建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂路徑探微

霍建山

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求設(shè)計(jì)普通高中歷史課程結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)包括：“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究。”[1]新課標(biāo)對(duì)新版歷史教科書(shū)的編寫(xiě)的內(nèi)容選擇上要求：“應(yīng)盡可能體現(xiàn)時(shí)代性，適當(dāng)引入史學(xué)研究的新成果，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)?！盵2]而且，新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中指出應(yīng)該在試題中設(shè)置學(xué)術(shù)情境?！皩W(xué)術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等?！盵3]事實(shí)上，圍繞學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行命制的試題在高考中已經(jīng)頻頻“亮相”，甚至可以說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到了無(wú)學(xué)術(shù)不成題的程度。所以，關(guān)注、滲透和運(yùn)用這些“史學(xué)研究的新成果”，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)問(wèn)題”的解決，建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂就成為高中歷史教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。

一、深度閱讀史料，找到“契合點(diǎn)”

歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)離不開(kāi)對(duì)史料的深度閱讀。何謂對(duì)史料的深度閱讀？國(guó)際權(quán)威閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA 、PIRLS和NAEP都從閱讀的認(rèn)知思維角度將閱讀能力劃分為三個(gè)層級(jí)，盡管三者閱讀能力層級(jí)的名稱(chēng)有所不同，但其實(shí)質(zhì)是一致的，都可以概括為字面性理解、推理性理解和批判性理解三個(gè)層次，三者呈遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系（見(jiàn)表1）。[4]

史料的深度閱讀正是依據(jù)上述層次，由淺入深，逐步推進(jìn)的過(guò)程。新高考試題中的第Ⅱ卷部分，試題的問(wèn)題設(shè)置本身就在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并要求考生的閱讀水平達(dá)到相應(yīng)的層次。以2021年全國(guó)高考?xì)v史乙卷第47題為例：

材料一：馮道（882—954），“少純厚，好學(xué)能文”。后唐、后晉、后漢、后周時(shí)，曾居高官顯爵，自號(hào)“長(zhǎng)樂(lè)老”。其自詡：“在孝于家，在忠于國(guó)，口無(wú)不道之言，門(mén)無(wú)不義之貨。所愿者下不欺于地，中不欺于人，上不欺于天……非人之謀，是天之祐。六合之內(nèi)有幸者，百歲之后有歸所?！?/p>

——據(jù)《長(zhǎng)樂(lè)老自敘》等

材料二：史臣曰：（馮）道之履行，郁有古人之風(fēng);（馮）道之宇量，深得大臣之體。然而事四朝，相六帝，可得為忠乎！

——《舊五代史》

材料三：予讀馮道《長(zhǎng)樂(lè)老敘》，見(jiàn)其自述以為榮，其可謂無(wú)廉恥者矣，則天下國(guó)家可從而知也。予于五代得全節(jié)之士三，死事之臣十有五……然使忠義之節(jié)，獨(dú)出于武夫戰(zhàn)卒，豈于儒者果無(wú)其人哉？

——《新五代史》

（1）分別概括材料一、二、三對(duì)馮道的評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析影響人物評(píng)價(jià)的因素。

從對(duì)史料的深度閱讀的視角來(lái)審視該題，對(duì)第（1）題的回答，要求學(xué)生的閱讀水平達(dá)到評(píng)價(jià)的第一、二兩個(gè)層次，即提取材料字面信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合和概括，所謂知其然;對(duì)第（2）題的回答，要求學(xué)生的閱讀水平達(dá)到評(píng)價(jià)的第三個(gè)層次，即對(duì)材料觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，深入了解作者提出觀點(diǎn)的背景因素，所謂知其所以然。

歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)重視探究、反思和批判，與對(duì)史料的深度閱讀過(guò)程相吻合，而且二者之間高度契合。學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)需要運(yùn)用豐富的史料，以史料設(shè)置學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的探究性、思辨性。譬如，學(xué)生通常想當(dāng)然地認(rèn)為宋朝“積貧積弱”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀新教材中新增內(nèi)容——宋代社會(huì)的變化，以及相關(guān)“唐宋變革論”的學(xué)術(shù)成果，從多個(gè)領(lǐng)域辨析北宋“貧、弱”在哪里？發(fā)展又在哪里？對(duì)于一些政治制度的演變，如選官制度中的察舉制、九品中正制和科舉制等，教師可以運(yùn)用史料梳理源流、分析利弊，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、辯證的眼光看待歷史。

