基于語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)哲學(xué)素養(yǎng)

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！逼湟庠谟趶?qiáng)調(diào)——無(wú)論工具性教學(xué)還是人文性教育，認(rèn)真抓好“啟蒙教育”對(duì)于孩子的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不僅作用很大而且影響很深。換言之，一個(gè)人的哲學(xué)思維培養(yǎng)也應(yīng)在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的黃金初始階段“蒙以養(yǎng)正”。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是哲學(xué)素養(yǎng)的培育沃土

1.挖掘教材中的哲學(xué)元素

小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多內(nèi)容可以作為哲學(xué)培養(yǎng)的材料，比如寓言故事及一些成語(yǔ)故事等。教師要充分利用教材中的這些文本材料，有效提取并應(yīng)用，提高學(xué)生的哲學(xué)思辨能力及綜合素養(yǎng)。

例如，部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》等篇目，都蘊(yùn)含著哲學(xué)思辨元素?！妒刂甏谩犯嬖V我們不能死守狹隘經(jīng)驗(yàn)、墨守成規(guī)，不能只是存在僥幸心理，想獲得意外成功，而要懂得變通，要善于用新的方法解決問(wèn)題。這個(gè)故事還說(shuō)明了“普遍性”與“特殊性”之間的辯證關(guān)系?！掇朊缰L(zhǎng)》則告訴我們要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不能急于求成，否則非但不能如愿，反而可能造成更大的損失。

2.選擇科學(xué)的教學(xué)切入點(diǎn)

教師應(yīng)鉆研教材、研讀課文，選擇科學(xué)并對(duì)小學(xué)生具有可行性的切入點(diǎn)，利用好教材文本中的哲學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力，提高他們的哲學(xué)素養(yǎng)。

比如《小露珠》一課，描寫(xiě)了露珠從形成到消失的過(guò)程。作者發(fā)揮想象，賦予小露珠美好人格，它在美化和滋潤(rùn)萬(wàn)物時(shí)蒸發(fā)犧牲了自我，贊揚(yáng)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章結(jié)尾，小露珠告別時(shí)笑盈盈地說(shuō)：“我明天還會(huì)來(lái)的！”有同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)：既然可以重生，那么怎么還稱(chēng)得上是犧牲了呢？這時(shí)筆者找到了哲學(xué)思維的切入點(diǎn)：能量是守恒的，不會(huì)憑空消失，但會(huì)轉(zhuǎn)化為不同的形式存在。

3.閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)重內(nèi)容為重方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還要發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)孩子們豐富的想象力和潛能。其真正的目的是讓孩子從小就有思維訓(xùn)練，使每一個(gè)孩子都能練就富有哲理性和嚴(yán)密的邏輯能力。將兒童哲學(xué)內(nèi)容融入到語(yǔ)文教育教學(xué)中以后，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們發(fā)生了一系列的變化：首先思維變得活躍很多，遇到一些問(wèn)題，孩子們會(huì)用良好的語(yǔ)言表達(dá)方式給出意想不到的答案。其次，很多孩子養(yǎng)成了探究型的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生哲學(xué)思維的培養(yǎng)重在發(fā)展他們的思維能力，也就是學(xué)習(xí)的方法，而不是局限于某一堂課當(dāng)中的某一些知識(shí)。

二、愛(ài)的哲學(xué)教育

在“愛(ài)”的海洋中，孩子可以盡情地釋放天性，盡情享受文學(xué)作品帶給他們美的感受，真真切切地將愛(ài)的哲學(xué)融入到小小的生命中，從而受益終生。

1.喚醒對(duì)大自然的熱愛(ài)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)孩子觀察大自然、親近大自然，喚醒他們對(duì)豐富多彩的大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。例如《春》這一課，從文本中可以感受大自然賦予我們的各種美感，沿著文本內(nèi)容，就可以尋覓到“春”的足跡。如此絢麗多姿的大自然怎么能不讓孩子們產(chǎn)生“愛(ài)意”呢？沿著“春”走進(jìn)杜甫的《春夜喜雨》，成都春夜的雨水帶給我們愉悅的情感體驗(yàn)，作者通過(guò)細(xì)膩精微的擬人化手法，謳歌“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨。全文意境清幽，別具風(fēng)韻，讓孩子們不由自主地喜歡上這如詩(shī)如畫(huà)的春天。當(dāng)烈日炎炎的夏日到來(lái)，教師可以帶領(lǐng)孩子們欣賞那一潭碧綠的荷花圖，沉醉到無(wú)邊無(wú)際的詩(shī)意中。理論和實(shí)踐充分表明，天地萬(wàn)物、一年四季、星斗月移，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在蘊(yùn)藏或孕育富含哲理的元素。

