利用兒童詩提升中班幼兒語言韻律感受力的策略研究

朱思華

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》曾提出“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，要有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律。”兒童詩作為幼兒文學(xué)作品中的重要體裁之一，內(nèi)容富有童趣，易于幼兒感受和理解，有著語言優(yōu)美，韻律明快的特點，能有效促進(jìn)幼兒對語言韻律的感受。本文將以一個活動案例為切入點，探究教師在培養(yǎng)中班幼兒語言韻律感受力方面可運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：兒童詩;語言韻律感受力;策略

兒童詩在幼兒文學(xué)中，情節(jié)豐富，內(nèi)容淺顯易懂，韻律優(yōu)美，讀來朗朗上口，深深贏得幼兒的喜愛。兒童文學(xué)家金波曾在《兒童詩的寫作》中提出“詩歌的語言不但要求精練和富有表現(xiàn)力， 還要求它有和諧的音調(diào)， 鮮明的節(jié)奏和韻律， 即語言的韻律美?！?/p>

說起語言韻律，方衛(wèi)平在《論兒童文學(xué)的韻律藝術(shù)》中明確提出，兒童文學(xué)作品中的語言韻律“最為鮮明地體現(xiàn)在語音層面”。方衛(wèi)平認(rèn)為，兒童文學(xué)作品中語音層面的韻律性，包括了押韻，句中語詞彼此配合構(gòu)成的聲韻效果以及對偶、排比、回環(huán)、重復(fù)等句式上的聲韻效果等三方面。而兒童詩中，不同句式的聲韻效果，則更是把文學(xué)作品中的語言韻律性體現(xiàn)得淋漓盡致。

本文，教師將以《池塘音樂會》活動為切入點，根據(jù)中班幼兒在兒童詩的相關(guān)語言活動中對于其韻律特點的感受和表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的分析，嘗試提出一些有效的教學(xué)策略。

兒童詩賞析《池塘音樂會》

太陽公公威風(fēng)了一天，靜靜地睡著了，綠色的池塘熱鬧起來。

“呼呼呼”，風(fēng)娃娃哼著一首涼爽的歌，輕輕地跑來了。

“沙沙沙”，池塘邊的柳條在晚風(fēng)中搖晃，好像在給風(fēng)娃娃伴舞。

“呱呱呱”，小青蛙跳上荷葉，張開大嘴巴唱起了歡樂地歌。

“嘩嘩嘩”，清清的池塘水微笑著，它泛起波浪，好像在給小青蛙伴舞。

“瞿瞿瞿”，小蟋蟀們蹦上草尖，齊聲高唱。

“噗噗噗”，池塘里的小魚兒吹著水泡泡，擺動花尾巴，好像在給小蟋蟀們伴舞。

夏天的池塘涼快又熱鬧，好像在開音樂會。

本次活動，教師選擇了兒童詩《池塘音樂會》作為中班作品。中班幼兒處于具體形象思維水平，想象力豐富，語言表達(dá)上能夠主動和別人表達(dá)自己的感受。整首詩的結(jié)構(gòu)清晰，對仗工整，每一句詩都運(yùn)用了疊詞手法，不僅繪聲繪色地描繪了夏天池塘邊動物們的動作，同時也把靜態(tài)的植物聲音擬人化，讓人浮想聯(lián)篇。

一、難懂的《池塘音樂會》——教師在實際活動中的教學(xué)嘗試

（一）成人視角下的兒童詩賞析及活動組織

（二）幼兒視角下的活動實際表現(xiàn)

1.通過圖片，幼兒對于池塘邊的景物有基本的認(rèn)知經(jīng)驗，大致能說出詩歌中涵蓋的景物，但對于其動態(tài)沒有太多感知。

2.幼兒在教師提問中，對于一些不常見的景物可能發(fā)出的聲音存在一定的經(jīng)驗缺失，難以與詩中作者產(chǎn)生共鳴。

3.綜合整個活動而言，幼兒更多只是重復(fù)表現(xiàn)為機(jī)械地朗誦，在想象和創(chuàng)作上并沒有太多的想法。

縱觀整個課例活動，教師雖然運(yùn)用了具體的圖片和開放式問題引發(fā)了幼兒對詩歌內(nèi)容的理解和想象，但單一枯燥的形式并沒有能從多感官角度引發(fā)幼兒的想象。中班幼兒在理解事物上，難以憑空與相應(yīng)的事物產(chǎn)生共鳴和聯(lián)系。