通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行深度閱讀來(lái)建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂，選擇的史料一定要精當(dāng)、真實(shí)、權(quán)威，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用教材中提供的史料。這些史料主要設(shè)置在教材的輔助欄目，如課文引言、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、問(wèn)題探究等。有時(shí)，僅僅依靠教材提供的史料，師生共同對(duì)其進(jìn)行深度閱讀，就可以建構(gòu)起學(xué)術(shù)氣息濃厚的學(xué)術(shù)型課堂。如《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》，對(duì)于宋初政治改革的評(píng)價(jià)，教材一共提供了四則史料，分別放置在史料閱讀和問(wèn)題探究?jī)蓚€(gè)欄目。史料的作者蘇洵、范祖禹和葉適身處不同的時(shí)代，站在不同的立場(chǎng)，出于不同的目的，從不同的角度，對(duì)北宋初年加強(qiáng)中央集權(quán)的措施或褒或貶，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)思辨性。

二、針對(duì)核心素養(yǎng)，靶向“著力點(diǎn)”

新課標(biāo)提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”[5]，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度”[6]?？梢?jiàn)，新課標(biāo)對(duì)高中歷史學(xué)科的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都指向了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜甲卷選擇題，第24、26、27、28、29、30、32、33、34、35題的試題命制都主要地指向了史料實(shí)證核心素養(yǎng)，第25、31題的試題命制都主要地指向了歷史解釋核心素養(yǎng)。當(dāng)然，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是五元一體的，不可割裂。在史料實(shí)證和歷史解釋的過(guò)程中需要唯物史觀的理論指導(dǎo)，需要將史事放在特定的歷史時(shí)空條件下去理解，以及家國(guó)情懷的價(jià)值追求。所以，高中歷史學(xué)術(shù)型課堂的建構(gòu)必須與學(xué)科核心素養(yǎng)深度結(jié)合，把學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作為學(xué)術(shù)型課堂建構(gòu)的“著力點(diǎn)”。

如何將學(xué)術(shù)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂？教師不妨圍繞某個(gè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的探究主題，提供典型的史料，從五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì)史料進(jìn)行分析和解讀。譬如，在對(duì)第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因探究中，劉洪生老師建議采用國(guó)際性與宏觀性的視野，將英國(guó)與荷蘭、法國(guó)、西班牙、葡萄牙等西歐國(guó)家進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論：英國(guó)的政治體制為工業(yè)革命的發(fā)生提供了穩(wěn)定的環(huán)境，而這恰恰是其他歐洲國(guó)家所缺乏的。此外，采用多元化與多維度的視角對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行歷史解釋?zhuān)禾磕茉磧?chǔ)備、社會(huì)結(jié)構(gòu)、科研與成果轉(zhuǎn)化、文化素質(zhì)、致富觀念等。[7]172E33BB-C3F9-410E-BD44-72A487261904

教科書(shū)的正文部分多是結(jié)論性、概括性的表述，在學(xué)術(shù)型課堂，教師可以使用史料對(duì)其進(jìn)行一番實(shí)證探究。教材簡(jiǎn)要地介紹了明清時(shí)期，美洲等地的白銀通過(guò)貿(mào)易大量流入中國(guó)，促進(jìn)了中國(guó)商業(yè)的發(fā)展這一史實(shí)。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從明代小說(shuō)如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》中找尋白銀在中國(guó)流通的信息，加深對(duì)這一史實(shí)的理解。

