新高考背景下高中歷史高效備考模式探究

劉勤

摘 要：高考?xì)v史備考階段，是高中生做足高考準(zhǔn)備、進(jìn)一步提升歷史知識及技能水平，在高考中獲得良好發(fā)揮與優(yōu)秀成績的關(guān)鍵時(shí)期。新高考背景下，高考?xì)v史考查范圍、重點(diǎn)等有所變化，學(xué)生的備考策略也發(fā)生調(diào)整。基于此，文章簡要分析新高考對歷史學(xué)科能力考查的變化以高考?xì)v史命題的落腳點(diǎn)，以此為依據(jù)從歷史知識體系、對標(biāo)核心素養(yǎng)、深入分析史實(shí)、培育全球史觀、開展線上備考、注重總結(jié)解題方法六大方面探究新高考背景下的高中歷史高效備考模式。

關(guān)鍵詞：新高考 高中歷史 高效備考模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.028

伴隨著新高考政策的實(shí)行，對高中歷史教師備考指導(dǎo)能力、學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平等提出了更高的要求。傳統(tǒng)高中歷史備考以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，簡單幫助學(xué)生梳理高中階段歷史課程知識體系后設(shè)置大量高考原題、高考預(yù)測題等供學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生歷史觀、歷史思想方法的培育有所忽視，難以使學(xué)生從系統(tǒng)、整體的角度看待歷史與當(dāng)下及未來的關(guān)聯(lián)性，未能幫助學(xué)生樹立大歷史觀、唯物史觀、全球史觀，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對開放性、探究性并滲透核心素養(yǎng)考查意圖的高考?xì)v史試題時(shí)，難以將史實(shí)置于其所處的歷史階段中對其進(jìn)行全面且客觀的分析。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，建議教師基于新高考對歷史學(xué)科能力考查的變化及歷史命題落腳點(diǎn)，為學(xué)生提供高效的備考指導(dǎo)。

一、新高考對歷史學(xué)科能力考查的變化

新高考背景下，為構(gòu)建高中歷史高效備考模式，教師要深入研讀新高考相關(guān)政策文件，把握好文件精神，領(lǐng)會新高考評價(jià)體系所提出的“一核四層四翼”的本質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識到新高考對歷史學(xué)科能力考查的變化，即突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦家國情懷，注重選拔有理想信念、有正確歷史觀、有高尚道德品質(zhì)、有愛國主義情懷、有理性精神的人才，要求學(xué)生具備時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等綜合素養(yǎng)，可以借助政治、地理等因素對歷史事實(shí)進(jìn)行全面深入的分析。教師應(yīng)當(dāng)將高中歷史課程劃分為具有相互關(guān)聯(lián)的模塊，注重各模塊知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系與關(guān)聯(lián)性，從整體性與系統(tǒng)性角度出發(fā)對高中歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新劃分與整合，幫助學(xué)生制定備考計(jì)劃方案。同時(shí)要遵循歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性、尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，采取具有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，讓每一名學(xué)生都能從高效復(fù)習(xí)中獲益。

二、新高考背景下高考?xì)v史命題的落腳點(diǎn)

新高考背景下，高考命題方向發(fā)生一定變化，對學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查也有所轉(zhuǎn)變，高考?xì)v史命題落腳點(diǎn)體現(xiàn)在兩大方面：其一為唯物史觀、大歷史觀及全球史觀，要求學(xué)生以史為鑒，貫通古今中外，能夠以系統(tǒng)方法論、唯物辯證方法論對歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，可以對歷史影響及意義產(chǎn)生理性、客觀的判斷與評價(jià)，并且可以在歷史分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系不同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，以此形成貫通性的歷史思維以及全局視野。其二為樹立“四個(gè)意識”，筑牢“四個(gè)自信”，要求學(xué)生能夠延續(xù)中華民族重視、研究與借鑒歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)，能夠?qū)v史予以當(dāng)代關(guān)照，可以立足現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系實(shí)際評價(jià)歷史事件與現(xiàn)象，可以從歷史內(nèi)汲取精神動(dòng)力對當(dāng)下及未來提供正確導(dǎo)向。

