“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的研究

曾本麗

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），開(kāi)啟了減負(fù)雙向治理新時(shí)代?！半p減”政策是我國(guó)教育模式的重大調(diào)整，是教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，是學(xué)校教育體系的進(jìn)一步科學(xué)定位和整體優(yōu)化?！半p減”政策的發(fā)布和實(shí)施代表著我國(guó)教育改革邁入新階段，學(xué)校教育和校外教育培訓(xùn)治理迎來(lái)了新的政策思路和格局。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是“雙減”政策的主要目標(biāo)，只有提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，才能減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的需求。“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是積極的，不僅有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在此，筆者就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效作了一定的研究。

一、踐行雙減政策，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，了解當(dāng)下最新的教育政策時(shí)十分必要的?！半p減”政策主導(dǎo)了小學(xué)教育的大方向，而相關(guān)教育文件的下發(fā)，更加具體地指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉措。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)政策指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，更要積極了解“雙減”政策，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的“揚(yáng)棄”，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要采用科學(xué)高效的辦法為學(xué)生講解這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠先審題，再計(jì)算，按照正確的運(yùn)算順序完成相應(yīng)習(xí)題的計(jì)算。當(dāng)然，教師為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候需要考慮作業(yè)難度和作業(yè)量，保障學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去全面發(fā)展自己。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠再政策的影響下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時(shí)，有利于教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，且不會(huì)造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的作業(yè)安排。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效

小學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此他們的認(rèn)知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力，不能專(zhuān)心地學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)該采取更為合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“元、角、分”小小商店這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，并且很少接觸社會(huì)，很少有獨(dú)自購(gòu)買(mǎi)商品的經(jīng)驗(yàn)，所以很多學(xué)生對(duì)于元、角、分這些人民幣的面值容易混淆，尤其是涉及到人民幣的換算，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。這時(shí)，教師可以結(jié)合課本中小小商店的內(nèi)容營(yíng)造生活中購(gòu)物的情境，使得學(xué)生真正的接觸人民幣，并且掌握人民幣的換算關(guān)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：“我們班的學(xué)生小林想買(mǎi)一支鉛筆，一支鉛筆的價(jià)格是1元，而小林手中有多個(gè)一角、兩角和五角的人民幣，他應(yīng)該怎樣付錢(qián)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題教學(xué)情境，可以有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主地參與到課堂探究討論中。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題就是距離感，正因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以需要運(yùn)用生活化的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、落實(shí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生真正理解“學(xué)”字含義，由學(xué)習(xí)“被動(dòng)者”向?qū)W習(xí)“主動(dòng)者”轉(zhuǎn)換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師也要做好方法指導(dǎo)工作，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定有效的教學(xué)策略，避免學(xué)生全面發(fā)展受到影響。例如，一教師在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)，以此來(lái)維護(hù)課堂教學(xué)有效性。為此，教師先要求學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)圓，確定圓心位置所在，強(qiáng)調(diào)圓心只能是一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主思考，便會(huì)找到圓心，該教學(xué)過(guò)程還能起到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。接下來(lái)，教師又在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，在圓中畫(huà)出幾條直線，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)直徑和半徑，提升教學(xué)效果。

四、豐富作業(yè)形式，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們將數(shù)學(xué)作業(yè)融于生活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（1）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

（2）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（3）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效;另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

五、開(kāi)展教學(xué)反思，有效完善教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中一直發(fā)揮著重要的“糾正”作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師每一次開(kāi)展教學(xué)，都可能存在這樣或者那樣的問(wèn)題。不同的教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題有著不同的看法，部分教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不同會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題也不同。而部分教師則會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的反思。當(dāng)教師組織學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，就有機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行糾正和完善?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)開(kāi)展教學(xué)反思，有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到年、月、日這些時(shí)間單位，采取生活化教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“年、月、日”與我們的生活息息相關(guān)。當(dāng)教師講解完這節(jié)課的內(nèi)容之后，需要組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)提出可能存在的問(wèn)題，教師也需要站在第三視角來(lái)審視本節(jié)課存在的問(wèn)題。當(dāng)教師通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)針對(duì)性的調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題，有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、注重合理評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生教學(xué)

基于“雙減”政策下，為了達(dá)成小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要合理評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面的分析，不斷完善評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，多角度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們好勝心很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。比如，可以在學(xué)生的作業(yè)后畫(huà)上小紅旗或五角星等，當(dāng)作對(duì)學(xué)生的肯定和獎(jiǎng)勵(lì);一周下來(lái)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)得到的小紅旗或者五角星最多，教師再給予“游戲過(guò)關(guān)升級(jí)型”的肯定和表?yè)P(yáng)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主提出問(wèn)題，每一周提出有效問(wèn)題最多的學(xué)生可以得到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于其他的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生更多的肯定。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該認(rèn)真幫助他們分析自身的問(wèn)題，給出針對(duì)性的建議，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛步入正式學(xué)習(xí)的軌道，剛起頭兒，小學(xué)低數(shù)教師應(yīng)該樹(shù)立“一個(gè)也不能少”的育人理念，真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，為黨育人為國(guó)育才。

總而言之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都極易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在“雙減”政策背景下，減負(fù)增效需要做的不僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更加需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生能夠深刻認(rèn)知、理解并運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)技能，進(jìn)而更好地達(dá)到“增效”的目標(biāo)。