基于個性化角度的小學(xué)語文作文授課策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 崔艷清

在小學(xué)階段，語文作文授課屬于一大教學(xué)難點，對大部分學(xué)生而言，寫作令人頭疼。在寫作授課過程中，盡管教師給予學(xué)生很多提示和參考材料，但學(xué)生還是缺乏自主思考能力，照葫蘆畫瓢、東拼西湊地完成寫作。這樣的作文總是缺少新意、缺乏味道、千篇一律。因此，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課時，要從個性化角度出發(fā)，給予學(xué)生創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作授課中的弊端

（一）寫作素材不夠充分

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力不夠完善，特別是剛接觸寫作的小學(xué)生，由于寫作素材的積累不夠充分，成了學(xué)生寫作時的一大弊端，給小學(xué)語文作文授課教學(xué)的開展帶來了不少難度。在小學(xué)生階段，學(xué)生受年齡限制，缺乏豐富的生活體驗，對事物、事件、生活的觀察較為單一，缺乏多元性，無法做到全面了解事物、事件、生活本身。此外，小學(xué)生在閱讀方面能力有限，而閱讀的好壞直接影響了素材積累的多少。因此，在小學(xué)語文授課過程中，學(xué)生容易素材不足、語言匱乏，無法提升寫作水平。

（二）作文命題缺乏創(chuàng)新

在語文作文授課過程中，作文命題的個性化設(shè)計是重中之重，如若在寫作授課中，作文命題過于常見、普通，則會禁錮學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生無法發(fā)揮出正常水平，更無法表達(dá)自己內(nèi)心的想法。例如，“我的母?！薄傲钗译y忘的一件事”等命題作文在寫作授課過程中較為常見，學(xué)生的思想容易受到禁錮，無法正確表達(dá)自身想法和感受，同時也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作精神。

（三）寫作構(gòu)思不夠獨特

應(yīng)試教育的教育理念下，學(xué)生寫作訓(xùn)練具有一定的標(biāo)準(zhǔn)模式，與此同時，作文考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作授課時容易故步自封。例如，在寫作訓(xùn)練過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生多采用擬人句、排比句、名人名言等，淡化學(xué)生的個人經(jīng)歷和自我感受，忽略學(xué)生對事物本身的認(rèn)知，無法保證作文構(gòu)思的獨特性，使作文內(nèi)容不夠個性、多樣。在這種傳統(tǒng)授課理念之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神被束縛，無法發(fā)揮正常的寫作水平，無法領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬲记?，學(xué)生的作文只能通過華麗辭藻進(jìn)行堆積，以此完成寫作任務(wù)。

（四）教師授課不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在小學(xué)階段，針對語文作文授課，教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有正確認(rèn)識個性化寫作的重要性，未擺脫傳統(tǒng)理念的禁錮。在具體授課過程中，以傳授知識為主，忽略了學(xué)生的主體地位，無法提升學(xué)生在寫作過程中的興趣，限制了學(xué)生個性化寫作的能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實際授課過程中，教師要認(rèn)識到實踐的重要性，切勿為了授課而授課，要給予學(xué)生發(fā)散思維的機會，讓學(xué)生進(jìn)行思考、實踐，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

二、基于個性化角度的小學(xué)語文作文授課策略

（一）結(jié)合實際生活，建立寫作樂趣

對小學(xué)生而言，建立學(xué)生的寫作樂趣是至關(guān)重要的。在寫作授課過程中，教師要通過建立寫作樂趣激發(fā)學(xué)生興趣，運用正確的授課方式，幫助學(xué)生融入寫作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生性格，提升寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，建立寫作樂趣，運用生活中的所見、所想、所感進(jìn)行寫作，激發(fā)興趣，豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫。例如，在教授《什么是幸?！窌r，教師可以學(xué)生結(jié)合所學(xué)文章，為學(xué)生布置寫作任務(wù)；可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、回味日常生活中帶來幸福感覺的事件，組織學(xué)生進(jìn)行分享溝通，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考生活、發(fā)現(xiàn)實際生活中所隱匿的幸福，通過結(jié)合實際生活，使學(xué)生正確理解幸福的內(nèi)涵。與此同時，讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)作文寫作時，圍繞主題思想展開，結(jié)合實際生活寫，使作文內(nèi)容貼合生活，言之有物，使內(nèi)容更加飽滿，具有人文精神。此外，寫作不僅僅存在于課堂中，還可以讓學(xué)生以日記的形式在課后記錄生活，提升學(xué)生的寫作水平。

