倪震祥 卜忠飛
【摘 要】“五育融合”教育對智慧校園建設(shè)提出了新的要求。江蘇省揚州中學(xué)在“五育融合”教育實踐過程中,基于數(shù)字資源的來源途徑、生成方式、存儲模式、分享方式等的多樣化發(fā)展趨勢,探索“融合”背景下智慧校園資源建設(shè)的新舉措:關(guān)注數(shù)字資源多樣化的趨勢,注重融合課程資源的建設(shè),打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)。
【關(guān)鍵詞】“五育融合”;智慧校園;數(shù)字資源建設(shè)
【中圖分類號】G627? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2022)36-0032-05
【作者簡介】1.倪震祥,江蘇省揚州中學(xué)(江蘇揚州,225009)信息裝備中心主任,高級教師,主要研究方向為信息技術(shù)教育;2.卜忠飛,江蘇省揚州市電化教育館(江蘇揚州,225009)教育技術(shù)科科長,高級教師,主要研究方向為教育信息化。
“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡稱。[1]從“五育并舉”到“五育融合”,已經(jīng)成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢?!拔逵诤稀敝荚谕ㄟ^“融合”的方式實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是新時代、新思想、新形勢下一種新的育人理念。
一、“五育融合”成為教育變革的新趨勢
“五育融合”是一場教育變革,正在改變當(dāng)前教育的各個方面。智慧校園將智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境一體化,以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體,將教學(xué)、科研、管理和校園生活相融合。在教育信息化蓬勃發(fā)展的今天,“五育融合”的教育變革必然離不開智慧校園建設(shè)。
學(xué)者鐘柏昌認(rèn)為,“五育融合”的實施需要明確“全人發(fā)展”的育人目標(biāo),開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程,構(gòu)建融合創(chuàng)新的教學(xué)模式,建立標(biāo)準(zhǔn)化的融合評價體系,打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)。[2]93隨著智慧校園建設(shè)的不斷深入發(fā)展,人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用,高質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施投入使用,綜合性平臺不斷完善,融合課程進入?yún)f(xié)作開發(fā)和實施階段,評價數(shù)據(jù)可以自動收集與診斷,智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)突顯。
二、“五育融合”對數(shù)字資源建設(shè)提出了新要求
《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見(試行)》將智慧校園的建設(shè)內(nèi)容分為智慧環(huán)境、數(shù)字資源、應(yīng)用能力、融合創(chuàng)新四個方面。其中,數(shù)字資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、為達到教學(xué)目的而專門設(shè)計且服務(wù)于教育教學(xué)的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素,是提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素之一。[3]智慧校園所關(guān)注的數(shù)字資源建設(shè)不僅包含資源本身,還涉及資源在教學(xué)中的應(yīng)用、在特定區(qū)域中的分享。《教育信息化2.0行動計劃》在數(shù)字資源服務(wù)普及行動中明確提出了建成和完善數(shù)字資源公共服務(wù)體系、優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力、實施教育大資源共享計劃等重大目標(biāo)。在“五育融合”背景下,數(shù)字資源建設(shè)有了新要求、新趨勢。
一是數(shù)字資源內(nèi)容更加完善。傳統(tǒng)的數(shù)字資源通常以智育、德育較多,而體育、美育和勞動教育的數(shù)字資源相對缺乏。體育為其他各育提供生理基礎(chǔ),美育以精神力量助推各育的發(fā)展,勞動教育是對綜合實踐成果的檢驗,這三育在“五育融合”教育中具有重要地位,相關(guān)數(shù)字資源的建設(shè)不可偏廢。