三、新高考背景下高中歷史高效備考模式

1.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)歷史知識體系

高中階段歷史課程知識結(jié)構(gòu)龐雜、包羅萬象，古今中外歷史相互交錯(cuò)、相互影響并具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加之新高考對歷史學(xué)科能力的考查中著重強(qiáng)調(diào)“時(shí)空觀念”的重要性，要求學(xué)生能夠?qū)κ穼?shí)與特定的時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析，以歷史記年、歷史時(shí)序、歷史地圖等形式呈現(xiàn)，對學(xué)生歷史知識系統(tǒng)性記憶與理解能力提出了更高的要求。為保證學(xué)生達(dá)成新高考能力考查標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在考試前做好知識的梳理與儲備，建議高中歷史教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)更加完善、整體的歷史知識體系。

以《華北事變》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住此次戰(zhàn)爭的本質(zhì)——日本軍國主義的擴(kuò)張，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材、筆記以及拓展性素材，把握好改歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及產(chǎn)生的影響，了解到該歷史事件是后續(xù)哪些歷史事實(shí)的背景，自主探究該事件發(fā)生后對當(dāng)時(shí)中國社會、經(jīng)濟(jì)、制度等各個(gè)方面帶來的變化。借助思維導(dǎo)圖的聯(lián)系性把握好歷史概念的內(nèi)涵與外延，在面對相似歷史事件時(shí)，能夠以同樣的思路及方法進(jìn)行分析，可以教授學(xué)生高效備考方法，促成學(xué)生舉一反三的靈活性、連貫性思維，從而讓學(xué)生在自主備考中找準(zhǔn)重點(diǎn)、延伸知識。

2.對標(biāo)核心素養(yǎng)塑造學(xué)生正確歷史觀

新高考背景下，高考?xì)v史命題以選拔具備正確歷史觀的人才為核心目標(biāo)之一。正確的歷史觀，是以唯物辯證法分析與判斷歷史的價(jià)值及影響，分清歷史發(fā)展中主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因，辯證看待不同歷史事件、歷史人物等在不同歷史階段內(nèi)地位與作用的觀念;是延續(xù)中華民族注重歷史、研究歷史、借鑒歷史優(yōu)良作風(fēng)，關(guān)注歷史、現(xiàn)在、未來關(guān)聯(lián)性并能夠借助歷史洞見中國之未來的發(fā)展觀。高中歷史教師要對標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，打破歷史教材內(nèi)年級、章節(jié)設(shè)置的界限，以歷史思想方法為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀看待歷史的變化、演進(jìn)。

例如，教師可以以《蘇聯(lián)解體》為例全面揭示歷史發(fā)展變化的量變過程，指導(dǎo)學(xué)生全面梳理與蘇聯(lián)解體相關(guān)的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“蘇聯(lián)新官僚資產(chǎn)階級”“蘇共封建專制、打壓民主”“無產(chǎn)階級專政蛻變?yōu)閭€(gè)人專政”“戈?duì)柊蛦谭驋伋觥裰魃鐣髁x綱領(lǐng)”“葉利欽利用‘九一八事件反對特權(quán)、蘇共剝奪人權(quán)”等探析蘇聯(lián)解體的內(nèi)因，認(rèn)識到蘇聯(lián)解體是由量變引發(fā)質(zhì)變的活生生的歷史事實(shí)，理解蘇聯(lián)解體的本質(zhì)成因，即違背共產(chǎn)主義宗旨、脫離人民群眾。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國共產(chǎn)黨之所以始終保有先進(jìn)性、生命力的原因，讓學(xué)生堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對中國特色社會主義道路保持高度自信，能夠從世界范圍內(nèi)不同區(qū)域、國家的歷史內(nèi)洞見中國之未來。此外，教師可以請學(xué)生采用相同的方式自主分析與認(rèn)識資本主義、辨析“貞觀之治”與“康乾盛世”的不同之處，從而讓學(xué)生在備考中堅(jiān)持以正確歷史觀為引領(lǐng)，能夠辯證思考各類歷史問題。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

3.以章節(jié)為主線深入分析歷史史實(shí)

