新時(shí)期背景下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略探究

苑金萍

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中英語;高效課堂

在新時(shí)期背景下，構(gòu)建英語高效課堂要以促使高中生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展為目標(biāo)，在提升高中生英語成績(jī)的同時(shí)，也要培育高中生的英語素養(yǎng)，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，在新教師就要依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、發(fā)揮微課作用，優(yōu)化英語素養(yǎng)

在新時(shí)期背景下，要將微課的價(jià)值充分凸顯出。微課在豐富英語教學(xué)的同時(shí)，還能將高中生的興趣有效激發(fā)出。在英語教學(xué)中，教師就能引入英語微課，調(diào)動(dòng)高中生參與教學(xué)的積極性，使高中生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語，將掌握的英語知識(shí)內(nèi)化到自身的英語體系中，提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在講解“Travelling around”時(shí)，可借助微課的形式開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。高中生通過觀看微課的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提升英語教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式進(jìn)行展示，吸引高中生的注意力，讓高中生牢記相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容?；诟咧猩鷮?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況和高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用微課的形式展示相關(guān)的單詞和語法知識(shí)內(nèi)容，加深高中生對(duì)英語內(nèi)容的理解。通過這種形式，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)，在微課的引導(dǎo)下，激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而將微課的作用充分發(fā)揮出，有效提升高中生的綜合素養(yǎng)。

二、開展分層教學(xué)，強(qiáng)化英語自信心

由于高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效率存在一定的差異。教師就可依據(jù)高中生的差異性開展分層教學(xué)活動(dòng)，確保各個(gè)層次的高中生在英語教學(xué)中都能有所收獲，有效激發(fā)出高中生對(duì)英語的興趣。高中英語知識(shí)對(duì)于高中生來說具有一定的抽象性，高中生在探究英語知識(shí)的過程中難免遇到困難。對(duì)此，在英語教學(xué)中，要采用因材施教的原則，將分層應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過分層的方式，強(qiáng)化高中生的自信心，進(jìn)而提升高中生的綜合素養(yǎng)。例如，在講解“Sports and fitness”時(shí)，可以采用分層的方式激發(fā)高中生的自信心和興趣。課前，教師就能班級(jí)高中生劃分為不同層次，依據(jù)不同層次高中生的特征設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并相應(yīng)地設(shè)置不同的問題，為高中生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：層次C，需要將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、句式以及語法有效掌握;層次B，在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠應(yīng)用本節(jié)課句型同B層次高中生進(jìn)行對(duì)話練習(xí);層次A，在掌握以上兩個(gè)層次內(nèi)容掌握后，能夠應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)對(duì)閱讀課文進(jìn)行仿寫。通過這種形式，有助于高中生深層次地掌握知識(shí)內(nèi)容，以此來提升高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效果。因此，在新時(shí)期發(fā)展背景下，教師就要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，應(yīng)用分層教學(xué)法來調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語教學(xué)的整體效果。并確保不同層次的高中生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步，強(qiáng)化高中生的自信心，切實(shí)提升高中生的英語素養(yǎng)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在新時(shí)期發(fā)展背景下，教師就可借助小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)高中生探究英語知識(shí)的積極性，確保高中生的英語素養(yǎng)能有質(zhì)的提升。在設(shè)置小組時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)整合，有針對(duì)性地引導(dǎo)高中生在合作學(xué)習(xí)中將英語知識(shí)有效掌握，并將英語問題有效解決。進(jìn)而為高中生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，有效解決高中生遇到的英語難題，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，切實(shí)提升高中生學(xué)習(xí)英語的效率。例如，在講解“History and traditions”時(shí)，教師就可設(shè)置探究性、開放性的英語問題，引導(dǎo)高中生以小組的形式展開討論，以此來調(diào)動(dòng)高中生探究英語問題的積極性，構(gòu)建高中英語高效課堂，如，教師就可向高中生提問：“過去分詞與現(xiàn)在分詞作定語有什么區(qū)別？”等問題。這種方法可以幫助高中生將英語知識(shí)簡(jiǎn)單化，尋找自主學(xué)習(xí)的途徑，并逐漸學(xué)會(huì)自己建構(gòu)英語知識(shí)，為更有效的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以此來提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期背景下開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要對(duì)自身的教育觀念以及教學(xué)形式進(jìn)行改革，對(duì)此，教師便能從發(fā)揮微課作用，開展分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)等著手，這樣不僅激發(fā)出高中生的興趣，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建英語高效課堂的目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。

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