二是數(shù)字資源開發(fā)更加智能。隨著智能化技術(shù)應(yīng)用的日益深入,數(shù)字資源的收集與檢索也變得更加高效與智能,移動互聯(lián)技術(shù)催生了教育App這一類工具資源,語音識別技術(shù)、圖像識別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與增強現(xiàn)實技術(shù)催生了新型數(shù)字教育資源與工具。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的發(fā)展,在線資源開發(fā)平臺功能日益完善,數(shù)字資源跨系統(tǒng)整合也越來越得到廣泛應(yīng)用。
三是數(shù)字資源融合成為主流?!拔逵诤稀苯逃髷?shù)字資源具有跨學(xué)科、融合性的特點,開發(fā)的課程資源除了具有課程化、活動化的特征,還要能夠適應(yīng)本土化的需求,實現(xiàn)跨領(lǐng)域的應(yīng)用。
四是數(shù)字資源共享更加深入。通過資源協(xié)同生態(tài)的建設(shè),數(shù)字資源得以在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間充分共享;借助人工智能技術(shù),實現(xiàn)不受時空限制的數(shù)字資源服務(wù),促進各類資源的深度整合。
三、“五育融合”背景下江蘇省揚州中學(xué)數(shù)字資源建設(shè)的實踐
(一)關(guān)注“五育融合”數(shù)字資源多樣化的趨勢
江蘇省揚州中學(xué)(以下簡稱“學(xué)?!保┰凇拔逵诤稀苯逃龑嵺`過程中,認(rèn)識到數(shù)字資源在來源途徑、生成方式、存儲模式、分享方式等方面呈現(xiàn)多樣化的趨勢并做了有益嘗試。
1.數(shù)字資源來源途徑多樣化
隨著智慧校園的建設(shè),數(shù)字資源來源途徑越來越多樣:國家統(tǒng)一建設(shè)的資源,比如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”;教育系統(tǒng)統(tǒng)一配備的資源,比如揚州市的“智慧學(xué)堂”;學(xué)校自行采購的資源庫,比如試卷類的學(xué)科網(wǎng)、文獻類的中國知網(wǎng)個人圖書館;學(xué)校自己開發(fā)的資源,比如學(xué)校的新高考重難點突破微視頻網(wǎng)站。在數(shù)字校園建設(shè)時代,學(xué)校積累了大量媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字資源,可以對之進行充分利用。
2.數(shù)字資源生成方式多樣化
傳統(tǒng)數(shù)字資源可以由專業(yè)設(shè)計人員、教師根據(jù)教學(xué)需要進行專項定制,也可以通過教師在教學(xué)過程中實時生成。現(xiàn)在,學(xué)校配備了希沃交互一體機,同時引入了希沃教育平臺,為教師自制教學(xué)資源提供了另一種選擇。教師不僅可以把開發(fā)的數(shù)字資源用于自己的課堂教學(xué),還可以與眾多使用希沃白板的教師進行分享。教學(xué)輔助平臺的投入使用讓有志于進行數(shù)字資源獨立開發(fā)的教師能夠提高效率。比如借助超星爾雅平臺定制開發(fā)的“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”,教師能夠快速上手,便捷地開發(fā)出屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程。課程開發(fā)后快速上線,可以立即投入教學(xué)。隨著學(xué)校虛擬實驗室的使用、體育人體解剖學(xué)AR的運用,具有增強現(xiàn)實技術(shù)的智能化數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用也將逐步展開。
3.數(shù)字資源存儲模式多樣化
傳統(tǒng)數(shù)字資源多數(shù)存儲在學(xué)校自建的服務(wù)器中,但隨著云存儲、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展,資源本地化存儲的缺點逐步暴露,再加上學(xué)習(xí)方式的變革,混合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的興起,以云端支持、動態(tài)更新為特點的分布式存儲成為資源存儲的新方式。為此,學(xué)校建設(shè)了VM虛擬集群,為學(xué)校教師、學(xué)生提供本地化資源服務(wù);開通了基于“阿里云”平臺的云端存儲,利用超星綜合平臺的云存儲為每位教師提供云端資源空間與數(shù)據(jù)共享。
4.數(shù)字資源分享方式多樣化