新高考背景下，高中歷史試題不再局限于歷史教材，而是注重歷史學(xué)科與社會、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、環(huán)境、科技等多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生結(jié)合地理、政治、社會等多項(xiàng)因素對歷史事實(shí)進(jìn)行全面、客觀、理性、辯證地考察，并且更加重視學(xué)生在解題中所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、歷史觀念、時(shí)空觀念、愛國主義情懷、聯(lián)系實(shí)際的能力等。因此，在新高考背景下，高中歷史備考不宜將焦點(diǎn)及集中在歷史知識的死記硬背上，而是要以章節(jié)為主線串聯(lián)起古今、中外的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間、性質(zhì)等對歷史事件進(jìn)行歸類，把握不同歷史事件地位作用、時(shí)空關(guān)聯(lián)、發(fā)生順序與相互影響的分析與論證方法，以此深化學(xué)生對歷史史實(shí)的分析，幫助學(xué)生應(yīng)對高考?xì)v史中材料分析等題型。

例如，教師可以1861年為歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)，請學(xué)生總結(jié)歸納國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件，如美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制改革、清政府洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等，教師相繼補(bǔ)充拓展性資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析相同歷史時(shí)期內(nèi)不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性與相互影響，讓學(xué)生通過時(shí)間與空間的聯(lián)想找到不同歷史事件之間的相同點(diǎn)，可以顯著提升學(xué)生在高考?xì)v史選擇、排序題中的得分率;再如以歷史事件為中心，站在當(dāng)時(shí)的歷史階段及現(xiàn)代視角審視辛亥革命，對其價(jià)值、影響及作用做出理性與辯證的判斷，能借助唯物辨別方法認(rèn)識到其改革的不徹底性與積極影響的一面，以此幫助學(xué)生形成繼承與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一的歷史意識，可以在應(yīng)對高考試題時(shí)多角度、多維度對其進(jìn)行分析。

4.縱橫交錯(cuò)比較史實(shí)以形成全球史觀

新高考對歷史學(xué)科能力的考查，要求學(xué)生以國際視野及全球史觀，將人類社會的歷史視作統(tǒng)一的整體，能夠關(guān)照全人類的命運(yùn)，了解不同地區(qū)、國家的歷史發(fā)展道路，能夠于歷史中汲取優(yōu)秀的人類文明成果。為此，在高中歷史高效備考模式下，教師需縱橫交錯(cuò)比較史實(shí)，以促成學(xué)生全球史觀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)資本主義制度相關(guān)知識時(shí)，教師可以請學(xué)生對比同時(shí)期的中西方社會體制、國家治理政策、經(jīng)濟(jì)體制、采取的對外交往策略等，讓學(xué)生了解英國、美國、法國資本主義制度確立的經(jīng)過，所實(shí)行的一系列思想解放運(yùn)動(dòng)，對比同時(shí)期清政府的閉關(guān)鎖國、日漸衰落，更為深入地領(lǐng)會清政府衰敗的根本原因，從該歷史現(xiàn)象中能夠獲得的啟示等。

5.實(shí)行線上高效備考策略

高考備考階段時(shí)間緊，任務(wù)重，此階段歷史課程教學(xué)全部結(jié)束，學(xué)生將時(shí)間與精力防止在知識點(diǎn)專攻、考試練習(xí)與技能提升上，在家中也需要通過梳理知識架構(gòu)、做題等形式提升自身的解題能力。在此階段，教師能否為學(xué)生提供針對性、精準(zhǔn)化與實(shí)時(shí)性的備考指導(dǎo)，在很大程度上決定了學(xué)生備考效率的高低。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，讓學(xué)生的備考更加高效便捷，為此教師要積極實(shí)行線上高效備考策略。

其一，制作備考課件，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)歷史課程知識體系，學(xué)生點(diǎn)擊子分支進(jìn)入對應(yīng)知識模塊的學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下將歷史事件、現(xiàn)象等與特定的社會條件、歷史階段、歷史時(shí)空關(guān)系等建立關(guān)聯(lián)，綜合分析歷史發(fā)展規(guī)律、歷史價(jià)值及地位等。

其二，制作微課以突破歷史備考重難點(diǎn)。針對學(xué)生歷史基礎(chǔ)不扎實(shí)，在考試中容易混淆史實(shí)、模糊概念的問題，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)長在十分鐘以內(nèi)的微課以幫助學(xué)生強(qiáng)化與鞏固歷史概念及原理，引導(dǎo)學(xué)生借助材料及教材等豐富其內(nèi)涵與外延，對歷史知識產(chǎn)生深刻記憶與理解。同時(shí)，以主題串聯(lián)起不同的微課視頻，在模塊劃分的基礎(chǔ)上形成歷史復(fù)習(xí)系列微課程，引導(dǎo)學(xué)生以模塊為依據(jù)建構(gòu)歷史“大概念”知識體系，形成分析與解讀歷史的宏觀視野，并借助微課內(nèi)設(shè)置的問題鏈、提示語等發(fā)散學(xué)生思維。

