小學低年級道德與法治中勞動教育的實施策略

李方園 盛力康

2018年全國教育大會上，勞動教育被擺在了重要位置。會議指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這一提議將勞動教育從以往作為促進青少年全面發(fā)展的途徑，提升為國民教育體系中的重要組成部分。然而現(xiàn)實生活中，勞動教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。勞動鍛煉，在家庭中“代勞化”;勞動教育，在學校里面臨“邊緣化”;勞動風尚，在社會發(fā)展中被不斷“弱化”。國務院于2020年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)：除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。提高小學生勞動教育一定要找準新的“結(jié)合點”，融合多個領域，還要把勞動教育真正納入學校的課程體系中，要在品德課、語文課等學科中滲透勞動意識的培養(yǎng)。小學階段，道德與法治作為學生必修課，融生活性、活動性、綜合性、開放性為一體，以培養(yǎng)學生喜歡動手、樂于參加勞動、掌握初步勞動技能為目標，因此，結(jié)合當前勞動教育的現(xiàn)狀，在小學道德與法治課堂中深挖勞動教育，加強融合，為進一步促進勞動教育和多種學科的融合產(chǎn)生巨大推力。本文從勞動認識的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、意志的磨煉和勞動實踐四個方面來闡述勞動教育在道德法治課中的實施策略。

一、道德與法治教育中勞動教育現(xiàn)狀分析

筆者對學校六個年級的班級進行抽樣，對班級勞動課程和道德課程的展開進行了調(diào)查研究。調(diào)查顯示：由于學校教育中出現(xiàn)智育凌駕于五育之上，道德與法治課程在日常教育中被弱化。道德與法治課堂中的勞動主題徒有其表，老師往往只是照本宣科，沒有進行日常生活中的勞動實踐。加上師資隊伍不專業(yè)，道德與法治課程不完善等問題層出不窮。道德與法治教師往往只講解了相關(guān)知識，并沒有引導學生對勞動主題展開深入的探究，學生往往只了解了表面知識，并沒有對勞動主題中的勞動教育深入理解，更沒有激發(fā)出學生熱愛勞動的情感，也沒有切實進行勞動體驗。道德與法治課程中的勞動教育流于形式，尚未被妥善開發(fā)。

二、道德與法治課程和勞動發(fā)展緊密相連，同構(gòu)共生

道德與法治課程，作為一門兼具生活性、活動性、綜合性、開放性的綜合性課程，教學內(nèi)容和要求中有大量涉及勞動能力培養(yǎng)的內(nèi)容。道德與法治課程旨在培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。道德與法治的四維目標中都對勞動提出了要求，《小學道德與法治課程標準》提出，在情感與態(tài)度上，要培養(yǎng)學生喜歡動手，樂于創(chuàng)造;在行為與習慣上，要樂于參加勞動和有意義的活動;在知識與技能上，要掌握自身生活所必需的基本知識和技能;在過程與方法中，要初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》印發(fā)，對大、中、小學勞動教育進行了系統(tǒng)設計與全面部署。《意見》指出，小學階段的學生，要初步養(yǎng)成良好的生活習慣。首先，要學會個人物品整理、清洗，提高生活自理能力和勤儉節(jié)約意識，培養(yǎng)家庭責任感;其次，應參與校園衛(wèi)生維護、垃圾分類、綠化美化等，適當參加社區(qū)等力所能及的公益勞動;此外，要進行簡單手工制作，親近自然，初步體驗簡單的生產(chǎn)勞動。不難發(fā)現(xiàn)，道德和法治課程和勞動教育聯(lián)系密切，兩者相互促進，互為補充，因此，開發(fā)道德與法治課程中勞動主題活動的實施方案，將對小學階段勞動教育和道德法治課程產(chǎn)生巨大推力。

