精準化評分規(guī)則引導的英語寫作教學

程燕芬

【摘要】寫作是小學英語教學中的重要內容，是學生語言交際的重要方式。在寫作教學中，精準化評分規(guī)則的使用有利于優(yōu)化教師的教和學生的學，讓學生跟隨規(guī)則開展寫作，目標明確，方法恰當，效果俱佳。

【關鍵詞】精準化評分規(guī)則;英語寫作教學;評價

引言

精準化評分規(guī)則是指教師根據(jù)英語課程標準要求和學生發(fā)展實際情況，遵循教育教學規(guī)律，圍繞學科課程標準、聚焦課堂教學，準確把握教學目標和教學內容，在實現(xiàn)預期教學目標和進行教學結果的活動過程中所設立的評分規(guī)則。它包含了對學生英語寫作前、寫作時和寫作后不同的評價維度，并且對每個維度進行不同質量的描述。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，探索精準化評分規(guī)則如何有效促進學生英語寫作學習。

一、寫作教學中使用精準化評分規(guī)則的意義和原則

（一）寫作教學中使用精準化評分規(guī)則的意義

1.評價精準驅動

寫作教學中，教師圍繞學生的“學”，充分發(fā)揮評價促進與完善學生英語寫作學習的作用，通過評價任務和精準化評分規(guī)則的運用，以理解、吸收、反饋學生學習信息的方式驅動教學，評而后教，邊學邊評，學而后評。為更好地發(fā)揮評價的驅動作用，教師可以把評分規(guī)則與學習目標、學習任務相結合，讓評價成為串聯(lián)目標教學始末的主線，從而達成“目標—教學—評價”的一致性。

2.寫作目標導向

教師結合學生實際情況和認知規(guī)律，明確課時寫作教學目標及教學中的重難點，圍繞學生學情設計并實施教學活動，確保教學內容及任務設置可以激發(fā)學生的英語寫作興趣，提升學生英語寫作積極性，促進學生高效學習。

3.教學有章可依

在寫作教學中，精準化評分規(guī)則的使用有利于優(yōu)化教師的寫作教學，可以使教師更好地引導學生完成寫作任務，了解學生寫作中存在的問題，并及時提出準確的修改建議。同時，精準化的評分規(guī)則也可以讓學生更好地了解寫作中的細則，反思自己的寫作內容、語法及語篇等，促進學生英語學科素養(yǎng)的提升。

（二）寫作教學中使用精準化評分規(guī)則的原則

1.兒童化原則

英語寫作教學是為學生學習英語寫作服務的。評價要取得高效，首先要讓學生理解并認同評分規(guī)則。在評分規(guī)則的制定中既要符合課程標準的要求，也要使用兒童認識和理解的語言。只有學生真正理解評分規(guī)則才能在寫作中更好地使用規(guī)則，提升英語寫作水平。

2.可視化原則

精準化評分規(guī)則應遵循可視化原則。教師應將寫作教學的評分規(guī)則圖解化、直觀化。它可以向學生提供直觀的評分規(guī)則，使學生充分感知，獲得信息。在學生感知的基礎上，啟發(fā)學生積極思考，在寫作前、寫作時及寫作后對照寫作標準進行分析、理解、比較，更好地完成寫作。

3.素養(yǎng)化原則

《英語課程標準（2011年版）》指出基礎教育階段英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在小學二級能力目標中要求能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，并能積極運用所學英語進行表達和交流。教師在設置評分規(guī)則時，要充分考慮到學生的知識結構及所學知識的意義建構，注重學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)。

二、精準化評分規(guī)則在英語寫作教學中的實踐

很多老師在英語寫作教學中都是讓學生圍繞寫作主題先寫，寫完之后再進行講評和訂正。這樣的寫作學習是相對低效的。缺乏教師的寫作前指導，很多學生在寫作時不知道該怎么寫，寫作后的教師講評也難免缺乏針對性，無法應對每一位學生的作文展開評價。如果我們能在寫作前讓學生明確和理解評分規(guī)則，在寫作過程中將規(guī)則融合運用，寫作后對照規(guī)則進行自評、互評，那么必將取得事半功倍的作用。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，本單元內容聚焦孩子的周末活動，重點是教會學生使用四個頻率副詞always， usually， often， sometimes;動詞詞組have a picnic， fly kites， go to the cinema等以及動詞的第一人稱和第三人稱的綜合表達。結合教材內容以及對學生周末生活的調查，教師將目標設定為：目標一：能圍繞主題梳理并繪制知識導圖，根據(jù)實際情況標明頻率副詞always， usually， often， sometimes等，以及周末活動have a picnic， go swimming， go to the cinema等。目標二：能結合知識導圖，完成“______ weekends”的英語寫作任務。目標三：能學會合理安排周末時間，享受周末時光。

（一）依托精準化評分規(guī)則寫好詞句

英語寫作需要學生具備一定的語言基礎。但是，同一年齡階段的學生，他們的認知能力、學習能力、思維能力也有差異。因此，教師可以從兩個方面入手，激活學生舊知，積累寫作語言。

1.圍繞單元主題暢說周末

圍繞周末的主題，教師先從歌曲導入：

師：What are we singing？

生：Holiday and weekend.