當(dāng)前,5G技術(shù)、視頻流媒體技術(shù)日益成熟,資源分享方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。數(shù)字資源的分享通常借助網(wǎng)盤、綜合平臺、社交軟件實現(xiàn),但由于缺乏推廣機制,資源的利用率總體比較低,建立多主體參與的合作機制能讓建設(shè)的資源得到有效推廣。同時,學(xué)校通過云計算打通數(shù)字資源分享渠道,實現(xiàn)共享互動。云計算能夠?qū)崿F(xiàn)便捷的、適合需求的網(wǎng)絡(luò)訪問,使多個平臺的優(yōu)質(zhì)資源得到有效整合。同時,數(shù)字資源的創(chuàng)建、版權(quán)和交易得以精準(zhǔn)記錄,數(shù)字資源可以被快速地查詢、追蹤與獲取。這既解決了數(shù)字版權(quán)問題,又使資源的流通更加順暢。
(二)“五育融合”的課程資源成為課程融合的基礎(chǔ)
回顧近年來的課程融合理念,從“綜合課程”“課程整合”“跨學(xué)科課程”“科學(xué)—技術(shù)—社會”到“STEAM教育”,“五育融合”教育可以說是繼承以上課程形態(tài)的諸多內(nèi)容,繼而嘗試構(gòu)建本土化的跨學(xué)科融合的教育概念。[2]86踐行“五育融合”的關(guān)鍵在于推動目標(biāo)、內(nèi)容、資源、教學(xué)和評價的融合,實現(xiàn)“五育融合”的核心在于融合課程資源的開發(fā)。
1.融合課程資源的幾種形態(tài)
一是線上線下混融的課程資源。新冠肺炎疫情初期,學(xué)校借助“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”快速開發(fā)了近30門網(wǎng)絡(luò)課程,同時借助平臺自帶的近百門選修課程實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”,教師與學(xué)生逐漸意識到線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合將成為一種常態(tài)。疫情緩解后,學(xué)校開始嘗試線上線下“雙線混融教育”,“線上”和“線下”混融具備了“共時”“共存”“共融”的特點。這也是智能時代的大勢所趨,勢必成為促進“五育融合”的基本路徑。
二是育內(nèi)融合課程資源。所謂育內(nèi)滲透,即立足五育中的其一,發(fā)現(xiàn)五育,滲透五育,引領(lǐng)五育,踐行五育。[4]這類融合課程資源通過對自身學(xué)科核心素養(yǎng)的再認(rèn)識,將五育進行全面滲透。比如學(xué)校音樂學(xué)科在課程設(shè)計中進行多學(xué)科文化的適度融合,有音樂與科學(xué)融合的課程“感性藝術(shù)的理性之美——音樂中的數(shù)理思維”,有音樂與人文融合的課程“漢語音樂之根——吟誦”,有音樂與社會時事熱點融合的課程“揭秘‘飛入’太空的音樂”,等等。學(xué)校歷史學(xué)科開設(shè)的“20世紀(jì)風(fēng)云人物:中國與世界”就是以歷史學(xué)科為切入點,由教師挖掘其中蘊含的德育、智育、美育元素進行融合,繼而基于特定課程結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。
三是跨育融合課程資源??缬诤鲜峭耆蚱茖W(xué)科邏輯和領(lǐng)域界限,一般在真實情景下利用項目、主題等方式實現(xiàn)德智體美勞的綜合教育的過程。[5]比如學(xué)校的拓展性課程“‘?dāng)?shù)字工坊’創(chuàng)客實驗室”以項目開展教學(xué),設(shè)計了mBot機器人小車智能巡線、Tello無人機編隊飛行、無人機設(shè)計制作與飛行等課程,通過整體性的探究、設(shè)計、作品制作,實現(xiàn)“五育”共育。
2.打造融合課程資源開發(fā)工具與平臺
“五育融合”教育實踐需要開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程。學(xué)校建設(shè)了基于課程開發(fā)的新型資源與工具——自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為教師提供集備課、教學(xué)、教研、交流于一體的教、學(xué)、研空間一站式服務(wù),有效促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升。在教學(xué)過程中,教師可以不局限于連接同一個Wi-Fi網(wǎng)絡(luò),輕松應(yīng)用手機端進行投屏,快速實現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)。開發(fā)的課程同時也是線上課程,可以供學(xué)生線上選修。
學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗式、探究式等教學(xué),鼓勵教師探索新型教學(xué)方式,進行“自治自動、共研共學(xué)”教學(xué)模式的探討。教學(xué)過程強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),在泛在、自主、協(xié)同和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)開展學(xué)情分析,促進從以“教學(xué)者”為中心向以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,從而打造先進實用的智慧教學(xué)大環(huán)境。
