當(dāng)代英語語音教學(xué)的影響因素及策略研究
——評(píng)《英語語音課堂教學(xué)技能與實(shí)踐》

書名：《英語語音課堂教學(xué)技能與實(shí)踐》

作者：王麗

出版社：九州出版社

ISBN：978-7-5108-9078-9

出版時(shí)間：2020 年5 月

定價(jià)：46 元

隨著全球一體化局勢(shì)在新發(fā)展階段的深化加強(qiáng)，國(guó)家與社會(huì)對(duì)專業(yè)語言人才的需求愈發(fā)迫切，我國(guó)英語語言教育也受到廣泛關(guān)注。語音作為語言的承載者與展現(xiàn)者，擔(dān)負(fù)著語言交流和信息傳播的重要功能。由王麗編著、九州出版社出版的《英語語音課堂教學(xué)技能與實(shí)踐》一書，基于當(dāng)前高校英語教學(xué)特性對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與教師專業(yè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)剖析，指明當(dāng)前英語語音教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)缺漏，并依據(jù)語言能力發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)界專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行深入完善，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的高效增長(zhǎng)提供了有效理論參照。

《英語語音課堂教學(xué)技能與實(shí)踐》共包括六章。第一章作者系統(tǒng)敘明了英語語音的本質(zhì)含義及其發(fā)音與感知方式，指出其與語言學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系。第二章著重說明了英語語音能力的建構(gòu)提升機(jī)制。第三章以英語語音教學(xué)的專業(yè)理論為主題，針對(duì)其音系音標(biāo)的發(fā)展、教學(xué)模式的確立等一系列問題進(jìn)行梳理介紹。第四章則講述了當(dāng)代英語語音教學(xué)的完整體系。第五章承接前章內(nèi)容闡述了科學(xué)有效的語音教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)模式。第六章深入實(shí)踐領(lǐng)域，以專業(yè)理論的切實(shí)應(yīng)用為高校英語語音教學(xué)的有效提升提供經(jīng)驗(yàn)。

語音即為語言的外部形態(tài)，是人類口頭交際與面對(duì)面交流必不可少的鏈接工具。受本國(guó)語言同英語語言語系的差異性及當(dāng)前的教學(xué)模式影響，我國(guó)當(dāng)代英語語音教學(xué)存在著諸多不足，對(duì)學(xué)生語音水平的切實(shí)提升造成顯著影響。

其一，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中極易將自身的母語學(xué)習(xí)與運(yùn)用邏輯帶入轉(zhuǎn)化。我國(guó)的通用語言現(xiàn)代漢語屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系，前者以詞序與虛詞對(duì)復(fù)雜的愈發(fā)關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)，后者則以詞匯的人稱、事態(tài)與詞性等多樣的變化進(jìn)行意思表示。而我國(guó)學(xué)生將邏輯起點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)的漢語作為英語語音學(xué)習(xí)的參照，其學(xué)習(xí)精度可想而知。同時(shí)，漢語發(fā)音長(zhǎng)度基本等同、音節(jié)字字落實(shí)、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，而英語憑借重讀音節(jié)的升降實(shí)現(xiàn)對(duì)語氣與語義的完整表述，二者的強(qiáng)烈差別造成了學(xué)生群體普遍性的口語表達(dá)能力不足現(xiàn)狀，其語調(diào)的單一與情感的欠缺都為自身語音素質(zhì)提升與英語應(yīng)用能力帶來阻礙。

其二，學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中易受考試壓力的影響。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下更傾向于精進(jìn)自身自詞匯、句法等方面的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生對(duì)應(yīng)試重點(diǎn)內(nèi)容的倚重，而自身對(duì)語音掌握與運(yùn)用程度的低下又間接導(dǎo)致學(xué)生語音學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)降低，長(zhǎng)此以往則形成惡性循環(huán)。同時(shí)，語音學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)極具實(shí)踐性的內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)與糾正，但是教師因自身的語音能力及育人理念限制，難以通過最科學(xué)的方式為學(xué)生提供精確指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)原因共同造成了我國(guó)英語語音學(xué)習(xí)的落后現(xiàn)狀。

筆者在開展2020 年河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“河北省農(nóng)村小學(xué)全科教師英語語音教學(xué)的行動(dòng)研究”階段性成果（2020XJJG083）以及2019 年河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院科研啟動(dòng)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“河北省農(nóng)村小學(xué)全科教師英語語音教學(xué)的行動(dòng)研究”階段性成果（2019Z02）認(rèn)為，當(dāng)代我國(guó)英語語音教學(xué)受到前述多種因素的消極影響，教育主管部門及各教育主體當(dāng)充分明晰自身的教學(xué)責(zé)任，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀大力探求學(xué)生英語語音能力提升的有效方式并建構(gòu)更加科學(xué)的英語教學(xué)開展模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷深化學(xué)生的語感能力與勇氣建設(shè)，并積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體平臺(tái)輔助教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂質(zhì)量同步提升，為社會(huì)提供大批高素質(zhì)綜合型人才。

其一，我國(guó)教育主管部門應(yīng)著力強(qiáng)化英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，牢固樹立重視語音教學(xué)的意識(shí)，充分分析過往英語教學(xué)中的優(yōu)劣之處并濃縮成自身獨(dú)有的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并在不斷優(yōu)化自身發(fā)聲準(zhǔn)度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打造英語發(fā)音的優(yōu)良根基，必要時(shí)還可引入多媒體教學(xué)音視頻資源完成對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)發(fā)聲指導(dǎo)，潛移默化中促成學(xué)生語音學(xué)習(xí)成效的大幅提升。

其二，當(dāng)代英語語音教學(xué)還需對(duì)固有教學(xué)模式進(jìn)行全盤優(yōu)化。教師需引領(lǐng)學(xué)生確立英漢雙語之間語言語音的差異觀念，避免形成使用漢語發(fā)音代替英語發(fā)聲的不良習(xí)慣，并將豐富多彩的活動(dòng)形式融入語音學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其語音學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成，最終在長(zhǎng)期的英語練習(xí)、使用與精進(jìn)過程中建立高水平的語音能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說技能的整體增強(qiáng)。

英語語音素養(yǎng)的牢固樹立是學(xué)生完善英語語言掌握能力、感知深度與溝通能力的先決條件，教師應(yīng)充分把握學(xué)生語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，輔助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知語音學(xué)習(xí)與練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而建立正確的發(fā)聲方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通用英語與專業(yè)英語應(yīng)用能力的大幅提升。