其三，專題類在線測試題，匯總理念高考?xì)v史真題、高考預(yù)測題等，學(xué)生可以基于自身的復(fù)習(xí)水平、薄弱環(huán)節(jié)等有選擇地進(jìn)行練習(xí)，可以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生的備考更加精準(zhǔn)與高效。同時(shí)，試題解析可以幫助學(xué)生掌握不同類型題目的解題要點(diǎn)與基本思路，提高學(xué)生的解題能力。

其四，備考交流平臺。良好、積極、健康、樂觀的心理是學(xué)生高效備考的基礎(chǔ)與要素。部分學(xué)生在高考前會出現(xiàn)焦慮不安、畏懼等不良心理，不僅會影響其備考效率，而且會影響其在考試中的正常發(fā)揮。教師可以借助社交新媒體搭建備考交流空間，向?qū)W生發(fā)布備考指南，引導(dǎo)學(xué)生交流討論備考中遇到的問題，共同制定備考計(jì)劃等，可以疏導(dǎo)學(xué)生情緒、調(diào)適學(xué)生心理。

6.注重總結(jié)解題方法

教師需要綜合分析學(xué)生失分的主要原因，一是基礎(chǔ)不牢固，知識點(diǎn)分散缺乏整體性，難以調(diào)動(dòng)所儲備的知識對試題進(jìn)行全面深入分析;二是審題不細(xì)致、要素把握不全面;三是答題時(shí)思維混亂。在此基礎(chǔ)上，教師以高考真題為例，幫助學(xué)生總結(jié)解題方法。

其一，選擇題解題方法。

在審題階段理清題目結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞語并明確中心與主旨，以此為依據(jù)確定答題方向。同時(shí)界定題目所涉及的歷史時(shí)空范圍，明確題目的基本類型，了解其所涉及的概念、理論的內(nèi)涵及外延;分析選項(xiàng)，掌握錯(cuò)誤選項(xiàng)的共性特點(diǎn)，如史實(shí)錯(cuò)誤、對材料的表述夸張或片面、邏輯錯(cuò)誤等;運(yùn)用對應(yīng)法、排除法確定正確選項(xiàng)。

其二，材料分析題型的解題方法。解讀題干，提煉題干內(nèi)的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等;提煉出題干內(nèi)的核心觀點(diǎn)與有效信息;鏈接所學(xué)的歷史學(xué)科知識，對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的影響、價(jià)值等做出正確的判斷。

其三，小論文類題型的解題方法。結(jié)合材料提煉出材料內(nèi)的核心觀點(diǎn);表明自己對核心觀點(diǎn)的態(tài)度;分析論證且保證持論有據(jù);得出最終的結(jié)論。

除此之外，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生抓住“得分點(diǎn)”，如注重答題時(shí)條例清晰、邏輯連貫;避免出現(xiàn)史實(shí)混淆、概念不清、照抄材料、口語化嚴(yán)重等低級錯(cuò)誤;答案的內(nèi)容具備廣度及深度;保證卷面字跡工整，在規(guī)定范圍內(nèi)答題等。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取考試模擬、高考真題訓(xùn)練的形式逐步提高學(xué)生的做題效率，幫助學(xué)生將不同類型題目的解題理論方法切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身的解題素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在高考中良好發(fā)揮、獲得優(yōu)秀成績。

綜上所述，新高考背景下，高考?xì)v史考查內(nèi)容、范圍、側(cè)重點(diǎn)等均發(fā)生明顯變化，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地研讀新高考相關(guān)政策文件，梳理歷年高考試題以把握其命題落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)歷史知識體系、對標(biāo)核心素養(yǎng)形成正確歷史觀、以章節(jié)為主線深入分析史實(shí)、縱橫交錯(cuò)對比史實(shí)以形成全球史觀、應(yīng)用線上高效備考策略并注重總結(jié)解題方法，以此為學(xué)生在考試中良好發(fā)揮、取得優(yōu)秀成績做好準(zhǔn)備。

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