筆者在執(zhí)教“秦漢史專(zhuān)題”復(fù)習(xí)課時(shí)，從馬克思科學(xué)實(shí)踐論的視角闡述時(shí)間、空間與人之間的一體和互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。秦朝在全國(guó)全面推行郡縣制是中華農(nóng)耕文明長(zhǎng)期發(fā)展的必然結(jié)果，在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成的社會(huì)空間需要郡縣制這一地方治理模式。農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式有可能向南方丘陵地帶推廣，卻不能向北部草原游牧地區(qū)推廣。秦朝在當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)空條件下，主動(dòng)地部分改造了南方的社會(huì)空間結(jié)構(gòu)，將南方地區(qū)成功地納入國(guó)家統(tǒng)一的范圍。但是，秦朝在統(tǒng)一全國(guó)之初，對(duì)社會(huì)文化空間中各地區(qū)的差異性缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，用嚴(yán)刑峻法簡(jiǎn)單粗暴地在全國(guó)范圍內(nèi)推行秦制、秦法，所遇阻力可想而知。漢朝建立初年的地方治理充分考慮到了社會(huì)空間結(jié)構(gòu)中各地區(qū)的差異，實(shí)行封國(guó)制的地區(qū)基本上是在距離關(guān)中較遠(yuǎn)的原燕、齊、楚等地，而實(shí)行郡縣制的地區(qū)基本上是在原來(lái)秦地，以及較早被秦國(guó)兼并的韓、魏等地，這些地區(qū)早已習(xí)慣了秦法、秦制。這種“東西異制”、“因俗而治”的地方治理模式避免了因習(xí)俗差異帶來(lái)的地方治理的沖突，用較小的代價(jià)迅速穩(wěn)定了社會(huì)秩序，并發(fā)揮了地方的主動(dòng)性、積極性，使西漢的經(jīng)濟(jì)很快地恢復(fù)和發(fā)展起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，搭建“支撐點(diǎn)”

擔(dān)負(fù)為高校選拔人才任務(wù)的高考，負(fù)責(zé)命制試題的高校專(zhuān)家學(xué)者必然要求考生具備類(lèi)似歷史學(xué)家的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求考生學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣思考。在試題中引入學(xué)術(shù)研究的新成果，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，命制學(xué)術(shù)情境試題，讓試題具有濃重的學(xué)術(shù)味道，是高考試題命制中對(duì)考生歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)考察的常見(jiàn)做法。

以2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜乙卷的第26題為例，原題如下：

宋代，官府強(qiáng)調(diào)“民生性命在農(nóng)，國(guó)家根本在農(nóng)，天下事莫重于農(nóng)”，“毋舍本逐末”。蘇轍說(shuō)：“凡今農(nóng)工商賈之家，未有不舍其舊而為士者也?！编嵵恋勒f(shuō)，士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)，自生民以來(lái)未有能易之者也”。從中可以看出宋代

A.商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙

B.重農(nóng)抑商政策瓦解

C.社會(huì)群體間流動(dòng)性增強(qiáng)

D.四民社會(huì)地位相同

論從史出是歷史學(xué)術(shù)研究應(yīng)該遵循的基本路徑。對(duì)該題的解答需要經(jīng)歷歷史學(xué)家學(xué)術(shù)研究的一般過(guò)程——從史實(shí)到史論，即學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)歷了接觸史料，閱讀理解史料，分析整合史料信息，得出結(jié)論的過(guò)程。命題人有意屏蔽掉學(xué)術(shù)情境中的史論，僅提供學(xué)術(shù)情境中的陳述性材料，請(qǐng)學(xué)生據(jù)材料推導(dǎo)出歷史結(jié)論。大多數(shù)的高考試題的命制思路都是如此，在題干中闡述史實(shí)，針對(duì)史實(shí)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)用詞主要有“這反映出”“這反映了”“據(jù)此可知”“意在強(qiáng)調(diào)”“可知，當(dāng)時(shí)”“用于說(shuō)明”“這一史實(shí)可用來(lái)說(shuō)明”“這說(shuō)明”“上述內(nèi)容體現(xiàn)了”等。筆者統(tǒng)計(jì)了一下，在2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜甲卷共12道選擇題，遵循從史實(shí)到史論為命題思路的題目有10題;在2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜乙卷共12道選擇題，遵循從史實(shí)到史論為命題思路的題目有11題。