3.融合課程開發(fā)管理平臺與課程評價
為了深入開展“五育融合”教育,學(xué)校優(yōu)化選課系統(tǒng),完善評價系統(tǒng)(如圖1所示)。
學(xué)校的網(wǎng)上課程系統(tǒng)分為課程申報系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、課程評價系統(tǒng)、線上課程開發(fā)系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)為推進“五育并舉、融合育人”的辦學(xué)主張和發(fā)展素質(zhì)教育提供了重要的支撐。
課程管理平臺包括教師申報課程、學(xué)生選課、學(xué)生評課三個部分。融合課程一般分為線上課程與線下課程。線上課程由教師借助課程開發(fā)平臺在線制作,學(xué)生通過“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進行線上學(xué)習(xí)以獲得學(xué)分;線下課程一般采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。
學(xué)生評價分為課程評價與任課教師評價,其中“模塊預(yù)選估計”反映了課程預(yù)選情況,“問卷客觀統(tǒng)計”將反饋的大數(shù)據(jù)進行匯總、呈現(xiàn),為課程的不斷優(yōu)化提供幫助?!叭握n教師評價”以課程模塊為單位,對教師的滿意度做統(tǒng)計,對課程的設(shè)計優(yōu)劣以及教師的教學(xué)能力進行評價。學(xué)校還增加了“五育融合度”的評價指標(biāo),對德智體美勞各因素的綜合程度進行整體評價。
(三)構(gòu)建“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)
落實“五育融合”教育需要破除各種資源之間的壁壘和障礙,構(gòu)建資源的服務(wù)協(xié)同生態(tài),促進各類資源的深度融合。
1.融通線上線下教育,創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)模式
學(xué)??偨Y(jié)新冠肺炎疫情期間的教學(xué)經(jīng)驗,通過對線上教育的深入研究,借助大數(shù)據(jù)分析了線上教育的優(yōu)缺點;結(jié)合學(xué)校實際,融合線下教育開展混合學(xué)習(xí),從統(tǒng)籌線上線下課程開設(shè)時間、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享等多個維度進行了大膽嘗試。
2.組建跨學(xué)科教學(xué)團隊,實現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)新教育
學(xué)校從綜合實踐課程資源的開發(fā)入手,建設(shè)融合理科實驗基地、勞動課程基地,分別打造人文學(xué)科中心與科學(xué)學(xué)科中心,組建跨學(xué)科團隊,同時整合體育、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科,進行基于綜合項目的課程研發(fā)。
3.打通家庭教育和學(xué)校教育,實現(xiàn)家校共育模式
為進一步提升家長家庭教育水平,構(gòu)建家校合作、同頻共振的良好格局,學(xué)校開辦了“素嚴(yán)學(xué)?!?,舉辦線上線下家庭教育講堂,向家長普及家庭教育的相關(guān)知識。學(xué)校借助“素嚴(yán)學(xué)?!边@一平臺,整合家庭教育的資源。
4.聯(lián)合社會力量,構(gòu)建協(xié)同育人機制
學(xué)校在勞動課程的開設(shè)過程中,與揚州旅游商貿(mào)學(xué)校合作,聘請名師教學(xué)生烹飪八道地方菜;聯(lián)合揚州市職業(yè)大學(xué)紡織服裝學(xué)院開發(fā)了“‘云想衣裳’服裝設(shè)計工作坊”課程;聘請揚州當(dāng)?shù)孛遥_設(shè)了“名人說名城”系列講座……
總之,“五育融合”在綜合育人意識、優(yōu)化育人體系、開發(fā)融合課程、構(gòu)建社會協(xié)同機制等方面展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵。智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)顯現(xiàn),數(shù)字資源的建設(shè)只有順應(yīng)教育變革的需求,因時而變,才能在教育改革中發(fā)揮自身作用。
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