農(nóng)村中職學(xué)校心理健康課的教學(xué)反思

蔣芳

【摘要】作為農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育的主渠道，心理健康教育課要讓學(xué)生有體驗、有感悟、有收獲，心理教師需要從多方面著手，將研發(fā)校本教材、采用靈活多變的教學(xué)方法、堅守課堂紀(jì)律、優(yōu)化自身內(nèi)在形象等各方面結(jié)合起來，并靈活運(yùn)用到教學(xué)實踐中去。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)途經(jīng);前提;關(guān)鍵;核心;根本;源泉

為滿足青少年的心理發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育已經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要育人內(nèi)容。作為心理健康教育的主渠道，農(nóng)村中職學(xué)校的心理健康課應(yīng)該怎么上？怎樣才能讓中職生有體驗、有感悟、有收獲，在收獲中成長？在進(jìn)行心理健康教育的過程中，筆者一直不斷學(xué)習(xí)、摸索、思考、調(diào)整，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗和反思總結(jié)如下：

一、研發(fā)校本教材是前提

盡管社會上出現(xiàn)了許多中職心理健康教材，但是由于地區(qū)差異和學(xué)情差異，很多情況下需要我們具體問題具體分析。因此，針對農(nóng)村學(xué)生實情，研發(fā)真正有效、實用的校本教材就顯得極為重要和必需了。校本教材的研發(fā)需要心理教師根據(jù)本校的特點以及學(xué)生的實際情況，自主研發(fā)教材、編寫教案，這樣才能有針對性地面向本校學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，從而滿足他們的心理需求。

農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，部分學(xué)生屬于標(biāo)準(zhǔn)的“留守兒童”，也有的來自單親家庭。他們無一例外都是被中考淘汰下來的“差生”，中職學(xué)校是他們無奈之下的選擇或是在父母逼迫下的選擇。他們在初中多是老師忽視、嫌棄、打擊的對象，自卑自棄心理非常嚴(yán)重。因此，在一年級的心理健康課上，筆者在研發(fā)的校本教材中，設(shè)計了《我的名字》《我的智能優(yōu)勢》等課題，通過小游戲、個人展示等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從積極的角度認(rèn)識自己、探索自己、提高自尊。對于這些課題，學(xué)生的興趣濃厚、參與度高，課后反應(yīng)良好。

二、教學(xué)方法要靈活多變是核心

（一）課堂導(dǎo)入最重要

從心理學(xué)角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生更樂意主動接受。農(nóng)村中職學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上課。為了能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，心理健康課就需要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，避免給學(xué)生枯燥無味的感覺。因此，小游戲、小故事、音樂、電影片段等，都是很好的導(dǎo)入方式。

（二）通過“活動”獲得“體驗”

“活動”和“體驗”是心理健康課最核心的兩個要素。農(nóng)村中職校心理健康課的目的不在于解決“知”與“不知”的問題，而在于通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富意義的活動，來造成學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗，以達(dá)到影響他們的心理、提高心理素質(zhì)的目的。對于農(nóng)村的中職生來說，再生動、再精彩的講授都無法替代他們的直接體驗和親身感悟，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的印象和記憶。因此，角色扮演、情境模擬、心理短劇、討論溝通、行為訓(xùn)練等，都是心理健康課可以采用的活動形式。但需要注意的是，活動形式的選取要根據(jù)課題和學(xué)生的需要。

三、堅守課堂紀(jì)律是根本

心理健康課應(yīng)該根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn)，如果單純追求輕松、愉悅的氣氛，課堂就會亂作一團(tuán)，不僅教學(xué)活動不能有效開展，心理教師的積極性也會受到打擊，原本精心設(shè)計的課也有可能功虧一簣。

中職生自律性不強(qiáng)，紀(jì)律意識和規(guī)則意識差，在課堂上最易出現(xiàn) “自由散漫、忽視傾聽”的狀況，使得課堂缺乏溫馨的氣氛，導(dǎo)致有的學(xué)生不敢流露真情，班內(nèi)不僅無法形成真實情感的交流，還使得一些話題和討論流于形式。筆者大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方式改革，采用了小組合作探究式的教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，在豐富課堂形式的同時運(yùn)用小組合作評價進(jìn)行考核。所幸通過形式的改變，不再讓課堂紀(jì)律成為教學(xué)中的難題。因此堅守課堂紀(jì)律是根本，其本身也是一種心理健康教育。

四、教師優(yōu)化自身內(nèi)在形象是源泉

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍@一切都基于教師的良好內(nèi)在形象上。農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生自信心不足、習(xí)慣差、紀(jì)律意識淡薄，因此，心理教師需要給予學(xué)生充分的寬容、理解和尊重，這有利于建立和諧的師生關(guān)系，更有利于達(dá)到心靈的溝通和交流。心理教師自身內(nèi)在形象的優(yōu)化不僅可以對中職生起到潛移默化的作用，更加可以幫助學(xué)生建立自尊、自重、自信的健全人格，成為源泉滋潤學(xué)生的心田。

以上是筆者在農(nóng)村中職學(xué)校心理健康課上的實踐和思考。當(dāng)然，要真正上好農(nóng)村中職學(xué)校的心理健康課，使得它在農(nóng)村中職學(xué)校的教育中發(fā)揮作用，還有很多的問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，還有很長的一段路要走！

參考文獻(xiàn)：

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