系統(tǒng)思維視角下高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的思考

黃發(fā)文

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)模式中的單元教學(xué)，主要是指教師將不同內(nèi)容的篇章，依照主題特點(diǎn)進(jìn)行歸類教學(xué)。這種主題單元教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生開(kāi)展整合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，訓(xùn)練系統(tǒng)性思維。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高中語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)思維視角下主題單元教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;系統(tǒng)思維;主題單元教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高中語(yǔ)文教材大多實(shí)現(xiàn)了從人教版向統(tǒng)編版的過(guò)渡。新教材閱讀容量更大，對(duì)學(xué)生的讀寫能力要求更高。傳統(tǒng)的單篇推進(jìn)式的教法已無(wú)法適應(yīng)新的考試形勢(shì)，主題單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。橫向的對(duì)比，深度的挖掘，系統(tǒng)化思維的訓(xùn)練，成為高中語(yǔ)文課堂的常態(tài)。在此背景下，語(yǔ)文老師既要明白主題單元教學(xué)的重要性，又要探尋主題單元教學(xué)的的有效策略，打造高中語(yǔ)文課堂新特色，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更全面的高中生。

一、系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

由于課堂時(shí)間和總課時(shí)時(shí)長(zhǎng)有限，加上許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，或者受考試影響一味注重考點(diǎn)講解，高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常忽略了知識(shí)整合教學(xué)，致使課堂容量不夠，教學(xué)效率低下。開(kāi)展系統(tǒng)思維視角下的語(yǔ)文主題單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提煉主題，求同存異，有效整合單元語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使單元分散的語(yǔ)文要素串聯(lián)成一個(gè)相對(duì)完整、科學(xué)的脈絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題，縱橫對(duì)比，展開(kāi)有序的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

系統(tǒng)思維視角下的主題單元教學(xué)模式，通過(guò)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得以彰顯。主題單元教學(xué)時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。

主題單元教學(xué)中的比較性閱讀、研究型閱讀形式的開(kāi)展，促使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助累積的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知展開(kāi)討論、探究，碰撞思維火花，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體。

二、系統(tǒng)思維視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)的策略

（一）設(shè)定科學(xué)合理的語(yǔ)文單元教學(xué)主題目標(biāo)

系統(tǒng)思維最基本的概念是系統(tǒng)的組成，包括元素、關(guān)系和目的。教師在應(yīng)用主題單元教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，將單元目標(biāo)放置于教材整體之中，結(jié)合單元課文元素，理順篇目間的關(guān)系，有所取舍、有所側(cè)重地設(shè)定科學(xué)、簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)主題，選擇多樣化教學(xué)形式。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來(lái)主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》這六課為例，在開(kāi)展這一單元的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要對(duì)這六篇文章的內(nèi)容和類型進(jìn)行梳理。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這六篇課文從內(nèi)容上是圍繞“讀書、學(xué)習(xí)”的主題編排，文體上均為議論文，其中蘊(yùn)含著豐富的哲理感悟。教師從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，可將主題目標(biāo)定位為——學(xué)習(xí)以“讀書、學(xué)習(xí)”為主題的議論性文章觀點(diǎn)的表達(dá)。

對(duì)六篇文章，前兩篇設(shè)為重點(diǎn)，《拿來(lái)主義》設(shè)為難點(diǎn)，其余篇目設(shè)為自讀內(nèi)容。對(duì)兩篇文言重點(diǎn)篇目，引導(dǎo)學(xué)生先強(qiáng)化字詞理解和句子翻譯，再做內(nèi)容概括及寫法總結(jié)，然后與難點(diǎn)篇目（《拿來(lái)主義》）展開(kāi)比較閱讀，最后完成一篇議論文的寫作任務(wù)，活學(xué)活用。

（二）構(gòu)建多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的感知能力

主題單元教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建與整理能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生利用系統(tǒng)性思維對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行提煉、整合，從而構(gòu)建其與課文內(nèi)容相連接的橋梁。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教學(xué)情境的構(gòu)建很重要。

