基于混合式學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)策略探究

程梅春

摘 要：所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既可以發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，積極運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。文章簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要性，并從合作學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等多角度探究在高中語(yǔ)文課程中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的有效策略，旨在構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；混合式學(xué)習(xí)；探索

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，借助多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)已是趨勢(shì)使然，在新的教育形勢(shì)下，混合式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸走入師生的視野。這種以教師為主導(dǎo)，基于合作學(xué)習(xí)的方式為課堂教學(xué)提供了較大的幫助。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，對(duì)此，教師應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)混合式學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中語(yǔ)文課程混合式學(xué)習(xí)的重要性

（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力

混合式學(xué)習(xí)作為一種將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和功能上的局限性。以往課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課時(shí)長(zhǎng)短來(lái)講解知識(shí)，因受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，無(wú)法將全部知識(shí)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生知識(shí)面的效果，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而合理運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，教師可以不受課時(shí)的影響，采取線上與線下相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，課后實(shí)踐中鞏固知識(shí)[1]。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

部分高中生處于青春期，心理狀態(tài)較為稚嫩，不夠成熟。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生所掌握的知識(shí)也逐漸豐富，但對(duì)新的事物仍會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具備較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性也很難調(diào)動(dòng)。對(duì)此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)脈絡(luò)，這對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有明顯的幫助。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)策略

（一）倡導(dǎo)獨(dú)立自主，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建主動(dòng)合作學(xué)習(xí)組織

古語(yǔ)有云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。傳統(tǒng)線下課堂多是以教師講授為主，本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，也很少會(huì)給予教師積極的反饋。久而久之，學(xué)生在這種單向傳授知識(shí)的模式中，自然容易產(chǎn)生倦怠之感。而合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，更容易激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在課堂中主動(dòng)參與合作和交流[2]。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式可以分為靜態(tài)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成兩個(gè)類型，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，以異質(zhì)構(gòu)建靜態(tài)合作組織，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，逐漸演變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成合作組織。

以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)利用混合式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。首先，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，在盡可能滿足學(xué)生主觀意愿的前提下，將其劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使后續(xù)合作探究活動(dòng)能順利開(kāi)展。同時(shí)，教師采取直觀教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容，要求各小組自行選擇任務(wù)內(nèi)容并展開(kāi)探究。由此，根據(jù)各小組選擇的任務(wù)及探究方向，自然形成動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。隨后，當(dāng)各小組完成合作探究任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享探究成果。如某學(xué)習(xí)小組選擇完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)四，制作“班級(jí)《致青春》詩(shī)集”，在活動(dòng)初始，小組成員圍繞“青春的價(jià)值”展開(kāi)了積極的討論，教師則借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其提供《經(jīng)典詠流傳》相關(guān)視頻，讓學(xué)生作為重要借鑒資源使用，然后各小組成員任選本單元內(nèi)的一首詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并利用手機(jī)、錄音筆等電子設(shè)備，制作成音頻或視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供大家欣賞和品鑒。在線下課堂中，各小組則圍繞詩(shī)句展開(kāi)交流和賞析，在“異質(zhì)”學(xué)習(xí)小組成員的交流和補(bǔ)充中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展?；诖耍谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容變得更加豐富、多彩，合作、交流中也逐漸拉近同學(xué)之間的距離，進(jìn)而找到志同道合的伙伴，從中收獲知識(shí)和友誼。

2.引進(jìn)技術(shù)，建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體

混合式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展必然離不開(kāi)信息技術(shù)手段的支持，教師對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的運(yùn)用，能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多新的可能，從而豐富課堂學(xué)習(xí)資源、獲取更多知識(shí)。因此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用新技術(shù)、新手段，構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[3]。

以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例，本單元的主題為“勞動(dòng)光榮”，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。首先，教師以“尋找校內(nèi)最美勞動(dòng)者”為主題設(shè)計(jì)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)閱讀教材文本，深入分析文本中所表達(dá)的情感，同時(shí)，教師在取得學(xué)校支持的前提下，為學(xué)生訂閱當(dāng)?shù)氐碾娮影鎴?bào)紙，將報(bào)紙上面的通訊和評(píng)價(jià)文章作為教學(xué)重要資源，讓學(xué)生在閱讀中掌握人物通訊、新聞評(píng)論文體的特點(diǎn)，并對(duì)其中形式新穎、內(nèi)容優(yōu)秀的文章加以點(diǎn)評(píng)。隨后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在班級(jí)學(xué)習(xí)群中與學(xué)生分享相關(guān)人物的介紹視頻，而學(xué)生在觀看視頻后可以結(jié)合已掌握知識(shí)加以補(bǔ)充，在線上互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。最后，教師還應(yīng)布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生從校園中選出一位“最美勞動(dòng)者”，可以向教師申請(qǐng)手機(jī)、錄音筆等記錄工具，對(duì)其進(jìn)行訪談和跟拍，再以小組合作的方式擬寫(xiě)采訪稿、訪談稿和通訊稿，制作人物介紹的PPT并在課堂中播放給其他學(xué)生看。基于此，教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)生活中的各項(xiàng)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在閱讀和分析中獲得更多的知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并布置任務(wù)，要求學(xué)生利用多項(xiàng)信息技術(shù)完成任務(wù)，進(jìn)而成功構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