2.倡導(dǎo)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物

二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥(niǎo)》從文中的我和父親的對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)文中的父親真的是個(gè)“神人”，他能夠與鳥(niǎo)互動(dòng)得如此默契，能夠和大自然中的“鳥(niǎo)”組成親密無(wú)間的一家人。整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，就像在品味一個(gè)充滿(mǎn)溫情的童話(huà)，從中領(lǐng)略到人類(lèi)和自然和諧、融洽相處的樂(lè)趣。這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，怎么會(huì)讓孩子們不愛(ài)這充滿(mǎn)善意的小動(dòng)物呢？在孩子幼小而又純真的心靈中，從此種下關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的種子，在未來(lái)的人生道路中生根發(fā)芽，開(kāi)出絢爛的花朵。

3.學(xué)會(huì)感恩，感受親情之愛(ài)

“德乃人之本。孝乃德之本?！币粋€(gè)心中有愛(ài)、有親情的人，則是心懷善良，具備基本人性的人。孩子身心健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)親情之愛(ài)的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)。在小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容中，蘊(yùn)藏許許多多描述“親情”的元素，教師可以充分利用這些元素激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感恩、對(duì)人生的感悟。例如《釣魚(yú)的啟示》文本中的“我”回憶父親帶他釣魚(yú)的事情，帶給他做人要遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的道德準(zhǔn)則，父親的言行舉止給文中的“我”帶來(lái)一生永不磨滅的影響，給予“我”道德的力量。

三、小學(xué)生哲學(xué)教育的途徑

小學(xué)生的哲學(xué)思維培養(yǎng)，還需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中多思考，勤實(shí)踐，這樣才能取得比較明顯的成效。

1.課堂教學(xué)過(guò)程中的情感互動(dòng)

課堂教學(xué)中，必然存在著教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)是課堂教育的起始，也是兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的主要源頭，需要依靠?jī)烧呋蛘叨嗾哌M(jìn)行思維的激蕩才能完成小學(xué)生哲學(xué)理論的建樹(shù)。在情感、語(yǔ)言的互動(dòng)過(guò)程中，孩子漸漸通過(guò)思考，清楚文本或者事件的條理，做到暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教材中的一些寓言故事，大多具有比較強(qiáng)的哲理性，在故事中影射現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些東西，揭露部分人生道理。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟哲思

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的哲學(xué)思維培養(yǎng)除了“實(shí)在”的研究以外，“夢(mèng)想”的研究也很重要。小學(xué)語(yǔ)文是帶有夢(mèng)想、幻想的兒童文學(xué)。小學(xué)生哲學(xué)以此為載體，激發(fā)孩子們漫無(wú)邊際的想象力，在幻想的世界中形成小學(xué)生哲學(xué)思想。孩子的世界是純潔無(wú)瑕的單一模式，他們沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷作為參考。因此，孩子的幻想就猶如璀璨的星空，神秘而又多彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放飛孩子們夢(mèng)想的翅膀，讓他們?cè)谪S富的想象力中，感悟兒童世界的哲理。

3.鼓勵(lì)孩子探究?jī)和軐W(xué)的學(xué)習(xí)

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是孩子們健全人格的塑造者。在教材的指導(dǎo)下，教師和文本知識(shí)守護(hù)和陪伴著每一個(gè)孩子。教師是連接文本內(nèi)容和學(xué)生的樞紐，是中間多維的紐帶。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從小學(xué)生哲學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)孩子探究文本和生活的哲理，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)中，我們可以從詩(shī)歌的特點(diǎn)“趣”字入手，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中感受詩(shī)歌的意境。結(jié)合孩子的心理特征，給予積極的引導(dǎo)，啟發(fā)他們的想象力和開(kāi)放性思維，在有韻律的詩(shī)歌中探究哲學(xué)思想，生出智慧之花。

透過(guò)語(yǔ)文學(xué)科探究小學(xué)生哲學(xué)教育的過(guò)程，我們相信，只要心中有“愛(ài)”和“智慧”，孩子的哲學(xué)思想在未來(lái)的人生道路上一定會(huì)綻放光彩。

（朱瑤 隴南市成縣河?xùn)|小學(xué)）955537BB-B046-451D-A651-43014BEBC94C