農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析

吳慶云

摘 要：開展小學(xué)寫作教學(xué)，需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。借助有趣的教學(xué)手段，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的美，主動(dòng)的從生活中找尋合適的素材。慢慢的激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，勇于表達(dá)自身的想法。并在老師正確的引導(dǎo)下真實(shí)的表達(dá)自身的情感。伴隨著教育的不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)逐漸的受到了老師的重視，這就需要老師進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)理念的改變，以高質(zhì)量的教學(xué)手段，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，逐漸的叩響寫作的大門。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

引言

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀，在一定的程度上嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的發(fā)展。這就需要老師在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依靠教學(xué)手段進(jìn)行有效的改變。有效的提升當(dāng)下學(xué)生的寫作水平。在這個(gè)過程中需要緊抓學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字量，簡(jiǎn)單造句以及清晰思維等全方面的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，以此逐漸的調(diào)整教學(xué)方案。

一、農(nóng)村寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作內(nèi)容抽象化

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的寫作素材，主要從教材中以及范文中獲取。逐漸的導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材不足。加之現(xiàn)階段的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足。慢慢的在寫作的過程中，出現(xiàn)了無(wú)從下手的寫作現(xiàn)象。只會(huì)一味的模仿范文，按照老師提供的寫作思路進(jìn)行創(chuàng)作。完全無(wú)自身的想法，導(dǎo)致最終寫作的內(nèi)容抽象化，和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重抽離，作文沒有生命。

（二）教學(xué)形式固定化

應(yīng)試寫作教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸的淡化了寫作教學(xué)的重要性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致老師在寫作教學(xué)中，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法從老師的身上索取寫作知識(shí)以及寫作技巧，在一定的程度上延緩了學(xué)生的進(jìn)步。導(dǎo)致最終教學(xué)形式的固定化，沒有給予學(xué)生足夠的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及寫作的欲望。并且，這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致老師和學(xué)生沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，很難建立良性的互動(dòng)。

（三）寫作閱讀單獨(dú)化

新課改明確的提出了，要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，將寫作教學(xué)和閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合。但是，當(dāng)下很多的農(nóng)村老師仍然沒有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，經(jīng)常新的將兩者進(jìn)行分開教學(xué)，嚴(yán)重的降低了教學(xué)效率。其次，這種教學(xué)形式導(dǎo)致閱讀沒有得到有效的發(fā)揮，白白的浪費(fèi)了閱讀的教學(xué)資源。

二、優(yōu)化農(nóng)村寫作指導(dǎo)策略

（一）讀寫結(jié)合，寫作教學(xué)模式

無(wú)從下手、邏輯混亂是當(dāng)下農(nóng)村寫作教學(xué)中常見的教學(xué)問題。想要徹底的改變這一教學(xué)問題，就需要老師通過深入分析的形式，找尋合適的解決方案。在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施。其次，還需要老師針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的了解，并以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，提出合適的修改方法。另外，老師好需要深入的了解教材本身，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)路徑。并將讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在這個(gè)過程中，老師要依靠大綱以及教學(xué)目標(biāo)，摘選合適的閱讀素材，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還可以主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫以及仿寫，慢慢的鍛煉學(xué)生的寫作技巧。以此確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。

比如：在教學(xué)《陶罐與鐵罐》中，在閱讀教學(xué)之前，老師可以預(yù)留課前的作業(yè)。讓學(xué)生通過閱讀的形式，找尋文章中所蘊(yùn)含的道理，并詳細(xì)的在教學(xué)中，運(yùn)用自身的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的闡述。此外，老師需要依靠學(xué)生的認(rèn)知水平，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的閱讀教學(xué)范文，如：《貓頭鷹和驢子》《向日葵和石頭》《麻雀的評(píng)論》《烏鴉兄弟》《野豬和家豬》，逐漸的擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。并在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在“陶罐與鐵罐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的仿寫以及續(xù)寫，逐漸的提升學(xué)生的寫作水平。真正的將閱讀和寫作進(jìn)行了有效的結(jié)合。但是，在這個(gè)過程中老師需要不斷的教于學(xué)生寫作技巧。并且，還需要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講評(píng)。不斷的促使學(xué)生的進(jìn)步。

（二）生活寫作教學(xué)，積累寫作素材

想要讓學(xué)生創(chuàng)作的文章富有生命力。就需要學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自身的情感。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致針對(duì)的寫作主題，學(xué)生沒有切身的體會(huì)。這就需要老師從生活入手，主動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生從生活中找尋可用的寫作素材。經(jīng)過分析、歸納、整理的形式，方便后期的使用。這種教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，還可以有效的促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在開展寫作教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的生活著手，將生活融合到寫作教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)，還可以收集到大量的寫作材料。學(xué)生可以從生活中的景色、建筑、動(dòng)物、植物、人物等身上，找尋合適的寫作素材。在提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，還可以順利的開展生活內(nèi)容的寫作，對(duì)學(xué)生抒發(fā)自身的情感具有良好的輔助作用[2]。

比如：在教學(xué)《秋天的雨》中，想要讓學(xué)生深切的理解本篇文章，就需要?jiǎng)?chuàng)建生活的情境，帶領(lǐng)學(xué)生遨游其中，并逐漸的明白以秋雨為線索，串寫了秋天的景物。老師可以依靠本篇文章的寫作形式，在開展寫作教學(xué)中。讓學(xué)生提前感受秋天的美好，去田野中感受秋天的風(fēng)、秋天的雨、秋天的景、秋天的果實(shí)、秋天勞動(dòng)的人民，在真實(shí)情境的影響下，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)的進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在平時(shí)的教學(xué)中老師需要引導(dǎo)學(xué)生，從教材本身、課外書籍中搜尋優(yōu)美的詞句，以及寫作形式，通過內(nèi)化的形式，逐漸的形成自身的寫作方式。并將其逐漸的融入到日常的寫作中，將創(chuàng)作的文章進(jìn)行升華。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文詳細(xì)的講解了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略，希望可以提升當(dāng)下農(nóng)村寫作教學(xué)的水平，并在這個(gè)過程中幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。在寫作教學(xué)中一定要注重學(xué)生寫作素材的積累，以及有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在整個(gè)的創(chuàng)作過程中，可以充分的發(fā)揮自身的現(xiàn)象力，盡情的揮灑自身的情感以及想法。

參考文獻(xiàn)

[1]沈?qū)W文.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].讀寫算，2021（26）：189-190.

[2]高增海.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：76.4FEB0447-5F25-4B99-9657-DA2C101677B0