（二）基于認(rèn)知起點(diǎn)，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

單元設(shè)計(jì)是教育改革后衍生出的一種新型教學(xué)手段，多是以一個(gè)學(xué)習(xí)單位、事件或是故事為背景，將碎片化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)后，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織教學(xué)。高中語(yǔ)文課程混合式學(xué)習(xí)，則可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，充分整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和資源，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.研判學(xué)情，明確認(rèn)知起點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在其中主要擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，而不是單純的知識(shí)講授者，課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展[4]。對(duì)此，在混合式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入探究學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上明確認(rèn)知起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)之后教學(xué)中的任務(wù)與活動(dòng)。

以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，為了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)。首先，教師通過(guò)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“潛讀·把握思路結(jié)構(gòu)”“研讀·促進(jìn)深化理解”“化讀·知識(shí)遷移運(yùn)用”三個(gè)閱讀任務(wù)。為了保證學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)提前做好導(dǎo)讀工作，以線上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷的方式，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)問(wèn)卷，從而掌握學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)、閱讀困惑、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。隨后，教師借助微信小程序組織學(xué)生投票，讓學(xué)生在明確閱讀任務(wù)的前提下，自由選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀形式等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的選擇權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。最后，教師要求學(xué)生在閱讀后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生閱讀中所掌握的知識(shí)、方法等?；诖?，以上教學(xué)活動(dòng)充分利用了線上、線下多種資源，既了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，助力教師掌握學(xué)生閱讀認(rèn)知的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，保障了閱讀活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

2.整合資源，單元整體設(shè)計(jì)

當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材，多是圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)兩條線索構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，通過(guò)闡述核心任務(wù)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在這一背景下，課文不再是單篇成課，而是突破問(wèn)題限制，以主題、內(nèi)容或?qū)懛楹诵?，將多篇文章組合在一起，形成單元教學(xué)資源。另外，單元教學(xué)的知識(shí)容量更大，對(duì)資源的要求也更高。對(duì)此，教師應(yīng)在單元教學(xué)中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，提供文本、圖形、視頻、音頻等多樣化資源，再圍繞“任務(wù)、活動(dòng)、情境”這三個(gè)單元的教學(xué)支點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力等[5]。

以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐層遞進(jìn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，深入感悟單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師先組織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)改造”為主題的讀書(shū)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，以便明確各篇文章的主要結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。隨后，教師在單元主題背景下布置第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀書(shū)會(huì)要求大家以手抄報(bào)的形式表達(dá)對(duì)“讀書(shū)之道”的看法，并嘗試原創(chuàng)一段200—300字左右的議論性或記敘性文字，以第一人稱或故事的形式表達(dá)真實(shí)看法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，教師可以將其拆分為四個(gè)小活動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生逐一解決：活動(dòng)一，教師將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)讀書(shū)小組，用抽簽的形式選出1—2名領(lǐng)讀者，小組可以選擇單元內(nèi)任意一篇課文作為精讀篇目，結(jié)合課后提示、教輔資料認(rèn)真閱讀全文，了解篇章大意和作者觀點(diǎn)；活動(dòng)二，閱讀課文后，讓小組成員針對(duì)文章主要觀點(diǎn)進(jìn)行交流，要求每個(gè)成員選擇一個(gè)觀點(diǎn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架；活動(dòng)三，小組結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)要求和結(jié)構(gòu)支架進(jìn)行寫(xiě)作，并在內(nèi)部開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改；活動(dòng)四，各組提交修改后的寫(xiě)作內(nèi)容，再工整地抄寫(xiě)在書(shū)法紙或手抄報(bào)中。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的形式可以由各小組成員靈活決定，線上或是線下皆可，細(xì)致的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式能有效分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正完成深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)整體發(fā)展

混合式學(xué)習(xí)，指的是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)組織起來(lái)，在整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)做出相應(yīng)改變，依賴大數(shù)據(jù)及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的分析和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的參與程度、思維特征及綜合能力發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)做到方式多樣化、主體多元化，讓學(xué)生在教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)下，完成教學(xué)反思活動(dòng)，促進(jìn)綜合能力的提升與發(fā)展。

以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)為例，本課是一篇自然科學(xué)小論文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、獲取信息的能力有著重要作用，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在原來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如針對(duì)小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生默讀課文的3—13自然段，并快速圈畫(huà)出每段中關(guān)于特征及作用的關(guān)鍵詞，三分鐘后與小組成員展開(kāi)交流和討論，總結(jié)關(guān)鍵詞在詞性、位置等方面的特點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生需要先閱讀課文，再結(jié)合問(wèn)題圈畫(huà)段落中的關(guān)鍵詞，并與小組成員展開(kāi)討論，教師則對(duì)學(xué)生對(duì)話、組間質(zhì)疑、小組代表答疑等部分加以點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的總結(jié)。由此，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)知。隨后，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)引入多元化主體，讓學(xué)生、家長(zhǎng)等也參與到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，多元評(píng)價(jià)模式下應(yīng)分為個(gè)人自評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表等多種類型，個(gè)人評(píng)價(jià)表用于自我反思、提升；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表則以電子版形式呈現(xiàn)，通過(guò)微信群分享給家長(zhǎng)，邀請(qǐng)其在特定時(shí)間進(jìn)入班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與線上量化打分和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的肯定、鼓勵(lì)和關(guān)懷；教師評(píng)價(jià)表則是教師結(jié)合學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；诖?，通過(guò)形式多樣、評(píng)價(jià)主體豐富的課堂評(píng)價(jià)形式，學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)有更客觀的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在信息化社會(huì)背景下，將混合式教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂，能極大地豐富教師的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更加精彩的語(yǔ)文世界，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維都能得到較大的提升。因此，高中語(yǔ)文教師，在信息化背景下，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，逐漸完成對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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本文系閩侯縣教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語(yǔ)文教與學(xué)方式變革探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：閩侯mh2021008）的研究成果。