二、讀懂幼兒，有針對性進(jìn)行活動優(yōu)化，提出有效的活動策略

從活動的實踐中，我們不難看出，活動是否有效，關(guān)鍵的一點在于教師在組織活動時，是否本著“以兒童為中心”的教育理念，從幼兒視角解讀幼兒的實際需要，從而運(yùn)用多樣化、豐富的感知手段，啟發(fā)幼兒的想象，促進(jìn)幼兒對活動內(nèi)容的理解。

（一）活動優(yōu)化

針對本次活動，教師后續(xù)做了以下的調(diào)整：

1.在詩歌的賞析中，教師運(yùn)用了圖片、視頻、聲音等多渠道調(diào)動了幼兒對活動的興趣，打開了幼兒對夏天景物的感知覺。

2.基于對夏天景物有了基本了解后，當(dāng)教師再度引入“夏天池塘”主題背景時，不少幼兒能夠快速聯(lián)想到其可能會發(fā)出的聲音。在此基礎(chǔ)上，我們在進(jìn)行景物描寫手法“疊詞”“擬聲”手法的滲透時，幼兒便能自然理解詩歌中的韻律規(guī)律。

3.為了進(jìn)一步驗證幼兒對詩歌韻律特點的理解，教師通過肢體動作的演示、節(jié)奏的練習(xí)，強(qiáng)化了幼兒對詩歌中具有疊詞特點的句式理解。

4.在詩歌的理解基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)性提問引發(fā)了幼兒對不同事物的想象，并根據(jù)自己的喜好，運(yùn)用相同的韻律規(guī)律，創(chuàng)作仿編新的兒童詩歌。

（二）建構(gòu)有效的活動策略

1.理解幼兒年齡特點和發(fā)展水平，選擇恰當(dāng)?shù)膬和娮髌贰?/p>

中班幼兒思維處于具體形象思維階段，理解事物仍舊需要借助具體的事物。本次活動案例，我們選擇了情節(jié)相對簡單，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，句式明顯，對仗工整，且切近幼兒生活經(jīng)驗的作品，能夠有利于幼兒理解、發(fā)揮想象。

2.營造適宜的審美氛圍，通過多感官渠道，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

在活動的前期鋪墊中，教師可通過圖片、視頻、聲音、甚至觸摸等多種形式為幼兒營造適宜的審美氛圍，促進(jìn)幼兒更直觀、形象地感知作品的事物及其蘊(yùn)含的情緒情感。以本次活動為例，教師在活動引入的過程中，通過多感官渠道，快速引起了幼兒的好奇和興趣。同時幼兒在感受、體驗的過程中進(jìn)一步了解不同的事物可以存在不同的聲音表達(dá)。

3.適當(dāng)提問，啟發(fā)幼兒的觀察與思考。

教師要重點把握作品蘊(yùn)含的韻律特點，通過有效的提問，啟發(fā)幼兒觀察和思考詩歌。文本的描寫特點。《池塘音樂會》中詩句最明顯的韻律特點是每一句詩開頭的疊詞聲音。幼兒對常見事物已有一定的經(jīng)驗，教師可運(yùn)用問題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考該事物可以用哪些擬音詞來表示呢？

4.多樣吟誦和表達(dá)

在吟詠詩歌作品時，教師可以通過肢體動作的表演、節(jié)奏演示、圖譜重復(fù)等多種形式讓幼兒吟誦或進(jìn)一步表達(dá)對作品的理解?！冻靥烈魳窌分械拿恳痪浏B詞都出現(xiàn)了3次重復(fù)的音，教師可以在表現(xiàn)作品的過程中，把具有相同韻律特點的內(nèi)容挖空，讓幼兒運(yùn)用肢體動作、手勢、節(jié)奏、圖譜、聲音模仿等多樣形式來表現(xiàn)詩歌的特點。多樣的表達(dá)方式不僅能夠增強(qiáng)活動的趣味，同時又能促進(jìn)幼兒對于作品特點的理解。

5.啟發(fā)想象，自主創(chuàng)作

教師可以鼓勵幼兒，聯(lián)系已有的經(jīng)驗，把作品蘊(yùn)含的韻律規(guī)律遷移到新作品的創(chuàng)作中來，這也是體現(xiàn)幼兒對文學(xué)作品的理解和表達(dá)的最高境界，例如幼兒在《池塘音樂會》活動后的即興仿編《森林交響曲》。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“利用兒童文學(xué)作品培養(yǎng)中班幼兒語言韻律感受力的實踐研究”（課題編號：GDXKT25445）成果】

參考文獻(xiàn)：

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