初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方式分析與研究

潘福紅

摘 要：閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以讓閱讀和寫(xiě)作互相促進(jìn)，以構(gòu)建更加高效的讀寫(xiě)課堂。作為語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要意義，并對(duì)現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題加以分析，思考和探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)落實(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.021

一直以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教育過(guò)程中都是孤立的環(huán)節(jié)，閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練都是分開(kāi)進(jìn)行的，教師會(huì)按照兩個(gè)模塊分別開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，語(yǔ)文中考中閱讀和寫(xiě)作的模塊出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，現(xiàn)代教育理念也強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，因此語(yǔ)文教師要嘗試將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，探索新型的教學(xué)模式，將吸收和傾吐結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的水平

語(yǔ)文教學(xué)的最基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)這幾個(gè)方面的基本能力發(fā)展，而這四個(gè)方面的技能并不是孤立的，而是相輔相成的、互相相應(yīng)的。葉圣陶指出，閱讀是吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是傾吐的過(guò)程，傾吐要建立在寫(xiě)作的基礎(chǔ)之上，因此閱讀和寫(xiě)作本身就是不可分割的整體。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)，學(xué)習(xí)和接觸各種新鮮的事物，這些都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。另外，學(xué)生要在閱讀中學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感、描寫(xiě)事物的方法和技巧，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的構(gòu)思和思想表達(dá)的方法，比如學(xué)生通過(guò)閱讀記敘文了解記敘文的六大要素，了解記敘文的寫(xiě)作順序，在寫(xiě)記敘文時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地按照這些要素來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，從而寫(xiě)出結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的作文。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)句，包括名言警句、好詞好句等，這些都可以成為寫(xiě)作的重要素材。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用閱讀中的詞句或者模仿作者表達(dá)情感的方式，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體悟和感受。讀寫(xiě)結(jié)合，可以讓兩者互相促進(jìn)。新《課標(biāo)》對(duì)閱讀和寫(xiě)作都提出了更高的要求，并要求教師要探索新型的教學(xué)模式，而嘗試讀者結(jié)合教學(xué)則可以滿足新《課標(biāo)》理念的落實(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的積極性

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文課程重要的模塊，但是寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求比較高，考察的是學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，并且初中階段一篇作文篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生完成一篇作文要比較長(zhǎng)的時(shí)間，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生疲倦感。部分初中生沒(méi)有耐心，不愛(ài)寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，教師要引入形式更加多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)一些比較短小的寫(xiě)作任務(wù)，比如讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)一段話等，都屬于寫(xiě)作訓(xùn)練的形式，降低了寫(xiě)作的難度，可以讓學(xué)生更感興趣。初中語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容趣味性比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合有趣的閱讀文本來(lái)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以有趣的閱讀文本故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本深入分析、思考，產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，此時(shí)教師布置對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的參與度會(huì)比較高。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊，不利于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展

閱讀和寫(xiě)作融合是一種比較新的理念，部分教師的教學(xué)思想比較落后，在課堂上依然習(xí)慣將閱讀和寫(xiě)作單獨(dú)進(jìn)行，沒(méi)有在課堂上很好地體現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系性。一些教師雖然知道閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，但是并沒(méi)有在課堂上將兩者很好地結(jié)合在一起，而是認(rèn)為學(xué)生通過(guò)大量的閱讀自然能夠積累豐富的素材，認(rèn)為閱讀量上來(lái)了學(xué)生的寫(xiě)作水平自然可以得到提升。雖然這無(wú)可厚非，但是閱讀能力到寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程是非常復(fù)雜的，如果只讓學(xué)生自己摸索，那么閱讀能力到寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)化的效率整體不高。

（二）閱讀和寫(xiě)作不能有效結(jié)合

將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合對(duì)教師提出了更高的要求，教師要在閱讀和寫(xiě)作之間尋找關(guān)聯(lián)，并找到兩者結(jié)合的契合點(diǎn)，以有效的活動(dòng)來(lái)將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地整合在一起。但是目前部分教師并沒(méi)有很好地融合閱讀和寫(xiě)作，采取的讀寫(xiě)結(jié)合融合的方式比較生硬，比如部分教師會(huì)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀文本之后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，還有的教師會(huì)學(xué)習(xí)完課文之后讓學(xué)生模仿閱讀文本來(lái)寫(xiě)一篇作文。雖然這也在閱讀和寫(xiě)作之間建立了聯(lián)系，但是閱讀為寫(xiě)作的鋪墊不足，兩者互相影響和促進(jìn)的效果不佳，并沒(méi)有發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。教師沒(méi)有站在寫(xiě)作的角度來(lái)對(duì)閱讀文本深入分析，雖然在一節(jié)課上同時(shí)開(kāi)展了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，但是兩者缺乏有效的融合，而只是簡(jiǎn)單疊加在一起。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

