借繪本之美，育核心素養(yǎng)

繪本讀物中包含種類繁多且豐富多彩的文字和圖畫(huà)內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以拓寬小學(xué)生的眼界和思維廣度，能有效吸引小學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)模式是十分有必要的。

一、導(dǎo)入生活型繪本

生活型的繪本更為貼近小學(xué)生的生活，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，更能激發(fā)他們的共鳴。小學(xué)階段的學(xué)生比較依賴父母，所以教師在選擇生活型繪本時(shí)可以多選擇一些與父愛(ài)、母愛(ài)相關(guān)的繪本，利用繪本中的內(nèi)容讓孩子們更加理解父母的辛苦。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，就可以為學(xué)生選擇如《我媽媽》這類繪本，設(shè)置一系列提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生心里大多的答案都是圍繞著母親展開(kāi)的，這時(shí)教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上講述一下自己與媽媽之間發(fā)生的故事。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的繪本教學(xué)形式更能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的想象力，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要注意感受母愛(ài)，這不僅也能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知和了解，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助母親做一些力所能及的事情。

二、導(dǎo)入游戲型繪本

教師可以在選擇繪本時(shí)多選擇一些學(xué)生喜歡的游戲型繪本，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的游戲氛圍，以繪本作為教學(xué)基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)挠螒颍p管齊下，提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》這幾首古詩(shī)，教師可以結(jié)合古詩(shī)接龍游戲，并選擇生動(dòng)形象的小學(xué)古詩(shī)繪本，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)有關(guān)于景色表達(dá)的知識(shí)。以教材及繪本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合古詩(shī)接龍游戲，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生生詞的儲(chǔ)備量，還提高了學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、導(dǎo)入故事型繪本

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡豐富多彩的故事和探索未知事物，教師可以利用這一特征，選擇故事型的繪本教學(xué)，從課堂的第一秒起迅速地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以應(yīng)用故事型閱讀繪本，使用《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本來(lái)幫助學(xué)生理解“愛(ài)”及生命的概念和內(nèi)容。

四、適當(dāng)引入童謠繪本

教師還可以引入兒歌類型的繪本來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。童謠型繪本具有適用于表演、音律鮮明、淺顯易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)，不僅可以美化學(xué)生的心靈，增加學(xué)生的情感，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行記憶和掌握，教師可以適當(dāng)引用童謠式繪本《三字兒歌》《百歲童謠》等，來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。以優(yōu)美的旋律和學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{作為課堂開(kāi)始的引入環(huán)節(jié)，在課程一開(kāi)始就深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)“灘”“艘”“圓”“孔”等詞匯有了解，并且通過(guò)這些繪本的韻律準(zhǔn)確熟練地朗讀場(chǎng)景歌，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、適當(dāng)引入實(shí)踐性繪本

教師在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及文化內(nèi)涵，還要提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此我們可以選擇一些帶有實(shí)踐活動(dòng)的繪本，教學(xué)場(chǎng)地也不局限于教室中，可以設(shè)置在圖書(shū)館、體育場(chǎng)和操場(chǎng)等地，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得真知。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，這首詩(shī)通過(guò)“溪邊”“江上”“林中”三個(gè)小標(biāo)題，攝取了一組兒童生活的鏡頭，展現(xiàn)了兒童俏皮的生活場(chǎng)景，靜、動(dòng)交織，構(gòu)成了一幅幅令人向往的純真童年畫(huà)面。結(jié)合這篇課文的主要內(nèi)容，教師可以選擇諸如《快樂(lè)學(xué)畫(huà)畫(huà)：基礎(chǔ)篇》的繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的童年經(jīng)歷進(jìn)行繪制，并在班級(jí)中進(jìn)行展示，相互之間分享自己的童年趣事、經(jīng)歷等。為提升學(xué)生的參與積極性，教師還可以請(qǐng)其他科任教師對(duì)學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得票數(shù)最多的學(xué)生將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)形式更能促進(jìn)學(xué)生貼近作者的創(chuàng)作思想，結(jié)合自身的童年經(jīng)歷來(lái)分析作者創(chuàng)作這篇文章的目的及想要表達(dá)的情感，使學(xué)生的理解更接近教材內(nèi)容本身，能夠更為真切地感悟其中的道理。

六、借鑒繪本延伸興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量還較低，面對(duì)長(zhǎng)篇幅的文字可能會(huì)產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，所以教師選擇的大多數(shù)繪本類型都以配有豐富多彩的圖畫(huà)和生動(dòng)有趣的故事環(huán)節(jié)為主，且十分具有借鑒和教育意義。所以，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的有效延伸，教師可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)輔助教學(xué)。

例如，在讀完《泰迪熊搬家記》這本繪本后，教師就可以結(jié)合其內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生模仿地圖繪制。在讀完《別親來(lái)親去》這本繪本后，教師就可以結(jié)合其內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編其結(jié)局。在初步提高了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師就可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以某一繪本作為故事續(xù)寫(xiě)的主題，在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后進(jìn)行討論，集思廣益，拓展學(xué)生的閱讀思維，增加思維的廣度。

以《蚯蚓的日記》這本繪本為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完成之后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，以學(xué)習(xí)小組為單位創(chuàng)作新的故事，如《小明的日記》《小花的日記》等。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工明確，有些學(xué)生負(fù)責(zé)文字編輯部分，有些學(xué)生負(fù)責(zé)提供寫(xiě)作思路，有些學(xué)生負(fù)責(zé)繪制圖片。教師在每一小組完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并舉辦一次閱讀品評(píng)會(huì)，為學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)，并通過(guò)舉手表決得出最佳繪本制作的學(xué)習(xí)小組，給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，一方面拓展了學(xué)生的閱讀思維，為未來(lái)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，繪本教學(xué)是一種良好的、具有針對(duì)性的教學(xué)方式。繪本教學(xué)作為一種新興的教育手段，在發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，所以教師應(yīng)該把繪本教學(xué)本身，作為這些問(wèn)題的切入點(diǎn)，將繪本的育人功能發(fā)揮出來(lái)并運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及形成完整語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好的根基。

（李菊花 金昌市永昌縣第四小學(xué)）23723389-85C2-460D-A687-A974EA9E10AE