻，學習資料表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。因此，在小學課堂教學中，教師可以利用微課將那些抽象化的理解難度比較大的語文知識轉(zhuǎn)化為更加形象直觀的內(nèi)容。小學語文教師可以創(chuàng)設恰當?shù)恼Z文課堂教學情境，可以將微課作為課程導入來激發(fā)學生的學習興趣。課程導入是語文課堂開始前十分鐘的重要內(nèi)容，主要是引入這節(jié)課的學習主題，將學生帶入到具體的教學情境當中。例如在教學小學二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以用微課教學，利用相關(guān)的潑水節(jié)視頻資料向?qū)W生們展示傣族一年一度潑水節(jié)的盛況，使生動形象的視頻能夠?qū)W生們帶入身臨其境的潑水節(jié)情境當中，使學生能夠感受到節(jié)日的濃烈氣氛，從而對接下來的學習充滿期待。

（二）以微課促進課堂互動

在小學語文教學中，有效的互動不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還有利于使學生在教師的引領下，積極主動地參與到課堂活動中，凸顯學生在語文課堂中的主體性，使學生在語文知識學習的過程當中充滿探索的熱情。很多小學生缺乏主動學習意識和主動學習能力，而小學語文知識體系內(nèi)容比較繁雜，如果僅憑教師單方面的講授，學生很難對一些重要的知識點有深入地理解。因此，營造積極的課堂互動的環(huán)節(jié)，對于提高語文學習效率而言是非常必要的。教師可以利用微課來設計課堂互動環(huán)節(jié)，可以就微課學習對學生進行提問，引發(fā)學生思考，提高學生的語言表達能力，使語文課堂氛圍更加輕松活躍。例如，在教學小學三年級下冊中的《海底世界》一課時，教師可以收集相關(guān)的圖片和資料，設計成有趣的微課，使學生在觀看微課時，對于課文中描繪的“海底世界”有更加形象地認知。教師可以引導學生發(fā)揮想象力，以生動的語言描繪自己眼中的海底世界。在這樣的學習模式中，學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，通過發(fā)揮想象力，積極發(fā)言，提高語言表達能力。教師可以就學生的描繪與表達作出評價，給予學生積極地鼓勵，激發(fā)學生學習語文的自信心。教師還可以利用微課視頻來激活學生的思維，使學生能夠說出各種有創(chuàng)意的想法。例如，在學習《烏鴉喝水》時，通過觀看微課，展現(xiàn)烏鴉喝水的過程，學生對于課本的描繪將會有更加形象的認識，教師還可以引導學生思考烏鴉是否有其他喝水的方式，學生通過思考，可能會給出各種各樣的有創(chuàng)意的答案，語文課堂也變得更加開放活躍。

結(jié)語

綜上所述，將微課應用于小學語文教學中，有利于發(fā)揮其重點突出、生動形象等優(yōu)勢，使學生在語文學習過程中更加專注，適應小學生的認知特點，因此能夠達到良好的教學效果。小學語文教師應該采取有效的微課教學策略，以提高語文課堂教學效果。

參考文獻：

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