讓學(xué)生成為課堂的主體已經(jīng)成為課堂教學(xué)最基本的要求，教師無(wú)論采取哪種教學(xué)手段和模式都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，要讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)思考和學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)結(jié)合中也是如此。教師要圍繞讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂活動(dòng)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，注重學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)自己，在獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的想法和見(jiàn)解。教師要組織好對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，以學(xué)生為主展開(kāi)閱讀、寫(xiě)作。

（二）漸進(jìn)性原則

讀寫(xiě)結(jié)合作為一種比較新的教育模式，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)可能不習(xí)慣，無(wú)法在閱讀文本和寫(xiě)作練習(xí)之間建立聯(lián)系，難以很好地處理語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能驟然地將兩者融合在一起，而是要逐步深入。教師可以先嘗試將閱讀和寫(xiě)作放在一堂課上，在閱讀完成時(shí)順勢(shì)進(jìn)入寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前將閱讀文本作為參考，分析閱讀文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，借鑒到寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，先建立閱讀和寫(xiě)作融合的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生慢慢習(xí)慣了閱讀和寫(xiě)作的融合之后，就可以構(gòu)建讀寫(xiě)融合的課堂，圍繞讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程、教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀和寫(xiě)作的融合不斷深入。

（三）有效性原則

閱讀和寫(xiě)作的融合的目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀水平同時(shí)得到提升。教師所有教學(xué)手段和模式的選擇都是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讀寫(xiě)結(jié)合是一種教學(xué)模式，也要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能只將其當(dāng)成一種教育的手段，為了融合而融合。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)成果角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的方案，要選擇重要的內(nèi)容來(lái)融合，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合的活動(dòng)，也要從是否有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平或者是閱讀水平方面考慮。教師在課堂上設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該從是否有效的角度來(lái)思考、選擇，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，最終構(gòu)建高效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

四、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的方式

（一）以讀促寫(xiě)，儲(chǔ)存寫(xiě)作知識(shí)和技能

初中生主要通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)各個(gè)領(lǐng)域的事物，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的最主要的途徑之一。初中語(yǔ)文教材中的閱讀涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，包括各個(gè)方面，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。從寫(xiě)作的手法來(lái)看，語(yǔ)文教材中的課文很多都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不僅語(yǔ)言表達(dá)非常具有美感，課文也蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，推崇崇高的思想境界，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。在讀寫(xiě)結(jié)合中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)深入分析，從閱讀文本中吸取知識(shí)、價(jià)值觀念和思想道德等，這些都可以成為學(xué)生良好的寫(xiě)作素材。

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，閱讀素材不僅可以給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，還可以提供寫(xiě)作框架、寫(xiě)作思想，讓學(xué)生借鑒課文表達(dá)情感或者描寫(xiě)事物的方法，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作知識(shí)和技能。部編版教材編寫(xiě)時(shí)，每一個(gè)單元都有明確的主題，一個(gè)單元涵蓋了閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作之間也有著緊密的聯(lián)系，這給讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了很大的便利。比如在《秋天的懷念》這一課的教學(xué)中，這篇課文是一篇非常典型的敘事散文，這個(gè)單元的寫(xiě)作主題是“學(xué)會(huì)記事”，教師就可以將閱讀和寫(xiě)作有效融合，圍繞課文描寫(xiě)事情的元素、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)深入分析，帶領(lǐng)學(xué)生把握課文內(nèi)涵的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析記敘文要如何寫(xiě)作，助力學(xué)生更好地理解，在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧?！皩?xiě)人要抓住特點(diǎn)”也是七年級(jí)的寫(xiě)作主題，教師也可以打破單元之間的界限，在《秋天的懷念》這篇課文中，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何描寫(xiě)母親的，從人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析，助力學(xué)生把握文章的情感，感受文章中母親對(duì)兒子的愛(ài)，與此同時(shí)也將如何突出人物的特點(diǎn)的寫(xiě)作知識(shí)滲透到課堂上，還可以組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生按照閱讀文本中的方法來(lái)描寫(xiě)自己熟悉的人物，在寫(xiě)的訓(xùn)練中提升寫(xiě)作的技能。

在閱讀過(guò)程中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生掌握讀的要領(lǐng)，讓學(xué)生邊讀邊想，在讀的過(guò)程中深入體會(huì)、推敲和理解，不僅要欣賞課文的語(yǔ)言，還要深入體會(huì)作者表達(dá)的情感，分析作者的寫(xiě)作思路，思考作者是怎樣謀篇布局的，這些都屬于寫(xiě)作的重要知識(shí)。對(duì)于《春》等語(yǔ)言非常優(yōu)美的文章，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)品味課文的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言素材，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更富美感。