（二）抒發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)個性化寫作

很多優(yōu)秀作品得以傳頌，并不是毫無理由的，是由于這些作品具有豐富的內(nèi)涵，可以感染讀者。因此，教師可以運用這一點，設(shè)計語文寫作授課方式，引導(dǎo)學(xué)生在面對對自身有感觸的事物時，學(xué)會借此抒發(fā)自身情感，讓學(xué)生帶著真情實感進(jìn)行作文寫作，賦予文章感情，產(chǎn)生高質(zhì)量作文。例如，在以“春天”為主題的作文寫作授課過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造春天特有的意境，運用多媒體播放有關(guān)春天的視頻，讓學(xué)生感受春天的氣息、活力；教師可以搜集關(guān)于描寫春天的名人名句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，討論語句中的修辭手法；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，體驗春天帶給學(xué)生的真實感受。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)出描寫春天的詞語或者句子，讓學(xué)生發(fā)揮想象，抒發(fā)自身真實情感，實現(xiàn)個性化作文寫作。

（三）創(chuàng)建個性化授課理念，建立個性化基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，針對語文作文授課，教師需創(chuàng)建個性化授課理念，幫助學(xué)生改善缺乏個性化的問題，為學(xué)生奠定個性化基礎(chǔ)；在授課過程中，教師要以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)建自我展示的空間和時間，避免向?qū)W生灌輸固定寫作模板知識，禁止學(xué)生套用；在創(chuàng)建個性化授課理念時，教師要落實“以人文本，教書育人”的理念。小學(xué)階段的學(xué)生思想會有偏差，部分學(xué)生可能喜歡探索新事物，而部分學(xué)生不善于表達(dá)，在授課過程中，教師要做到因材施教，運用差異化的作文授課方法，避免“一刀切”的授課模式，創(chuàng)建個性化授課理念，建立個性化基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個性寫作。例如，關(guān)于“人物”的小學(xué)語文作文授課中，教師要運用差異化授課模式，針對性格活潑、善于觀察的學(xué)生，可以就傳統(tǒng)作文主題進(jìn)行升級改變，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人物進(jìn)行觀察、思考，如清潔工人、貨車司機、超市售貨員等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的人物，將自己的真實感受融入其中，創(chuàng)作個性化作文。針對性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，這類學(xué)生大多情感細(xì)膩，教師可以利用這一特點，轉(zhuǎn)換思路，以學(xué)生身邊最親近的人物為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生以親人為主題，抒發(fā)自身情感，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。通過這樣分層授課，學(xué)生可以利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行作文寫作，發(fā)散思維，創(chuàng)作個性化作文，基于個性化理念，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行獨立創(chuàng)作，提升學(xué)生個性化寫作的基礎(chǔ)。

（四）落實個性化指導(dǎo)方式，強化學(xué)生個性化寫作

基于個性化角度，小學(xué)語文作文指導(dǎo)方式可謂是多種多樣，在具體授課過程中，教師需要詳細(xì)制定個性化指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生保持正確的作文寫作思路，創(chuàng)作特色作文。例如，在小學(xué)語文作文授課過程中，常常會采用平鋪直敘法，雖然采用這種方法可以使作文看起來事件流暢、思路清晰，但同樣會導(dǎo)致作文平淡無奇、沒有特色。因此，在小學(xué)語文作文授課過程中，教師要落實個性化指導(dǎo)方式，強化學(xué)生個性化寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，使學(xué)生在作文寫作過程中掌握多種寫作方法，如倒敘和插敘。以故事為例，“曉明同學(xué)在上學(xué)路上對流浪貓施以援救，導(dǎo)致上學(xué)遲到”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到主要事件：曉明同學(xué)遲到；然后再引導(dǎo)學(xué)生找出遲到原因：對流浪貓施以援救。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并運用更多的寫作手法，從主要事件出發(fā)，不斷擴(kuò)充內(nèi)容。在小學(xué)語文作文寫作授課中，教師首先要明白，作文的好壞主要在于學(xué)生的思維能力的好壞，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于思考，積累日常生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對事件的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生的觀察能力還比較弱，針對這一弱點，教師可以采取個性化指導(dǎo)策略，通過課堂活動，強化學(xué)生觀察能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動，在活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容及人物表現(xiàn)，展開作文創(chuàng)作，讓學(xué)生了解作文來源于生活，是描寫生活的主要手段，由此潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平，強化觀察能力，產(chǎn)生個性化寫作思維。

