談情境教學(xué)法在高中《辛亥革命》一課中的實(shí)施策略

羅楊焱

摘 要：情境教學(xué)法較能適應(yīng)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)五大核心素養(yǎng)的要求，在高中課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前《辛亥革命》教學(xué)中，存在史料繁雜且有時(shí)代距離感、課堂缺乏師生互動(dòng)、高考情境與教學(xué)脫離等問題。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用多媒體技術(shù)、小組合作探究等形式，兼顧歷史課堂趣味性和考試成績(jī)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境教學(xué)法 《辛亥革命》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.027

情境教學(xué)法是指“從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)，以形象為主體，以富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍為形式，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法”，在高中課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）》提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透這五大素養(yǎng)，讓枯燥無味的歷史課堂“活色生香”，提高學(xué)生高考成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，情境教學(xué)法為高中歷史教師提供了一個(gè)很好的途徑。本文以人民版《歷史》必修一專題三《辛亥革命》一課為例，淺談情境教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的落實(shí)。

一、當(dāng)前《辛亥革命》教學(xué)存在的問題

目前大部分普通班的高一學(xué)生看到《辛亥革命》這一課第一反應(yīng)就是“枯燥”“云里霧里”“不懂學(xué)習(xí)的意義何在”。這些普遍存在于學(xué)生中的現(xiàn)狀，極大地制約了教師的授課效果。究其原因，分析為以下幾點(diǎn)。

1.術(shù)語繁多，史料龐雜，與學(xué)生有時(shí)代距離感

《辛亥革命》作為革命史的典型，與學(xué)生目前的生活有很大時(shí)空距離。現(xiàn)在的高中生出生于和平年代，“革命”二詞對(duì)他們過于久遠(yuǎn)，因此無法沉浸入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)辛亥革命爆發(fā)的原因，及其對(duì)整個(gè)中國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。而且《辛亥革命》這一課，涉及眾多史料實(shí)證和歷史解釋的理論性知識(shí)，需要學(xué)生根據(jù)大量史料，分析辛亥革命爆發(fā)的背景、辛亥革命為何以妥協(xié)收?qǐng)?、辛亥革命的影響和局限性等。史料枯燥繁雜，且很多都是教師截頭去尾，從一長(zhǎng)段史料中選取其中一小段展示給學(xué)生，目的不是為了讓學(xué)生更好地理解辛亥革命的前因后果，而是為了貼合教材，引出課本觀點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)辛亥革命史云里霧里，不知所云，最后只有死記硬背。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)其靈活應(yīng)對(duì)高考非常不利。

2.課堂教學(xué)以教師講述為主，缺乏師生互動(dòng)

由于《辛亥革命》這課知識(shí)點(diǎn)既多且難，兼之初中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)十分散亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致教師在講述時(shí)為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，基本以“一言堂”的形式，按照背景、過程、影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)匆匆結(jié)束本課，沒有給學(xué)生設(shè)置足夠的小組討論、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這造成高一學(xué)生在初接觸本課時(shí)，多感覺知識(shí)點(diǎn)密集、應(yīng)接不暇，且理論十分深?yuàn)W難懂。例如在講述辛亥革命背景時(shí)，教師通常通過展示政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、組織準(zhǔn)備等方面的史料，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，得出結(jié)論。這種方式雖然表面上提高了教學(xué)效率，但卻抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的信心，長(zhǎng)久以往非常不利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.高考考察情境與教學(xué)有一定脫離，學(xué)生無法靈活遷移知識(shí)

縱觀近幾年高考選擇題，對(duì)辛亥革命的考察雖依舊集中于興起原因、過程、意義和局限性等方面，但考察形式較為新穎靈活，對(duì)考點(diǎn)“換湯不換藥”的包裝令學(xué)生無法準(zhǔn)確遷移所學(xué)知識(shí)。例如2020年全國(guó)卷III高考真題：

清帝退位詔書稿由南京臨時(shí)政府?dāng)M訂，袁世凱收到后擅自在詔書稿上加入“由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府”等內(nèi)容發(fā)表。孫中山表示反對(duì)，致袁世凱強(qiáng)調(diào)：“共和政府不能由清帝委任組織?！彼麄兎制绲膶?shí)質(zhì)體現(xiàn)在（ ）

A.是否贊同共和體制? ? ? ? ? B.政府組建的主導(dǎo)權(quán)

C.是否進(jìn)行社會(huì)革命? ? ? ? ? D.臨時(shí)大總統(tǒng)的人選

此題答案是B，但學(xué)生可能會(huì)誤選成A。因?yàn)槿嗣癜娼滩膶?duì)南北議和講得很簡(jiǎn)單，教師對(duì)袁世凱的形象定位也普遍局限在“一個(gè)篡奪辛亥革命共和果實(shí)的陰謀家”，導(dǎo)致學(xué)生基本忽略了教材上對(duì)袁世凱成為臨時(shí)大總統(tǒng)的條件的闡述：“袁世凱通電聲明贊成共和”，形成了思維定式，條件反射袁世凱就是贊同帝制，反對(duì)共和的。

由此可見近年高考在辛亥革命這部分出題的風(fēng)格，延續(xù)了一貫注重細(xì)節(jié)，擅于考察教師授課忽略之處和學(xué)生思維盲區(qū)的特點(diǎn)，再輔之以新情境，“舊瓶裝新酒”，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)原本熟悉的知識(shí)產(chǎn)生了陌生感，從而陷入出題人的陷阱，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于《辛亥革命》的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《辛亥革命》有了初步直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)革命爆發(fā)的過程及其對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響也有一定了解。一部分思維敏銳的學(xué)生甚至模糊地感覺到辛亥革命的矛盾特點(diǎn)，例如其爆發(fā)的倉促性、過程的短暫性、結(jié)局的妥協(xié)性，與其影響的深遠(yuǎn)性和劃時(shí)代性形成了鮮明的對(duì)比。例如，教師可以通過時(shí)間軸的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)從武昌起義爆發(fā)到清帝退位時(shí)間之短暫（如上圖）：