（二）以寫(xiě)導(dǎo)讀，深入理解文本

1.寫(xiě)讀后感

讀寫(xiě)結(jié)合不僅可以達(dá)到以讀促寫(xiě)的作用，讓學(xué)生從閱讀文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的知識(shí)和方法，還可以以寫(xiě)導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，并在各種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練中提升寫(xiě)作技能。寫(xiě)讀后感是一種比較常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合的方法，雖然兩者融合的程度不夠，但是依然對(duì)于學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平的提升有幫助。寫(xiě)讀后感要求學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，并體會(huì)課文的內(nèi)涵、情感，闡述自己的見(jiàn)解。教師可以引入寫(xiě)讀后感的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以不對(duì)讀后感的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容做要求，以隨筆的形式鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。比如學(xué)習(xí)完一篇課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中體悟到的道理，組織交流討論，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，然后布置對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，既能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入思考，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.引入續(xù)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)，分析文本意圖

在閱讀中讓學(xué)生分析作者的寫(xiě)作意圖是非常重要的環(huán)節(jié)。分析文本意圖要以學(xué)生自身的思考和探索為主，以往的課堂上更多是教師將文章的意圖分析給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生把握，這導(dǎo)致學(xué)生自身分析文本寫(xiě)作意圖的能力不強(qiáng)。在面對(duì)課本以外的閱讀素材時(shí)，脫離了教師，學(xué)生自己很難了解文本的意圖，難以深入理解文章的內(nèi)涵。對(duì)于這種情況教師要多給學(xué)生分析文本意圖的機(jī)會(huì)，而引入續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)就是很好的路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容出發(fā)來(lái)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文本的意圖，把握作者的情感，并結(jié)合自身對(duì)文本的理解來(lái)想象，在擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)中對(duì)課文產(chǎn)生更深入的認(rèn)知。續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)不僅要求學(xué)生要深入把握文本內(nèi)涵、意圖和情感，還考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生模仿課文的文筆來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，模仿原文的思路、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，在這個(gè)過(guò)程中寫(xiě)出高水平的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌，教師就可以引入續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，讓學(xué)生分析原文的思想、情感基調(diào)，把握作者的寫(xiě)作意圖，然后在此基礎(chǔ)上模仿原文的表達(dá)展開(kāi)寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生從面對(duì)生活的失敗、磨難角度展開(kāi)寫(xiě)作。

3.縮寫(xiě)概括，歸納文本內(nèi)容

縮寫(xiě)概括是指讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，或者對(duì)課文縮寫(xiě)，將一篇比較長(zhǎng)的課文縮寫(xiě)為一篇小短文?？s寫(xiě)概括非?？简?yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生要把握課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，分清主次，在縮寫(xiě)概括時(shí)圍繞主要的內(nèi)容和重要的情節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作?？s寫(xiě)概念同樣同時(shí)考察了學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生了解閱讀文本的重要內(nèi)容。教師可以引入縮寫(xiě)概括訓(xùn)練，讓學(xué)生用精煉、凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文的主要信息，合理布局。縮寫(xiě)概括要尊重原文，不能融入自己的情感，也不能虛構(gòu)情節(jié)，文本包含的隱含內(nèi)涵也不應(yīng)該太過(guò)明顯地出現(xiàn)在縮寫(xiě)概括中。指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)概括時(shí)，要讓學(xué)生弄清楚課文的主線，然后圍繞主線展開(kāi)敘述，可以利用課文原來(lái)的資源。除了專門(mén)的縮寫(xiě)之外，教師在課堂上也要多讓學(xué)生來(lái)自主概括和總結(jié)文本的主要內(nèi)容，比如讓學(xué)生自主閱讀完課文之后，讓學(xué)生嘗試來(lái)復(fù)述課文。

4.改寫(xiě)編寫(xiě)，發(fā)散思維

改寫(xiě)、編寫(xiě)也是比較常用的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，主要是要求學(xué)生根據(jù)課文來(lái)進(jìn)行改變或者編寫(xiě)，要求學(xué)生發(fā)散思維，融入自己的想象。改變和編寫(xiě)的形式更加靈活，重在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。初中寫(xiě)作常常需要融入學(xué)生的一些想象，而對(duì)課文改寫(xiě)和編寫(xiě)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)課文的場(chǎng)景、對(duì)話以及結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)。

總之，教育學(xué)家陶行知先生指出語(yǔ)文教材就是給例子。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中也應(yīng)該讓教材上的閱讀文本成為寫(xiě)作的例子，以閱讀文本為載體來(lái)設(shè)計(jì)多形式的寫(xiě)的訓(xùn)練，在寫(xiě)的訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循主體性、循序漸進(jìn)性和有效性原則來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，引入豐富的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，構(gòu)建高效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂。

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