幼兒園生成課程及實施策略探析

查小蘭

摘 要：近年來我國科技水平以及社會經(jīng)濟等方面在不斷進步，人們對于幼兒教育逐漸有了越來越多的關(guān)注與重視。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的幼兒園教學(xué)不僅存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等方面的缺陷，同時其對幼兒的成長與發(fā)展也存在一定的限制。在幼兒園采用生成課程的教學(xué)方式后，幼兒教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的靈活性得到了有效的提升。在幼兒園教學(xué)中，生成課程不僅僅是一種認識活動，其更加傾向于動態(tài)性的構(gòu)建課程，是有效引導(dǎo)幼兒健康成長與發(fā)展的重要教學(xué)手段。為了將生成課程全面落實在幼兒教育中，幼兒園教師需要對其進行全面的分析與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成課程;實施策略

引言

幼兒園教育是幼兒參與正式教學(xué)前的重要基礎(chǔ)性的一個學(xué)習(xí)過程。在當前社會背景下，幼兒園教育逐漸受到國家與社會的重視。而幼兒園課堂教學(xué)作為教導(dǎo)幼兒的主要手段，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式對幼兒教育教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。為了有效提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分發(fā)揮生成課程的優(yōu)勢與作用，從而為提高幼兒學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、生成課程實施現(xiàn)狀

（一）幼兒園現(xiàn)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識點與幼兒喜好相悖，同時教師對于幼兒所提出的部分問題選擇忽視的態(tài)度。

（二）在開展幼兒教學(xué)期間即便教師注意到幼兒所提出的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，并做到了一定的反饋，但是由于教師并未根據(jù)幼兒提出的問題產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)活動。

（三）在幼兒園教育中有雖然小部分教師對于幼兒問題做到了重視并給予解答，甚至將相應(yīng)的問題納入到課堂教學(xué)之中，但由于教師無法主動對幼兒進行有效的觀察，導(dǎo)致教學(xué)活動中各種有價值的信息無法發(fā)揮其作用，限制了幼兒綜合能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

二、生成課程在幼兒教育中難以實施的原因

（一）教師綜合素質(zhì)參差不齊，呈階梯分布

生成課程相較普通課堂教學(xué)，其具有更加強烈的動態(tài)性，因此其對于幼兒教師的綜合素質(zhì)等方面具有較高的要求。其不僅需要幼兒教師擁有豐富的知識儲備，還需要教師在教學(xué)過程中擁有足夠的耐心，以此確保幼兒在參與教學(xué)的過程中能夠得到有效的引導(dǎo)。以我國現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)實際情況看，當前的幼兒教師綜合素質(zhì)水平呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，并對生成課程不具備正確的認知與了解，導(dǎo)致生成課程難以在當前的幼兒園教學(xué)中得到有效的落實。為了確保生成課程全面落實在實際的幼兒課堂教學(xué)中，幼兒教師首先要對自身的教學(xué)觀念進行有效的調(diào)整，并對生成課程相關(guān)理念與教學(xué)方式等進行全面的學(xué)習(xí)與理解，以此為生成課程的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在將生成課程落實在實際幼兒教學(xué)期間，由于部分教師對于自身的教學(xué)觀念并未進行有效的反思，導(dǎo)致在落實生成課程的過程中，教師難以對幼兒進行有效的引導(dǎo)，致使幼兒學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量難以得到提升，限制幼兒的健康成長。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙生成課程的實施

在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)中，幼兒課堂教學(xué)模式往往以預(yù)設(shè)課程為主，以生成課程為輔的方式最為普遍。相較以往的課堂教學(xué)方式，生成課程具有一定的實驗性。以幼兒教師的角度講，預(yù)設(shè)課程的完成是標志著教學(xué)目標完成的重要因素，但也正是因此，生成課程在幼兒教學(xué)中的落實造成一定的阻礙。另外，在現(xiàn)階段幼兒教師落實生成課程的過程中，幼兒教師對于生成課程依舊持有謹慎，以及部分疑惑的態(tài)度，導(dǎo)致幼兒在參與課堂教學(xué)期間，其自身的學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升。

三、生成課程在幼兒教育中的實施策略

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

在幼兒教育不斷受到重視的背景下，落實生成課程成為幼兒教學(xué)階段中重要的教學(xué)任務(wù)。二生成課程的落實是為了對教師團隊進行有效的整合。為此，幼兒園相關(guān)管理人員需要對幼兒教師開展系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動，以此有效豐富幼兒教師知識儲備含量，有效提高教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的專業(yè)性。另外，為了更好的強化教師隊伍，教師應(yīng)及時適應(yīng)自身角色上的轉(zhuǎn)變。在以往的幼兒教學(xué)中，教師是以執(zhí)行者的身份存在，同時通過對教學(xué)成果的評估與分析，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。而在生成課程落實期間，教師逐漸將課堂歸還給幼兒，幼兒的主體地位逐漸顯現(xiàn)，教師逐漸成為課堂參與者。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒園是引導(dǎo)幼兒進入正式教育教學(xué)的主要場所，因此教師在開展預(yù)設(shè)課程期間，還應(yīng)結(jié)合幼兒喜好以及年齡特征來對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)整，以此確保幼兒在參與課堂教學(xué)期間擁有充足的獨立思考與學(xué)習(xí)的時間，進而有效保證幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位。另外，為了給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)時刻以幼兒教育核心為基準，通過提高課堂教學(xué)模式的靈活性，有效融合教學(xué)模式以及教學(xué)目標，進一步為實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展提供有力的依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程作為幼兒教育的重要載體和手段，直接影響著幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，生成課程是一個動態(tài)的、由教育者和被教育者共同建構(gòu)對世界、對自身的態(tài)度和認識的過程。因此在幼兒園教學(xué)中采用此種教學(xué)方式有利于實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻：

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