“雙減”政策下小學(xué)留守兒童課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀

羅國(guó)海

摘 要：“雙減”政策落地后的第一個(gè)學(xué)期，也是大部分地區(qū)和學(xué)校推行課后服務(wù)的第一個(gè)學(xué)期，課后服務(wù)實(shí)施的現(xiàn)狀和效果在一定程度上影響著“雙減”政策的落地成效，需要學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為留守兒童的綜合成長(zhǎng)提供足夠的助力。強(qiáng)對(duì)教育工作者和臨時(shí)教育工作者的教育訓(xùn)練，提高因材施教的教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和方法，重視家庭教育，提高留守兒童學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、生活和安全等方面的關(guān)心關(guān)愛(ài)，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的共同育人的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)留守兒童;課后服務(wù)實(shí)施

基于留守兒童的實(shí)際情況，通過(guò)了解和理解農(nóng)村留守兒童在家庭教育、生活、感情交流等方面的情況，分析和選擇有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)和生活中普遍存在的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和家庭教育現(xiàn)狀的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步改善留守兒童的課余指導(dǎo)體系，探索改善家庭教育、生活和感情交流的途徑。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到教科書(shū)知識(shí)和外部環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到家庭環(huán)境、校園環(huán)境和人文環(huán)境的強(qiáng)烈影響。理論表明，基于參考標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)的各組件可以通過(guò)適當(dāng)組合來(lái)優(yōu)化系統(tǒng)的功能，這為留守兒童課后服務(wù)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。本研究為促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在一定程度上為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒。

一、“雙減”政策下小學(xué)留守兒童課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家的“雙減”政策要求，小學(xué)的課后服務(wù)應(yīng)引導(dǎo)留守兒童自愿參加，一周五天都要為留守兒童開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少兩個(gè)小時(shí)，原則上課后服務(wù)的結(jié)束時(shí)間應(yīng)晚于當(dāng)?shù)卣５南掳鄷r(shí)間。如果有留守兒童家長(zhǎng)的下班時(shí)間特殊，學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)和留守兒童的需求提供延時(shí)服務(wù)。在課后服務(wù)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校遇到了一些問(wèn)題：參與課后服務(wù)的留守兒童名單每天都在變化，且臨時(shí)發(fā)生變化的情況時(shí)有發(fā)生;不同年級(jí)的留守兒童需要不同比例的課后服務(wù)，如留守兒童需求不同;課后服務(wù)客觀(guān)上加重了教師的負(fù)擔(dān)，如何柔性管理調(diào)動(dòng)教師參與課后服務(wù)的積極性等。課后服務(wù)是面向全校留守兒童開(kāi)展的教育活動(dòng)，推行之初不可避免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)站在留守兒童和教師的角度去破解課后服務(wù)的難題。

二、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化策略

（一）圍繞留守兒童需求制定課后服務(wù)

“雙減”政策要求下的課后服務(wù)應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)留守兒童認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)有困難的留守兒童提供輔導(dǎo)答疑，為有余力的留守兒童提供拓展空間，結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)開(kāi)展多元化興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)。從“雙減”政策的要求可以看出，課后服務(wù)從內(nèi)涵上來(lái)講可分為三個(gè)部分，課后作業(yè)+ 自主學(xué)習(xí)+興趣活動(dòng)。雖然“雙減”面向的是小學(xué)學(xué)校 和留守兒童，但實(shí)際上小學(xué)和小學(xué)留守兒童在課后服務(wù)中的需求是不同的，小留守兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍輕于小留守兒童，升學(xué)壓力也輕于小學(xué)，小學(xué)學(xué)校為留守兒童安排的課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，讓教師和留守兒童用好課后服務(wù)的課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間段，提高作業(yè)完成質(zhì)量和效率，做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和針對(duì)性答疑輔導(dǎo)，然后再去發(fā)展留守兒童的興趣愛(ài)好。針對(duì)留守兒童，學(xué)校可為留守兒童安排諸如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、自主閱讀、勞動(dòng)技能等方面的活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)留守兒童正確的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助留守兒童從小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)留守兒童，學(xué)?？蔀榱羰貎和_(kāi)設(shè)諸如美術(shù)創(chuàng)作、手工制作、書(shū)法、樂(lè)器、合唱、社區(qū)活動(dòng)、模擬法庭等多種多樣的審美、藝術(shù)、德育活動(dòng)，也可以向留守兒童開(kāi)放物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，心理健康咨詢(xún)室，職業(yè)生涯體驗(yàn)室等各種功能類(lèi)教室，滿(mǎn)足留守兒童自主探究的需求，引導(dǎo)留守兒童順利度過(guò)青春成長(zhǎng)期。針對(duì)留守兒童，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)體育健身、心理輔導(dǎo)等緩解留守兒童身心壓力的課后服務(wù)活動(dòng)，輔助留守兒童更好地面對(duì)中考帶來(lái)的升學(xué)壓力。

