小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升方法探究

劉雪琦

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

一、多種方式，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，孩子生性好動，好奇心重，喜歡有趣的東西，根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的興趣，教師可以采用多種方式方法，比如說實驗教學(xué)法、體驗教學(xué)法等，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進行教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《有趣的磁鐵》時，為了讓學(xué)生清晰地了解磁鐵有磁性，即使隔著物體也能吸鐵的特性，教師在教學(xué)中可增添趣味性設(shè)置，首先，教師設(shè)置一個“磁鐵找朋友”的游戲，讓學(xué)生將不同的物品放在紙袋里，然后分別和磁鐵進行接觸，找到磁鐵的“朋友”，可以歸納出磁鐵能與鐵相互吸引。其次，向?qū)W生表演魔術(shù)，展現(xiàn)出一個磁鐵布娃娃在桌子上跳舞的魔術(shù)，引起他們的興趣和探究，最后得到結(jié)論：磁鐵隔著物體也能吸。最后，將一根針放在試管中，讓他們想辦法，在不接觸到針的情況下，將其取出來，通過這樣的方式讓他們在玩樂中學(xué)習(xí)，讓他們強烈地感受到科學(xué)的神奇和充滿趣味性，玩得開心，學(xué)得快樂。

二、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)思考

科學(xué)課堂要讓學(xué)生有一種全新的體驗，而不是一場枯燥乏味的記憶課堂，是通過他們實踐、探究、歸納、總結(jié)等活動產(chǎn)生一種全新的認(rèn)知，認(rèn)知一個充滿曲折的過程，而不是一個直白的結(jié)果。在科學(xué)課堂上，教師精心設(shè)計課程方案，精心準(zhǔn)備具有教育意義的且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，通過在課堂上進行提問，使他們上的每一節(jié)科學(xué)課都留下深刻的回憶。例如，教師在科學(xué)課堂上，教師可以向?qū)W生發(fā)問由自己精心準(zhǔn)備的問題，學(xué)生會進行思考，通過這樣的方式，促進學(xué)生對于知識的欲望和熱情，幫助他們培養(yǎng)探究意識，激發(fā)他們學(xué)會通過仔細(xì)思考解決問題。將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)在每一節(jié)課程中落實到位，讓每一位學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展活動，發(fā)展思維

現(xiàn)今，大部分的科學(xué)課程教學(xué)都是在室內(nèi)進行的，這與小學(xué)科學(xué)生活化的教育方針不符合，同時對于他們科學(xué)素養(yǎng)的提升和科學(xué)思維的發(fā)展起到抑制作用。因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科不應(yīng)再局限在室內(nèi)進行教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富的課外活動，這對于提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性有顯著的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)青島版《土壤中有什么》時，教師可以組織學(xué)生開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察土壤中的物質(zhì)，并且做好采集工作，之后根據(jù)課外活動中的情形開展科學(xué)教學(xué)工作，通過這樣的方式，讓他們充分與自然接觸，發(fā)展他們的科學(xué)思維，提升了科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、交流溝通，有效指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合的過程，教師的教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有提升。通過教師和學(xué)生積極溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過教師的指導(dǎo)，幫助他們避免浪費時間，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。科學(xué)課主要是以學(xué)生為主體，通過他們自主探究的方式，進行學(xué)習(xí)。教師雖然是這個過程中的旁觀者和協(xié)助者，但是也不要忽略教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)要適時、適量、高效，介入過早，會讓他們失去自主探究的機會，介入太晚，會導(dǎo)致學(xué)生因為這個問題太難而失去解決的興趣。從指導(dǎo)分寸上說，要做到適量，能讓學(xué)生說的，教師不能提示他，學(xué)生能夠自己做出來的，教師絕不告訴他。例如，在講《溫度計的秘密》時，同一個實驗?zāi)ゾ咝枰磸?fù)操作，要求學(xué)生謹(jǐn)慎操作，克服因為操作失誤帶來的不必要誤差，從而得出數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。對于他們來說，將實驗做到完美確實有些困難，教師要先幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的目的，通過這樣的指導(dǎo)，讓他們少走彎路。在實驗過程中，教師要在實驗室進行巡視，發(fā)現(xiàn)能力較差的學(xué)生或者小組，通過觀察，給出相關(guān)指導(dǎo)，幫助他們完成實現(xiàn)自我探究的過程，要求他們在實驗過程中要細(xì)心，對待每一個實驗步驟要做到準(zhǔn)確，在指導(dǎo)過程中，要把握好指導(dǎo)的程度，通過合理的指導(dǎo)，就能提升他們的學(xué)習(xí)的自主性，從而提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的初始階段和啟蒙階段，應(yīng)該要引起教師的足夠重視，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，教師要依據(jù)以學(xué)生為本的原則和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，教師在課堂中，通過不斷的實踐以及研究，找到更多，更有效的方式來提升科學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]林愛星.關(guān)注學(xué)生探究過程提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2020（31）：2.