（五）設(shè)立作文寫作的情景，強化學(xué)生個性化寫作

基于個性化角度，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課時，教師需轉(zhuǎn)換授課思路，不可為傳授知識而傳授知識，不要一味地灌輸寫作技巧和寫作方法，這樣做的后果只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴，缺乏獨立思考的能力，創(chuàng)造出千篇一律的作文內(nèi)容。因此，教師要靈活創(chuàng)新，設(shè)立作文寫作情景，強化學(xué)生個性化寫作，在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的同時，提升學(xué)生想象力和積極性，幫助學(xué)生熟練掌握授課內(nèi)容。教師對作文寫作情景進(jìn)行設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生融入情景課堂，全面思考問題、解決問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)——思考——解決問題，將理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生思維能力。在這一過程中，小學(xué)語文作文授課不是枯燥的理論知識，學(xué)生可以通過自己的思維發(fā)散，創(chuàng)作屬于自己的作文，創(chuàng)建自己的寫作風(fēng)格，獨立完成作文寫作，展現(xiàn)自身個性。例如，作文主題圍繞“日常生活中，同學(xué)們在逐漸長大，在成長過程中，漸漸明白孝順長輩、珍惜美好生活的道理，從生活中知道很多道理，用自己的話敘述面對生活中的事情，所吸取的經(jīng)驗、道理，字?jǐn)?shù)限定400 字”展開時，可以通過情景設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對生活中的人和事進(jìn)行回憶、思考，討論哪些人、哪些事帶給自己深刻的印象，使自己明白了很多道理。通過這種形式，學(xué)生可以快速融入情景授課過程中，將自己的真情實感抒發(fā)出來，發(fā)散學(xué)生思維，將生活中所見、所想、所思融會貫通地運用于作文寫作中，使學(xué)生可以獨立完成寫作，而不是依賴家長或者教師，死記硬背、照葫蘆畫瓢。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以依據(jù)自己生活中的所見、所感，進(jìn)行作文寫作，充分落實個性化作文寫作的目的。

（六）開闊學(xué)生知識視野，擴(kuò)充學(xué)生作文寫作素材

基于個性化角度，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課時，想要獲得高的作文寫作水平，需豐富學(xué)生底蘊，幫助學(xué)生建立堅實的寫作基礎(chǔ)，積累足夠的寫作素材?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，豐富、積累更多好的詞句，進(jìn)行有效閱讀，以此擴(kuò)充自身寫作素材。與此同時，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生將所積累的素材進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到個性化寫作的目的。例如，圍繞“我愛我家”進(jìn)行作文授課時，教師可以列舉類似的一些文章，如《家》《草房子》等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、揣摩，將文章中較好的描寫家的語句挑選出來，引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累素材，將其內(nèi)化成自己的東西，運用于自己的作文寫作中，幫助學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生底蘊內(nèi)涵，拓展學(xué)生作文寫作素材，擴(kuò)充學(xué)生寫作辭藻，展現(xiàn)個性化語文作文授課過程。通過寫作授課，讓學(xué)生圍繞話題，發(fā)揮想象進(jìn)行作文寫作，此過程中要求學(xué)生獨立完成，切勿不斷提示學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，無法獨立完成作文寫作。最后，教師可以選擇寫得較好的作文進(jìn)行分享，讓學(xué)生從中自我反思，察覺自身不足，進(jìn)行思想碰撞，積累寫作素材，實現(xiàn)個性化作文寫作。

（七）預(yù)留作文寫作空白，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

基于個性化角度，小學(xué)語文作文授課中，應(yīng)加強師生互動，增加交流溝通，學(xué)生應(yīng)該對授課內(nèi)容不斷進(jìn)行思考，對個性化作文寫作進(jìn)行總結(jié)分析。教師通過深入分析、總結(jié)授課內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸掌握個性化作文寫作內(nèi)容。在授課過程中，教師要適當(dāng)展現(xiàn)自己的語文作文授課水平，采用繪聲繪色的語言豐富課堂內(nèi)容，激起學(xué)生對作文寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生對作文寫作的好奇心，讓學(xué)生以教師為榜樣，豐富自身寫作底蘊。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，了解學(xué)生的優(yōu)點，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)建合適的寫作空間。教師除了從學(xué)生自身出發(fā)，還需要在進(jìn)行作文寫作授課時，為學(xué)生預(yù)留作文寫作空白，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、素材、詞匯進(jìn)行填寫，發(fā)揮學(xué)生作文寫作的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，落實個性化作文寫作授課目的。在語文作文寫作授課中，教師可以為學(xué)生提供多種訓(xùn)練方式，例如，將句子補充完整、照樣子寫一寫等，通過這些訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對知識、詞匯、素材的運用，具體操作如下：將“我家門口有”“在水里游”等句子補充完整，在此過程中，教師切勿不斷提醒學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去完成補充。通過這種形式，學(xué)生可以形成創(chuàng)作思維，熟練運用所學(xué)知識，將實際生活中所見、所想表達(dá)出來，完成思維發(fā)散和情景創(chuàng)作，通過自主練習(xí)，掌握作文寫作的精髓，熟練作文寫作技巧，形成個性化作文寫作。

綜上所述，學(xué)生寫作水平是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生文字表達(dá)和認(rèn)知水平形成的綜合評價。在傳統(tǒng)授課理念下，學(xué)生的思維受到禁錮，在作文寫作授課過程中，很多學(xué)生無法獨立完成作文寫作，具有很強的依賴性，不能發(fā)揮自己想象，無法將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西，無法將知識很好地運用于作文寫作中。如何改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生可以完成個性化作文寫作，實現(xiàn)個性化授課目的，值得當(dāng)代教師深入研究。在個性化角度的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文作文授課要進(jìn)行創(chuàng)新革新，展現(xiàn)學(xué)生作文個性化的一面，教師要創(chuàng)設(shè)個性化授課方式，幫助學(xué)生提升作文寫作水平、掌握更多寫作內(nèi)容、積累充足的寫作素材，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。