以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元為例，本單元的四首現(xiàn)代詩(shī)，聚焦于“青春飛揚(yáng)”的主題，以形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，表達(dá)有關(guān)青春的體驗(yàn)和思考，該任務(wù)群?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考青春的內(nèi)涵、青年的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“青春價(jià)值觀”。對(duì)詩(shī)的解讀不能停留在文字解讀，更不能流于說(shuō)教，需引入情景教學(xué)，以直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。

就《沁園春·長(zhǎng)沙》而言，可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)情景：（1）描繪——用散文化的語(yǔ)言描繪和再現(xiàn)詩(shī)歌中的情景（讓學(xué)生感知湘江秋景雄渾闊大的特征）;（2）拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設(shè)計(jì)腳本（展開(kāi)聯(lián)想與想象，用自己的語(yǔ)言描述、再現(xiàn)景物，走進(jìn)詩(shī)歌的意境）;（3）采訪——模擬采訪詩(shī)人或詩(shī)中的革命青年，感受詩(shī)人情懷（學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人及革命青年內(nèi)心，感悟他們身上的革命情懷）。這樣的情景設(shè)計(jì)，有優(yōu)美生動(dòng)的圖片，有悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有小組情境互動(dòng)，有自主合作探究……討論熱烈，氣氛活躍，提升了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知能力。

（三）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性思維訓(xùn)練體系

與傳統(tǒng)的先分析、后綜合的思維方式不同，系統(tǒng)性思維的程序是：從整體出發(fā)，先綜合，后分析，最后復(fù)歸到更高階段上的新的綜合。一個(gè)單元的課文內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，自然可以適當(dāng)整合;不同單元、不同體例的課文也根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組任務(wù)群。前者需要深度挖掘，后者需要?jiǎng)?chuàng)造性關(guān)聯(lián)。方法上主要是通過(guò)對(duì)比閱讀，展開(kāi)求同思維、辨異思維訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中的《夢(mèng)游天姥吟留別》和《登高》為例。求同方面，兩首詩(shī)都折射了唐朝的朝政昏暗，都展示出李杜二人各自才華。辨異方面，可從“浪漫與現(xiàn)實(shí)”入手比較閱讀：（1）詩(shī)人形象的不同——飄逸長(zhǎng)者與衰病老人;（2）配景的不同——遠(yuǎn)觀神仙聚會(huì)圖與登高遠(yuǎn)眺長(zhǎng)江圖;（3）風(fēng)格的不同——豪放飄逸（浪漫主義）與沉郁頓挫（現(xiàn)實(shí)主義）;（4）抒情的不同——李白“以輕寫重”【以“描寫敘事之輕”（夢(mèng)境的輕盈浪漫）寫“生存之重”（政治上遭受挫折的憤怨）】，杜甫“以重寫重”【以“描寫敘述之重”（悲涼的意象意境）渲染烘托“現(xiàn)實(shí)之重”（身世和國(guó)事之悲）】

通過(guò)對(duì)李杜二位唐代大詩(shī)人代表作的對(duì)比解析，學(xué)生的綜合能力、分析能力得到一定程度的提升。推而廣之，在開(kāi)展其他單元教學(xué)或群文閱讀時(shí)，學(xué)生就能自覺(jué)地運(yùn)用求同思維、辨異思維去分析不同篇章里文章的精妙所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于系統(tǒng)思維視角下的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)確實(shí)能起到積極的推動(dòng)作用。在大容量、高要求的高中語(yǔ)文教學(xué)背景下，語(yǔ)文教師必須摒棄單一的教法，從單篇課文教學(xué)走出去，在備課上下深水，鉆研教學(xué)主題切入口，嘗試新教法;通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，有效提高語(yǔ)文課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.高中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題整合閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文天地（高版），2019（5）.

[2]胡勤.以問(wèn)題情境為載體的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（3A）.