巧用課文插圖 提高課堂實(shí)效

語文教材中的插圖不僅可以美化和裝飾教材，強(qiáng)化學(xué)生閱讀教材的積極性，還可以使其借助畫面發(fā)揮想象，深入理解文本信息。小學(xué)低段學(xué)生處于觀察和想象力、語言構(gòu)建與運(yùn)用能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要利用好課文插圖，以文字為主，以插圖為輔，充分利用插圖提升文字教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。尤其是對于小學(xué)低段學(xué)生來說，在課文插圖這種視覺元素的影響下更能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。越來越多的教師意識到課文插圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中輔助教學(xué)的作用。

一、結(jié)合插圖導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編版語文教材中很多插圖都充滿了童趣或生活元素，可以有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新課知識的興趣。教師可以將此類插圖用于課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在欣賞圖畫的過程中，獲取美好的視覺體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生開展互動(dòng)，使其更加細(xì)致地解讀圖片，并逐步過渡到文字解讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以圖激趣的目標(biāo)，為課文的講解奠定基礎(chǔ)。

以一年級上冊《小小的船》為例，組織教學(xué)活動(dòng)前，教師可以請學(xué)生鑒賞插圖，請他說出自己最喜歡的地方。當(dāng)學(xué)生提出“兩顆微笑的星星很漂亮”時(shí)，教師可以請其分析“星星在對誰笑？為什么星星會(huì)微笑？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)其提出“星星對著月亮上的小朋友笑，他們很喜歡小朋友?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以分享自己對圖片的理解，表示“藍(lán)藍(lán)的天空中有很多很多的星星，但是只有一個(gè)月亮?！睆亩鴮W(xué)生的注意力集中于月亮的分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮“彎彎的”“兩頭尖”“像船一樣”等特點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察活動(dòng)延伸到整體鑒賞環(huán)節(jié)，將“藍(lán)天”“星星”“月亮”等元素整合在一起，欣賞深夜星空的美麗，并請其分析如何通過語言展現(xiàn)星空之美。以上，通過有效利用插圖，學(xué)生的注意力可以從圖片鑒賞轉(zhuǎn)換到文字欣賞環(huán)節(jié)，產(chǎn)生細(xì)致解讀課文的興趣。

二、結(jié)合插圖預(yù)測課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

針對篇幅較長的敘事類課文，部編版教材中可能會(huì)編排多個(gè)插圖。在這種情況下，教師可以在課文講解前鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞插圖內(nèi)容，通過觀察和想象預(yù)測主要故事情節(jié)。小學(xué)低段的學(xué)生創(chuàng)作能力和表達(dá)能力相對較弱，在預(yù)測主要情節(jié)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情節(jié)過度不自然、語言過于單調(diào)等問題，在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并巧妙引導(dǎo)他們豐富故事情節(jié)，以此更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以一年級下冊《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例，課文講解前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生欣賞兩幅插圖，并簡要講解小公雞和小鴨子的生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖預(yù)測小公雞和小鴨子之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生可以使用“小公雞抓蟲子給小鴨子吃”和“小鴨子背著小公雞在河里游泳”概括圖片中描述的兩個(gè)主要情節(jié)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“為什么小公雞要給小鴨子抓蟲子，小鴨子為什么沒有自己抓蟲子？”從而使其結(jié)合教師分享的知識和圖片中小鴨子和小公雞的嘴型提出“小鴨子自己抓不到蟲子，小公雞想幫助他”這一觀點(diǎn)。在對其進(jìn)行肯定的同時(shí)，教師可以請其繼續(xù)豐富故事情節(jié)，分析“小鴨子為什么背著小公雞在河里游泳”這一話題，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，將兩個(gè)情節(jié)聯(lián)系在一起。學(xué)生在預(yù)測課文期間，難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容與課文內(nèi)容不符的情況，為解決這一問題，教師可以適當(dāng)引入課文中的關(guān)鍵詞，使其結(jié)合關(guān)鍵詞合理展開聯(lián)想。以上，通過科學(xué)利用教材插圖鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)合插圖理解課文，加深學(xué)生對文本的理解效果

小學(xué)低段語文教材中，很多內(nèi)容都與生活常識、自然知識相關(guān)。然而，小學(xué)低段學(xué)生生活經(jīng)歷有限，很難快速理解課文中傳遞的信息內(nèi)涵。鑒于小學(xué)生直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要利用好課文插圖，幫助學(xué)生獲取更多直觀的感受。

以二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，課文中很多句子都與植物種子傳播的知識相關(guān)，學(xué)生很難快速理解課文中句子的內(nèi)涵。所以，教師要引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀看教材中引入的圖片。在講解“蒲公英媽媽”相關(guān)知識期間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合圖片分析句子，體會(huì)到“降落傘”的外形，并在向“蒲公英媽媽”吹的風(fēng)以及四處飄散的“降落傘”的輔助下，理解“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”的含義。朗讀“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法”期間，教師要請同學(xué)們分析兔子和蒼耳的距離，請其分析“風(fēng)會(huì)不會(huì)吹掉蒼耳媽媽的孩子”，從而使同學(xué)們理解蒲公英和蒼耳種子傳播方式的差別。此外，在講解“豌豆媽媽”的相關(guān)段落時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注“曬在太陽下”這一條件，并使他們關(guān)注插圖中的太陽，意識到“豆莢炸開”與太陽的照射相關(guān)。在引導(dǎo)同學(xué)們借助插圖解讀課文的時(shí)候，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，盡量避免過多地灌輸信息，而是要通過提問、質(zhì)疑等教學(xué)方式幫助學(xué)生主動(dòng)探索插圖與課文的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)合插圖復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)低段教學(xué)期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其養(yǎng)成復(fù)述故事或影視作品主要情節(jié)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其完整地講述小故事，講述自己見聞的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以選擇圖文關(guān)聯(lián)緊密的課文，在完成課文講解后鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，從而使其嘗試模仿原文寫作順序，有條理地闡述插圖相關(guān)的信息，從而鍛煉語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

以二年級下冊《小馬過河》為例，很多學(xué)生都認(rèn)為小馬的經(jīng)歷很有趣。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合課文中的三個(gè)插圖，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。相比于故事情節(jié)預(yù)測環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文期間，教師要適當(dāng)提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)處分享信息，以此真正實(shí)現(xiàn)鍛煉其表達(dá)能力的目的。教師要在對學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。此外，教師還可以指定其他學(xué)生重新就這一情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并對其語言的邏輯性和系統(tǒng)性提出更高的要求，從而使其在復(fù)述的過程中更加全面地分析圖片，發(fā)揮想象力，回顧課文內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)復(fù)述課文的目標(biāo)。以上，通過科學(xué)開展復(fù)述活動(dòng)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、分析、閱讀的習(xí)慣和能力，并使用語言條理清晰地分享自己的收獲和經(jīng)歷，促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

綜上所述，課文插圖是重要的教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)期間重視插圖的運(yùn)用。小學(xué)低段語文教學(xué)期間，教師要細(xì)致分析教材中每一個(gè)插圖的特點(diǎn)，將其合理運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而更好地發(fā)揮插圖對課文教學(xué)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生探究文本信息的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、表達(dá)能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（黃天弟 白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)牙溝水小學(xué)）3E99BEEC-C62B-429E-8277-84EB0C86A6AF