淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

李義 吳杰

摘 要：“雙減”政策，是當前學(xué)科教育改革中的重要話題之一，各個學(xué)科的教師都在思考如何將“雙減”政策有效貫徹執(zhí)行到日常的教育教學(xué)中。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要從“雙減”的角度去審視數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，在進行教學(xué)優(yōu)化的過程中，自然需要關(guān)注作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境中，教師數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計意識淡薄，多數(shù)采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量消耗學(xué)生的時間，但是實際的效果并不是很好，甚至?xí)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成不良影響。很明顯，這樣的局面與實際數(shù)學(xué)教學(xué)改革訴求、與“雙減”政策是不吻合的。要想改變這樣的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要樹立作業(yè)設(shè)計的正確價值觀，調(diào)整和改善作業(yè)內(nèi)容和形式，架構(gòu)理想的下雪數(shù)學(xué)作業(yè)格局，繼而使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)效益能夠不斷提升小學(xué)生也可以借助數(shù)學(xué)作業(yè)進入更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計太寬泛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容范圍較為寬泛，涉及多方面的重難點知識，這就大大增加了作業(yè)設(shè)計的難度，而部分教師沒有意識到作業(yè)設(shè)計的實際用處，只是簡單地認為作業(yè)設(shè)計是為了幫助學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)，而忽視了作業(yè)的探究性作用，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計時完全依賴于課本以及相關(guān)練習(xí)冊中的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來加強對重難點知識內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，使得作業(yè)設(shè)計較為寬泛，從而影響到作業(yè)設(shè)計的效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一化

數(shù)學(xué)是一門較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科，這就導(dǎo)致在進行作業(yè)設(shè)計時，數(shù)學(xué)作業(yè)會呈現(xiàn)出重復(fù)性、復(fù)雜性以及枯燥性等特點，長期單一化的作業(yè)內(nèi)容容易造成學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，進而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，這就降低了作業(yè)設(shè)計的實效性。并且在應(yīng)試教育的影響下，作業(yè)的設(shè)計往往呈現(xiàn)出重復(fù)化嚴重以及數(shù)量過多的問題，學(xué)生為了追求速度而忽視了作業(yè)質(zhì)量，這也大大降低了作業(yè)設(shè)計的意義。

（三）作業(yè)設(shè)計一致

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特征、智力特征，對于數(shù)學(xué)知識的掌握也存在著不同程度的差異，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)計作業(yè)。然而部分教師沒有全面地考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，過多關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況來進行作業(yè)設(shè)計，這就影響到作業(yè)設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)可能無法很好地完成相應(yīng)的作業(yè)，而為了完成老師所布置的作業(yè)，部分學(xué)生會出現(xiàn)抄襲、上網(wǎng)搜索以及拖欠作業(yè)等不良現(xiàn)象。

二、“雙減”政策環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的路徑

（一）結(jié)合實際，確保作業(yè)設(shè)計的準確性

為了更好地在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，教師就需要結(jié)合教學(xué)實際情況來保障作業(yè)設(shè)計的準確性。在“雙減”政策下，既要注重作業(yè)的數(shù)量，又要保障作業(yè)設(shè)計能夠達到預(yù)期的效果，這就大大增加了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計難度，為此教師就應(yīng)加強對“雙減”政策以及學(xué)校相關(guān)教學(xué)要求的了解，明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和教學(xué)目標，并結(jié)合當前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生不同的興趣特點和學(xué)習(xí)情況，來明確作業(yè)設(shè)計的方向以及標準。除了需要注重數(shù)學(xué)知識的傳授和鞏固外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以此來提高整體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計水平。

（二）抓好實踐，確保作業(yè)設(shè)計的趣味性

通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是以理論性的形式為主，教師也更傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，盡管在“雙減”政策下需要精簡作業(yè)的數(shù)量，但作業(yè)設(shè)計的形式也大多以理論性的綜合應(yīng)用題型為主，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的單一性，為此應(yīng)注重開展實踐活動教學(xué)，以此來保障作業(yè)設(shè)計的趣味性。數(shù)學(xué)本身就是以理論性的知識為主，如果在作業(yè)設(shè)計中又以理論性的形式為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和麻木心理，為此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師就應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容與實踐活動之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合實際生活，在實踐作業(yè)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，以此來更好地實現(xiàn)知行合一，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動手操作能力。

（三）整合資源，落實作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，涉及多個領(lǐng)域，并且內(nèi)容的寬度和廣度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也具有一定的難度?；诖?，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，就需要將整體的數(shù)學(xué)教學(xué)資源加以整合，保障作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。不同的教材內(nèi)容所對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也有所不同，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選擇也直接影響著作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這就需要教師加強對教材內(nèi)容的掌握和了解，并通過與學(xué)生的交流與溝通抓住學(xué)生的認知規(guī)律和心理需求，以多元化的方式來進行作業(yè)設(shè)計，在充分保障作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和多樣性，充分整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)資源，提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，這樣才能更好地在保障作業(yè)適量的同時提高作業(yè)的有效性。

（四）尊重差異，確保作業(yè)設(shè)計的針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，其目的就是在鞏固和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受家庭、經(jīng)濟等各方面的影響，他們之間也存在著明顯的個體差異，為此，如何更好地在適量的作業(yè)設(shè)計中保證作業(yè)的有效性，也是教師作業(yè)設(shè)計的難點，這就要求教師立足整體觀念，既要充分考慮到優(yōu)等生對作業(yè)設(shè)計的難度要求，又要考慮到成績一般的學(xué)生對作業(yè)設(shè)計難度的需求，這就可以開展作業(yè)的分層設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計形式。首先，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際教學(xué)情況，開展分層作業(yè)設(shè)計，第一層級著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)，適用于優(yōu)等生;第二層級注重解決數(shù)學(xué)中的綜合類知識問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生;第三層級則以鞏固和復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)知識為主，適用于學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。第一層級的學(xué)生除了需要完成難度較高的作業(yè)外，也需要完成較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，以更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而第三層級的學(xué)生除了完成必要的基礎(chǔ)性作業(yè)外，還應(yīng)循序漸進地設(shè)計具有一定難度的問題，以增強學(xué)生的自信心和滿足感。

結(jié)語：

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要堅持政策導(dǎo)向，科學(xué)地實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，繼而確保新的作業(yè)體系得以構(gòu)建，這樣才能使作業(yè)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

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