師：Yes. Weekend is a short holiday. We should enjoy our weekend.

由此，教師引出本課主題：At weekends ，接著，從Free talk入手，詢問學生：What do you do at weekends？ 激活學生的動詞詞匯知識，并根據(jù)學生的周末安排，進行Study time，Sport time以及Fun time三個板塊的內容激活和知識分類。

在Study time板塊，教師通過：About study， what do you do at weekends？ 交流學生的周末學習計劃，復習學生學過的關于課程的動詞詞組;在Sport time板塊，教師通過分享自己班上學生周末生活的抖音，讓學生以第一人稱自述并用第三人稱轉述What sport do you do at weekends？ What sport does he/she do at weekends？ 在Fun time板塊，通過Do you have fun at weekends？ What do you do？等問題將學生的知識進行系統(tǒng)歸類。

2.運用知識導圖厘清思維

教師引導學生將周末的知識進行系統(tǒng)歸類后，接著完成寫作前的小任務：Plan your weekends， 設計自己以及朋友的周末生活知識導圖。

借助于第一部分關于周末主題的暢說和板書內容，學生已經(jīng)了解從幾個方面規(guī)劃自己和朋友的周末。那么如何更好地完成知識導圖？教師可以提供精準化的詞句評分規(guī)則，讓學生準確知道每個版塊的具體書寫要求。

學生設計完知識導圖后用語言完整造句，描述自己的導圖，實現(xiàn)從動詞詞組到句子的升級。精準化的評分規(guī)則有助于測量學生的知識儲備，為寫作大任務的完成奠定基礎。

（二）運用精準化評分規(guī)則寫好語段

1.運用知識導圖構化語段

完成知識導圖的繪制后，教師可引導學生構化語段，通過share的方式，讓學生將自己的知識導圖用語言進行描述。在描述的過程中使用頻率副詞，關注動詞第一人稱和第三人稱單數(shù)的表達，使表達更加具體、生動。

2.依據(jù)精準化評分寫前講評

本課中要求學生根據(jù)繪制好的知識導圖，寫一寫他們和朋友的周末！為了幫助學生更清楚地了解這一部分的學習策略，教師先出示范文，讓學生讀一讀，評一評。教師根據(jù)幾個方面設定兩個維度的評分規(guī)則：Step1： Write用上頻度副詞，寫對動詞短語;Step2： Read動詞第三人稱使用正確嗎？單詞拼寫都正確嗎？學生對照規(guī)則評價范文，在評價的過程中加深對規(guī)則的理解。因此，在接下來的寫作中能夠更加游刃有余，規(guī)避錯誤。

學生從Write和Read兩個方面對范文段落進行評價，更深刻地了解每一項規(guī)則的要求。

3.使用精準化評分規(guī)則完成寫作

學生只有理解了規(guī)則才能更好地使用規(guī)則。學生將自己的知識導圖寫成段落，使用第一人稱描述自己（下轉第頁）（上接第頁）的周末生活，并使用第三人稱描述朋友的周末生活。段落寫作完成后，對照Write的評分規(guī)則，檢查自己的段落寫作是否使用了頻率副詞，是否使用了正確的動詞詞組;通過Read的評分規(guī)則，自查段落單詞拼寫是否正確，描寫朋友的周末的部分動詞第三人稱單數(shù)的形式是否正確。

（三）結合精準化評分規(guī)則寫好語篇

1.結合周末，內容上圍繞主題

本課時圍繞“At weekends”主題展開寫作。寫作前，教師引導學生圍繞周末學習、運動、生活三個方面展開討論，通過各項教學活動，讓學生探究：Study makes us _______！ Sport makes us _______！ Fun makes us_______！并能根據(jù)實際情況合理利用頻率副詞always， usually， often， sometimes等，讓學生結合討論感受與自身主觀想法、生活經(jīng)驗，運用英語語言和寫作能力寫作出具有獨到見解的文章。

2.連段成文，結構上層次分明

好的作文離不開好的語篇結構。教材上的寫作只需要學生完成段落的寫作，但是從學生的長遠發(fā)展來說，語篇的完整性和結構性也是非常重要的，因此完成寫作大任務地過程中，教師設置了標題以及開頭和結尾兩個維度的評價。學生可以通過精準化的評分規(guī)則完善自己的寫作。教師將語篇結構的精準化規(guī)則設定為：你能給文章擬個題目，并寫個開頭和結尾嗎？怎樣來細化評分規(guī)則呢？題目需要主題突出，整體描述周末;首位呼應，描述及表達情感，但不能重復。

3.自評互評，整體上全面提升

完成語篇的寫作后，學生可以根據(jù)規(guī)則反思自己的寫作，對照各條評分規(guī)則進行評價，修改自己的英語寫作，接著在分享環(huán)節(jié)，對照評分規(guī)則完成生生互評。

結語

精準化評分規(guī)則既是教師和學生評價寫作的規(guī)則，也是反思的工具。我們要重視學生在課堂上積極參與的重要性，更要讓學生明白在課堂上要做什么，怎么做以及如何做得更好。在英語寫作中精準化的評分規(guī)則的使用有助于打造“有思想、有智慧、有趣味、有情感”的精準化英語課堂教學。

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