對(duì)史料和史實(shí)進(jìn)行合理的解釋同樣是歷史學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容。試題在題干中提供基本史實(shí)，然后讓考生對(duì)史實(shí)進(jìn)行合理解釋?zhuān)龀稣_選擇。以2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜甲卷的第31題為例，原題如下：

1982年12月《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，浙江義烏某供銷(xiāo)社在改革后，改變了過(guò)去“上面來(lái)貨多少，下面供應(yīng)多少”的狀況，主動(dòng)深入農(nóng)戶(hù)了解他們對(duì)生產(chǎn)資料的需求情況，采購(gòu)農(nóng)民所需物資;許多職工還積極尋找經(jīng)營(yíng)門(mén)路，開(kāi)拓新的市場(chǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是由于

A.計(jì)劃與市場(chǎng)的關(guān)系得以理順

B.經(jīng)濟(jì)責(zé)任制逐步實(shí)行

C.城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開(kāi)

D.現(xiàn)代企業(yè)制度的確立

以上兩類(lèi)選擇題在試題命制中都有共同的特征，就是題干和選項(xiàng)一起構(gòu)成了學(xué)術(shù)情境，考生解題的過(guò)程，就是在模擬進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究的過(guò)程。

第Ⅱ卷試題的命制，命題人更是在設(shè)置學(xué)術(shù)情境方面游刃有余，對(duì)該類(lèi)試題的解答也最能反映考生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2021年全國(guó)高考?xì)v史文綜甲卷的第42題要求學(xué)生“根據(jù)圖1明萬(wàn)歷年間疆域示意圖（局部）（圖略），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說(shuō)明集中分布的理由?！?021年全國(guó)高考?xì)v史文綜乙卷的第42題要求學(xué)生“從圖中任選兩次會(huì)議，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說(shuō)明理由?！边@兩道題的設(shè)置都圖文并茂，并要求學(xué)生根據(jù)地圖和相關(guān)介紹文字，表達(dá)觀點(diǎn)，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，論證觀點(diǎn)。論從史出、史論結(jié)合、證據(jù)意識(shí)是史學(xué)研究人員從事歷史研究的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第Ⅱ卷的其它試題也都重點(diǎn)考察考生的歷史研究學(xué)術(shù)素養(yǎng)，設(shè)問(wèn)表述如：“簡(jiǎn)析影響人物評(píng)價(jià)的因素”，“簡(jiǎn)析（或比較）……的相同點(diǎn)”，“分析……原因”，“簡(jiǎn)述撰寫(xiě)史書(shū)應(yīng)該包括的要素”等。

理解了上述高考試題的命制思路，我們就應(yīng)該在課堂中自覺(jué)地設(shè)置教學(xué)的學(xué)術(shù)情境，讓學(xué)生面對(duì)老師提供的材料和提出的問(wèn)題，能夠快速的進(jìn)入到史學(xué)研究者的角色。這樣做無(wú)疑是在日常的教學(xué)中搭建起高考的“支撐點(diǎn)”，使學(xué)生通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，面對(duì)高考試題時(shí)，感覺(jué)能夠輕松應(yīng)對(duì)。

新高考的“指揮棒”已經(jīng)明確地指向?qū)W術(shù)研究，解題的過(guò)程即是一次小型的學(xué)術(shù)研究模擬。功夫用在平時(shí)，日常的課堂教學(xué)就是學(xué)術(shù)研究的訓(xùn)練場(chǎng)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料的深度閱讀，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置學(xué)術(shù)研究情境來(lái)建構(gòu)學(xué)術(shù)型課堂，應(yīng)該是條可行的路徑。

【注釋】

[1][2][3][5][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第8、64、59、2、41頁(yè)。

[4]張所帥：《PISA 、PIRLS和NAEP 閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示》，《教學(xué)與管理》2018年第1期，第118頁(yè)。

[7]劉洪生：《“歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法——以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”為例》，《歷史教學(xué)》2019年第11期，第34—36頁(yè)。172E33BB-C3F9-410E-BD44-72A487261904