淺談?wù)緯?shū)閱讀理念下的名著閱讀教學(xué)

李美林

摘 要：在新課程改革的背景下，整本書(shū)閱讀逐漸深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，同時(shí)名著閱讀教學(xué)在整本書(shū)閱讀理念下也廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。名著閱讀在小學(xué)課程中起著十分重要的作用，通過(guò)小學(xué)名著閱讀的閱讀情況，能夠很直接地反映出小學(xué)生的閱讀狀況。在對(duì)小學(xué)生名著閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的精神，養(yǎng)成一定的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的能力，能夠在一定程度上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也使小學(xué)生更加熱愛(ài)中國(guó)的文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀理念;名著閱讀

引言

名著閱讀是每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)期的重要環(huán)節(jié)，如果不知道怎樣去閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面會(huì)缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備量與賞析語(yǔ)文的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將整本書(shū)閱讀尤其是名著閱讀實(shí)施在教學(xué)中，能夠有效地幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，在以后的學(xué)習(xí)中，可以為寫(xiě)作文積累素材，學(xué)生可以感受經(jīng)典文學(xué)的魅力，在語(yǔ)文方面更加突破自我。

一、整本書(shū)閱讀理念下名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于整本名著閱讀的重視不夠

小學(xué)生目前對(duì)于整本名著閱讀，他們保持對(duì)整本名著讀的重視不夠。因?yàn)檎緯?shū)閱讀的時(shí)間太長(zhǎng)了，很多小學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和精力去閱讀它。同時(shí)，小學(xué)生都認(rèn)為平時(shí)又在上閱讀課，所以讀不讀整本書(shū)來(lái)說(shuō)沒(méi)多大的關(guān)系，只要他們?cè)谏祥喿x課上認(rèn)真讀老師布置的就可以了，所以，大部分學(xué)生直到今天還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本名著閱讀的重要性。其實(shí)不光是學(xué)生，還有很多教師也對(duì)整本名著閱讀沒(méi)有做到很重視，這就使得教師在整本名著閱讀教學(xué)中沒(méi)有很大的動(dòng)力去教授學(xué)生，以至于學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不重視。

（二）整本名著閱讀很隨意，缺乏計(jì)劃性

關(guān)于閱讀整本名著閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生去集中注意力，同時(shí)，閱讀名著，也可以幫助學(xué)生感受文化的魅力。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生整本名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，在閱讀課上使學(xué)生全部都投入到閱讀中去。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有把名著閱讀放在閱讀課上教學(xué)，而大多數(shù)是讓學(xué)生自己課下讀，由于學(xué)生缺乏一定的自制力，所以學(xué)生對(duì)于名著的閱讀的觀念往往很容易打破，教師對(duì)學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)也很少，這樣的教學(xué)就缺少了計(jì)劃性。

（三）整本名著閱讀教學(xué)方法單一，缺乏多元性

當(dāng)前，確實(shí)有很多學(xué)校也開(kāi)始注重小學(xué)生的名著閱讀，學(xué)校精心挑選名著，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在閱讀課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀名著。但是，對(duì)于整本名著閱讀教學(xué)，很多老師還是采取較為簡(jiǎn)單的自由閱讀和文章摘抄，或者是讀完寫(xiě)讀后感等，上課方式很單一，使學(xué)生閱讀效率降低，在閱讀課上缺乏多元性。

二、整本書(shū)閱讀理念下名著閱讀教學(xué)的策略

（一）名著推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想要使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，教師在推薦名著時(shí)也要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在部編版語(yǔ)文五年級(jí)中，要求給學(xué)生推薦的名著其中之一是《西游記》，所以，教師在向?qū)W生推薦這本名著時(shí)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)這本書(shū)很好看，大家一定要去看它，教師對(duì)于教學(xué)都顯得不夠重視，那么學(xué)生又怎么會(huì)認(rèn)真的讀完呢。所以，教師在推薦名著時(shí)，第一，讓學(xué)生了解《西游記》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這本書(shū)的閱讀欲望，然后了解這本書(shū)中例如孫悟空三打白骨精片段，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)的主角得到初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)孫悟空這個(gè)人物產(chǎn)生想要了解的興趣。第二，教師需要教會(huì)學(xué)生閱讀整本名著的方法，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊閱讀的習(xí)慣，并在閱讀完與同學(xué)進(jìn)行交流。所以，教師在名著閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著。

（二）制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在上閱讀課前，教師制定本節(jié)課的閱讀計(jì)劃，首先為學(xué)生推薦閱讀名著書(shū)目，或者讓學(xué)生相互推薦，這種做法可以使學(xué)生也參與到閱讀活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。指定好閱讀書(shū)目時(shí)，然后再制定閱讀計(jì)劃，并且閱讀計(jì)劃一定要考慮到學(xué)生的方方面面，使學(xué)生在閱讀課上盡情享受，從而喜歡上閱讀課。例如，在本次閱讀課上閱讀的書(shū)目為《水滸傳》，在這本名著閱讀的前幾篇章中，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，初步了解名著中的主人公，讓學(xué)生展開(kāi)想象，在沒(méi)有閱讀后面的內(nèi)容時(shí)，想象故事接下來(lái)會(huì)怎么樣發(fā)展，促使學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（三）分配閱讀小組，使整本名著閱讀持續(xù)發(fā)展

教師在一定程度下讓學(xué)生喜歡上閱讀不難，但要一直喜歡下去，確實(shí)非常難的，在整本名著閱讀中，由于閱讀時(shí)間長(zhǎng)，書(shū)中文字較多，學(xué)生很難保持一直閱讀，所以，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生一直保持很大的閱讀興趣是十分重要的。因此，教師要建立閱讀小組，根據(jù)學(xué)生之前共同的閱讀興趣或者按照學(xué)號(hào)等方式將一個(gè)班分為五個(gè)閱讀小組，這樣學(xué)生在閱讀期間，可以分享自己的閱讀心得，交流閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決，這樣，有利于同學(xué)之間的友誼發(fā)展，也有利于學(xué)生一直保持閱讀興趣，提高閱讀效率。

（四）優(yōu)化閱讀課的上課方式

整本名著閱讀不只是讓學(xué)生好好去讀，教師也應(yīng)該重視整本名著閱讀教學(xué)并設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，保證教學(xué)形式不單一，上課充滿樂(lè)趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀課。所以就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化上課方式。比如，在本次閱讀課中，學(xué)生閱讀的名著為《假如給我三天光明》，首先教師進(jìn)入導(dǎo)讀，它是引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀，然后對(duì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，隨后在進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生分享自己閱讀心得，對(duì)書(shū)中難點(diǎn)提出并進(jìn)行交流討論。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀課型，促使學(xué)生在閱讀課上發(fā)揮自我價(jià)值，從而使閱讀水平更高，更加熱愛(ài)閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在整本書(shū)閱讀理念下名著閱讀的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能心急，這樣才能真正教會(huì)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，使學(xué)生感受文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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