然后引用張鳴在《辛亥：搖晃的中國(guó)》中對(duì)湖廣總督瑞澂、清高層、立憲派在革命爆發(fā)前的反應(yīng)的論述，通過故事的形式，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問：究竟革命的爆發(fā)是偶然的事故，還是必然的選擇？

瑞澂：如果當(dāng)時(shí)坐鎮(zhèn)武昌的湖廣總督不是瑞澂，如果他不是炮一響就像個(gè)懦夫一樣挖洞逃走，如果他此前的處置不是那么失當(dāng)……1911年10月10日晚武昌新軍工程營(yíng)的槍聲，興許不會(huì)變成一場(chǎng)占領(lǐng)武漢三鎮(zhèn)的起義。

清高層：如果不是西太后和光緒死后，上臺(tái)當(dāng)政的滿人少年親貴由著性子胡鬧，先是趕走了最能干的袁世凱……然后又張羅收權(quán)，把地方權(quán)力收回中央，把漢人的權(quán)力收回滿人，革命即使發(fā)生，也成不了氣候。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

立憲派：千不該萬不該的是，在各地立憲派風(fēng)起云涌立憲請(qǐng)?jiān)傅臅r(shí)候，親貴們不答應(yīng)也就罷了，卻搞了一個(gè)皇族內(nèi)閣，讓各地士紳們心涼到底……士紳們借立憲分權(quán)的希望，被徹底浸在了冰水里。這么一來，士紳們把個(gè)滿人王朝恨得牙根癢癢，本來聽不進(jìn)去的革命黨人排滿的宣傳，忽然就入耳了，真是個(gè)非我族類，其心必異。

學(xué)生受初中對(duì)辛亥革命的刻板印象影響，一般認(rèn)為辛亥革命的爆發(fā)是時(shí)事所迫，是不得不為的必然之舉。但這里通過創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示革命爆發(fā)前的一些不為人知的細(xì)節(jié)，再通過問題導(dǎo)向的方式，打破學(xué)生思維定式，吸引其快速代入情境，并自動(dòng)聯(lián)系所學(xué)思考辛亥革命爆發(fā)原因。相比生搬硬套地向?qū)W生灌輸時(shí)代背景，更利于打破時(shí)空距離感。

2.利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

目前大多數(shù)高中采用多媒體教學(xué)，通過語音、視頻、圖片以及各種師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式，極大地方便了教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，刺激學(xué)生感官，跟隨歷史人物穿越時(shí)代風(fēng)云。在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可將圖片、視頻、史料大量結(jié)合，營(yíng)造立體的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。

例如在講述武昌起義和中華民國(guó)建立時(shí)，教師可播放《辛亥革命》相關(guān)紀(jì)錄片的片段，通過視頻方式，讓學(xué)生領(lǐng)略武昌起義過程之倉促和激烈，提升課堂氣氛。也可以通過制作微課，把武昌起義和民國(guó)建立的相關(guān)知識(shí)在視頻里娓娓道來，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和教材，掌握相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在講述辛亥革命的背景，尤其是革命黨人起義這部分時(shí)，可向?qū)W生展示林覺民在參加黃花崗起義之前對(duì)妻子寫的《與妻書》原文選段，讓學(xué)生分角色或齊聲朗誦，體會(huì)革命志士的愛國(guó)熱情和為理想視死如歸的精神，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

3.結(jié)合高考考點(diǎn)，小組合作探究

近五年高考對(duì)辛亥革命的考察，就選擇題來看，背景方面考了孫中山對(duì)革命黨人活動(dòng)的指導(dǎo);過程方面考察了武昌起義時(shí)革命黨人的斗爭(zhēng)目標(biāo)、南北議和對(duì)袁世凱就任大總統(tǒng)條件的限制;評(píng)價(jià)方面通過文字史料、漫畫等形式，考查了辛亥革命積極影響中反帝反封、思想解放（平權(quán)）兩點(diǎn)。而問答題則主要考察了清末新政的相關(guān)內(nèi)容?？偟膩碚f，史料選取十分新穎，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，方可選出答案。此外，近兩年高考全國(guó)卷出現(xiàn)了清末新政、南北議和等人民版教材忽略的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師可在講授辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合高考考點(diǎn)，引入合作情境，通過小組討論的方式，讓學(xué)生相互交流、合作探討，從而深刻理解知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)考試。

例如在講授辛亥革命背景時(shí)，教師可向?qū)W生展示清末新政、預(yù)備立憲的相關(guān)知識(shí)，提出疑問：清朝的改革十分進(jìn)步，為什么辛亥革命還會(huì)爆發(fā)？然后對(duì)學(xué)生合理分組，進(jìn)行小組討論，最后每組派一個(gè)代表發(fā)言，教師打分并作總結(jié)。通過此類模式，可以鞏固并深化學(xué)生對(duì)一些高考的關(guān)鍵考點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高中歷史教學(xué)方法眾多，各有優(yōu)劣，情境教學(xué)法是目前較能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方法之一。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，體現(xiàn)時(shí)代特色，兼顧課堂趣味性和考試成績(jī)，達(dá)到良好的實(shí)踐效果，還需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源爆炸式擴(kuò)展，教師應(yīng)主動(dòng)借鑒同仁對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，研究高考出題方式和熱點(diǎn)，以期更加熟練地運(yùn)用情境教學(xué)法，達(dá)到事半功倍之效。

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