（二）分擔(dān)課后服務(wù)帶來(lái)的教師負(fù)擔(dān)

小學(xué)組織開(kāi)展課后服務(wù)，滿(mǎn)足了留守兒童的成長(zhǎng)需求，緩解了家長(zhǎng)接送孩子、看著孩子寫(xiě)作業(yè)的煩惱，卻也給教師帶來(lái)了更大的工作負(fù)擔(dān)和更長(zhǎng)的工作時(shí)長(zhǎng)。教師站在教育工作者的崗位上固然愿意為了留守兒童的成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)，但學(xué)校也應(yīng)當(dāng)考慮到教師對(duì)于工作量的承受能力和個(gè)人生活需求。首先，課后服務(wù)屬于學(xué)校開(kāi)展的、留守兒童自愿參與的活動(dòng)，并不是強(qiáng)制要求全校留守兒童必須參加的活動(dòng)，因此，課后服務(wù)時(shí)教師面對(duì)的就是一個(gè)每天都在變動(dòng)、課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)啟前還可能出現(xiàn)變動(dòng)的留守兒童群體，究竟哪些留守兒童該在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)走出校門(mén)的問(wèn)題使得學(xué)校和教師的管理壓力陡然增加。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)積極借助信息技術(shù)手段為家長(zhǎng)和教師之間搭建課后服務(wù)參與信息登記的平臺(tái)，家長(zhǎng)可通過(guò)手機(jī)登錄 APP 或微信平臺(tái)自主選擇孩子參加課后服務(wù)的時(shí)間和一周天數(shù)，如果有臨時(shí)早下班或臨時(shí)不能按預(yù)定時(shí)間接孩子的情況還可以臨時(shí)修改。通過(guò)這個(gè)技術(shù)手段，班主任每天都對(duì)參與課后服務(wù)的留守兒童有更透徹的了解，減輕學(xué)校安全管理的難度。其次，調(diào)動(dòng)教師課后服務(wù)的積極性，分擔(dān)教師工作壓力。參與課后服務(wù)的科任教師下班時(shí)間推后，學(xué)校可考慮安排這些教師晚上班 1～2 個(gè)小時(shí)，保證教師的休息時(shí)間。參與課后服務(wù)的班主任工作壓力大， 學(xué)?？煽紤]增加教師補(bǔ)貼、調(diào)高績(jī)效工資分配、提高職稱(chēng)評(píng)選優(yōu)先級(jí)。有特殊情況、參與課后服務(wù)有困難的教師，學(xué)?？煽紤]安排他們承擔(dān)在家也可以完成的如課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)等工作，靈活調(diào)配教師資源。

結(jié)束語(yǔ)

課后服務(wù)是“雙減”政策下滿(mǎn)足留守兒童需求、滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求的學(xué)?；顒?dòng)，想要做優(yōu)、做好還需要從很多方面進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整。學(xué)校應(yīng)圍繞留守兒童需求、教師工作需求進(jìn)行靈活把握，調(diào)動(dòng)師生的參與積極性，不強(qiáng)制執(zhí)行，保證師生的幸福感。

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