三、道德與法治中勞動教育的實施策略

（一）深入挖掘，形成勞動認知

正確的勞動認知是勞動實踐的基礎和指明燈。挖掘道德與法治課程中的勞動教育色彩，引導學生形成勞動認知是學科融合的重要基礎。道德與法治課本中，有大量內(nèi)容和勞動教育息息相關(guān)，教師應在教材理解的基礎上進行深入研究。例如，一年級上冊中的第一單元第一課“開開心心上學去”，一年級下冊中的“我們愛整潔”中就提到了愛新書，愛書包，整理書桌，維持教室衛(wèi)生等勞動問題。如何愛護新書、整理書包和進行教室值日，都是勞動教育的體現(xiàn)。一年級下冊中還有“我和大自然”“我愛我家”“我們在一起”三個單元，每個單元的目標和內(nèi)容都和勞動教育有著密切聯(lián)系。如何種植花草樹木？什么時候適合播種？什么時候要澆水施肥？怎樣才能把家務干好，緩解爸爸媽媽工作的疲勞，彰顯自己小主人翁的地位？……這些都是勞動教育和道德法治課程共同思考的內(nèi)容。在二年級中，勞動教育的滲透逐漸加深，“我們的節(jié)假日”“我們的班級”“我們生活的地方”等單元都將勞動教育的舞臺擴大，從自身的勞動擴大到班級、社會的活動。幫助學生了解勞動內(nèi)涵，將零散的勞動知識融匯為勞動認知，引導學生認識什么是勞動。教師首先要深入研究文本，充分挖掘道德課程中的勞動色彩。教師可以構(gòu)建不同單元、甚至是不同年級之間的聯(lián)系，突破主題的限制，把同一類勞動教育的內(nèi)容整合到一起。例如，一年級下冊第一單元的“我的好習慣”下的“我們愛整潔”“我不拖拉”“不做‘小馬虎’”可以和第三單元“我愛我家”中的“讓我自己來整理”相結(jié)合，建立大主題，前后聯(lián)系，引導學生做好個人物品的整理，從而對勞動有更清楚的認知。

（二）地域文化，激發(fā)勞動情感

勞動可貴，以熱愛勞動為榮是學生愛上勞動的情感基礎。地域文化，是指師生生活環(huán)境下生活、生產(chǎn)特色。利用貼近生活的案例，更能激發(fā)情感共鳴，從而調(diào)動學生的勞動積極性。在教學過程中，教師可以結(jié)合學生生活的環(huán)境，結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)勞動特色，引領學生體會勞動的可貴和深刻價值，體會到我們的生活無時無刻都不能離開勞動，美好的生活是勞動創(chuàng)造出來的，并且能感知身邊人和整個中華民族的勤儉節(jié)約、無私奉獻，激發(fā)學生的勞動情感。例如，三年級上冊第三單元“讓我們的學校更美好”就是激發(fā)學生勞動激情的良好落腳點。學校是學生學習和生活的主要場所，學生對學校有著特殊的情感。利用發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境中的美麗和缺憾，可以引起學生對校園的認同感，產(chǎn)生通過勞動來維護校園美麗的意愿。

二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”是結(jié)合地域文化的良好落腳點。筆者所在學校所處地區(qū)位于城郊結(jié)合區(qū)域，隨著城市化的進程，田地都已經(jīng)被征用為建筑用地，但是周邊仍然可以看到耕作的市民，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)展開勞作。并結(jié)合地方“千人糕”的特色美食展開討論，使學生認識到勞動的可貴，從而深化勞動情感。四年級下冊“美好生活哪里來”更是對生活勞動的全方位體驗。通過“我們的衣食之源”一課，引導學生認識到每一粒大米、每一件衣服、每一樣生活用品背后都是無數(shù)勞動者的辛勤付出?！耙恢嘁伙?，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱?！眲趧?，是美好生活的保障，我們的美好生活離不開任何一位勞動者。展開對“誰的勞動更有價值”討論時，通過小組討論交流，引導學生認識到勞動不分貴賤。不論是高級工程師還是城市環(huán)衛(wèi)工人，每個人的勞動都有價值。不光如此，我們還要變勞動為創(chuàng)造，鼓勵新型勞動和開創(chuàng)性勞動。此外也可以通過以史為鑒，激發(fā)學生的勞動激情。例如，在二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”中，第三課為歡歡喜喜慶國慶。對現(xiàn)在的小學生來說，這段抗戰(zhàn)、建國的歷史已經(jīng)非常久遠，他們對這段中國人民前仆后繼，奮勇拼搏，各行各業(yè)人民全面抗戰(zhàn)的歷史很陌生，不能體會到背后的艱苦付出和“不怕苦，不怕累”精神。所以，教師在教學過程中可以通過知識鏈接，鏈接歷史，適度拓展建國歷史，帶領學生領略當時人們的勤勞勇敢，艱苦勞動，從而激發(fā)學生勞動最光榮，勞動可貴的情感。

（三）走進生活，明確勞動方法

明確勞動方法是勞動教育的重要內(nèi)涵。勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，明確勞動方法，可以有效提高學生勞動能力，掌握勞動技能。在道德與法治教學過程中，教師可以通過感知生活等方式，引起學生的生活共情，激發(fā)學生的勞動情感。而在二年級上冊第四單元“我們生活的地方”中，教師可以設計“介紹我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”版塊。第一步，學生可以去尋找定位家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，尋找不同的特產(chǎn)，去看一看、嘗一嘗、學一學。第二步，在學生在充分調(diào)查研究的基礎上，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，講述特產(chǎn)的制作方法和前世今生，從而全面了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的由來和做法，在分享中學生自然而然能夠體會到當代人民群眾的勞動智慧。第三步，則可以親自體會家鄉(xiāng)特產(chǎn)的制作，通過思維導圖、四格漫畫、調(diào)查報告等形式明確勞動的步驟和方法，使勞動任務具體化。除了通過感知生活的方式明確勞動方法，社會調(diào)研也是一個途徑。例如，在“可敬的家鄉(xiāng)人”一課中，學生可以開展尋找最美家鄉(xiāng)人推薦活動。最美的家鄉(xiāng)人，可以是一個一心為民的警察，也可以是一個默默奉獻的清潔工阿姨，甚至是學校門口每日面帶微笑的保安。通過尋找最美家鄉(xiāng)人活動，各小組可展開對他們的一日工作訪談，了解榜樣人物一天的工作，去體會勞動人一天的辛勤，從而對勞動的步驟和方法有清晰認識。

（四）活動實踐，搭建勞動舞臺

勞動實踐是勞動教育的核心目標。通過開展豐富多樣的勞動實踐活動，能極大地鍛煉學生的勞動能力，學生在實踐過程中運用勞動知識，做出勞動意識的選擇，激發(fā)學生樂于勞動、樂于創(chuàng)造的情感，樹立正確的勞動價值觀。勞動實踐活動的設計和展開，要以培養(yǎng)和提高學生的勞動實踐能力和勞動意識為基礎。勞動實踐活動的展開可以從學校、家庭、社會進行展開。例如，二年級上冊“我們的班級”單元中，圍繞班級這一主題可以開展“我愛我班”建設計劃大討論?；顒又?，教師可以和學生一起發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，從學習紀律，環(huán)境布置，衛(wèi)生維護，班級規(guī)矩進行全面的剖析和討論，分析生活中自己不恰當?shù)男袨?。學生在討論過程中可能會提出班級衛(wèi)生總是不能保持干凈、班級圖書角書本擺放不整齊、班級環(huán)創(chuàng)過于單一等問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師就可以帶領學生分析問題產(chǎn)生的原因，以及如何用行動來解決班級中的問題。討論之后，請學生用剛才討論出來的結(jié)果，分門別類依次進行問題的整改。比如對班級環(huán)境創(chuàng)設不滿意，則由文藝委員進行設計，由小組承包負責布置，由全班同學進行材料的準備，通過自己的勞動將教師環(huán)境創(chuàng)設布置精美。在板報中，可以預留出版塊進行勞動教育宣傳，張貼熱愛勞動、努力奉獻的小故事。例如，以“可愛鄉(xiāng)村”等為主題打造板報設計，采用麻繩、稻草、竹匾、紙片人等材料裝飾班級板報和教室前的文化墻。紙片人由每個學生自己動手完成，學生需利用廢棄硬紙板、繪畫材料、廢棄毛線來完成，既鍛煉了學生的動手能力，又能直接裝飾在教室中，裝飾一新的教室到處都是學生的勞動成果，勞動教育便無形地展開了。

而二年級下冊第一單元中的“讓我試試看”中，教師可以教材為基礎，設計“挑戰(zhàn)第一次下廚”“第一次做家務”“第一次洗衣服”的勞動實踐活動，將勞動實踐陣地從學校轉(zhuǎn)移到家庭。以“挑戰(zhàn)第一次做菜”為例，就可以從勞動認知、勞動情感、勞動意志三個方面去研究。首先，可以先和家長一起了解這道菜的由來、材料的準備，親自去菜市場實地考察，形成勞動認知;其次，和家長一起進行勞動準備，在親力親為中樂于勞動的情感和責任感就自然而然地流露出來了;最后，通過勞動實踐，體會勞動過程中的快樂。通過這樣的每日疊被、每日布菜、每周整理、每月學做一菜等方式，把家庭勞動落到實處，讓學生在承擔家務勞動的時候體會勞動時的快樂，從而有更強的主人翁意識，對這個家有更強的歸屬感和責任感，學生也能對勞動創(chuàng)造美好生活有更清晰的體會。

四、結(jié)語

勞動教育是社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)國家新一代接班人的重要要求，加快勞動教育和學科教學的融合迫在眉睫。道德與法治教育和勞動教育密不可分，兩者互相包涵又互相促進，實現(xiàn)道德和法治教學與勞動教育的有機融合，順應了時代的潮流，助力推動勞動教育的實施。

（左毓紅）