教學(xué)評一致性理念下如何落實評價任務(wù)

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念也得到不斷創(chuàng)新。教學(xué)評一致性理念的內(nèi)容是在開展教學(xué)的過程中，將評價融入其中，從而使教學(xué)更加貼合學(xué)生的發(fā)展實際，達到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持教學(xué)評一致性的基本理念，落實評價任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。文章將從教學(xué)評一致性理念出發(fā)，探究如何落實評價任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性;評價任務(wù);有效途徑

作者簡介：張袁圓（1990—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校。

教學(xué)評一致性理念對課堂教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)作用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，還需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)情況進行評價，以便及時反思教學(xué)中的不足之處，探索更加有效的教學(xué)方法。在教學(xué)評一致性的背景下，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教學(xué)評一致性的相關(guān)理論，并將其滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展[1]。

—、教學(xué)評一致性的概念及內(nèi)涵

所謂教學(xué)評一致性，是指在課堂教學(xué)的過程中，教師需要將自己的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與評價進行結(jié)合，既要對自己的教學(xué)內(nèi)容進行反思，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握，從而能夠開展具有針對性、差異性的評價以及形成性評價，使教學(xué)達到更好的效果。具體來說，教學(xué)評一致性有如下幾個方面的內(nèi)涵。

首先，教學(xué)評一致性的核心在于教學(xué)目標的設(shè)計。在開展教學(xué)的過程中，如何確定教學(xué)目標，使本節(jié)課的教學(xué)更有針對性，一直是許多教師在不斷思考和探索的問題。為了落實教學(xué)評一致性理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手來進行教學(xué)目標的設(shè)計，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教學(xué)評一致性的根本在于有效地進行教學(xué)。有效地進行教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的知識，還要讓學(xué)生能夠深入理解和熟練運用相關(guān)知識。但是在以往的教學(xué)中，部分教師采用滿堂灌的方式進行教學(xué)，過于重視向?qū)W生傳授知識，而沒有及時了解學(xué)生對知識的掌握和運用情況，也未能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量較低，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)評一致性的背景下，教師應(yīng)更加重視教學(xué)工作的有效性，采用多樣化的教學(xué)方法，切實提升課堂教學(xué)的效果。

最后，教學(xué)評一致性的實現(xiàn)取決于教師的綜合素養(yǎng)[2]。根據(jù)新課程改革中關(guān)于教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂清晰的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，并且科學(xué)地進行教學(xué)評價，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求開展教學(xué)工作，從而全面落實育人理念。這樣有利于學(xué)生熟練掌握知識和有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升自身的核心素養(yǎng)。由此可見，教師深入分析教學(xué)評一致性的內(nèi)涵，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，才能更好地貫徹落實教學(xué)評一致性理念。

二、教學(xué)評一致性的理論依據(jù)

（一）新課程標準的要求

新課程標準自出臺以來，對各門學(xué)科的教學(xué)提出了新的指導(dǎo)理念。根據(jù)新課程標準的要求，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會運用學(xué)科思維能力進行實踐。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)和評價方法，以達到更好的教學(xué)效果。

（二）核心素養(yǎng)理念的落實

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。各門學(xué)科相應(yīng)的核心素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了學(xué)科的特征和內(nèi)涵，還體現(xiàn)了教書育人的最終目標。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)既包括學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、計算能力、統(tǒng)計能力、空間感知能力等多種能力，也包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極滲透核心素養(yǎng)，并在評價環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而在后續(xù)教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)理念。

（三）陶行知“教學(xué)做合一”理論的升華

我國著名的教育學(xué)家陶行知非常重視教學(xué)做的一致性和統(tǒng)一性。他認為，教法、學(xué)法和做法是不可分割的;事情是如何做的，學(xué)生就應(yīng)該如何學(xué);學(xué)生是如何學(xué)的，教師就應(yīng)該如何教。他的理論凸顯了學(xué)生的重要性，將學(xué)生放在了主體地位。教學(xué)評一致性是對陶行知教育理論的整合和升華，教師在將教學(xué)評融合在一起的過程中，應(yīng)該善于運用陶行知的教育理念。

三、教學(xué)評一致性理念下評價任務(wù)的新要求

教學(xué)評一致性的理念對教學(xué)評價任務(wù)提出了新的要求，具體來說有如下幾個方面。

首先，教學(xué)評價應(yīng)遵循素質(zhì)教育的基本原則，建立科學(xué)的評價指標體系，采用合理的評價方法。教師在進行教學(xué)評價時，需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷改進評價的方法。

其次，教學(xué)評價應(yīng)在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往過于注重評價的形式，忽略了對學(xué)生的發(fā)展性評價，并且以分數(shù)為評價標準，未能全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使得教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，使教學(xué)評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

再次，教學(xué)評價標準應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，積極開展以學(xué)生為主體的實踐活動，借助教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣有利于改進教學(xué)方法，彌補以往教學(xué)中的一些不足之處，為營造良好的素質(zhì)教育大環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)評價方法應(yīng)變得多樣化。這樣有助于教師根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇合適的評價方法，使評價結(jié)果更加客觀、全面。教師在進行教學(xué)評價之前，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，廣泛地收集有關(guān)信息，為教學(xué)評價提供依據(jù)。另外，教師在對信息進行統(tǒng)計和分析時，也可以利用信息技術(shù)，以保證評價結(jié)果的準確性。A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799

四、教學(xué)評一致性理念下落實評價任務(wù)的有效途徑

（一）評價任務(wù)設(shè)計

1.緊扣教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)目標

在教學(xué)評一致性的理念下，評價任務(wù)的本質(zhì)是學(xué)生需要完成的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價任務(wù)需要緊扣教學(xué)目標進行設(shè)計[4]。評價任務(wù)目標與教學(xué)目標存在一定的差異。具體來說，教學(xué)目標描述的是學(xué)生需要達到什么樣的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計教學(xué)目標時側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而評價任務(wù)目標主要描述的是學(xué)生需要做什么，怎樣做以及需要做到什么程度，教師在設(shè)計評價任務(wù)目標時側(cè)重于操作方面的問題，需要關(guān)注學(xué)生在實踐和操作過程中的行為表現(xiàn)。由此可見，評價任務(wù)目標與教學(xué)目標之間有一定的關(guān)系，也有一些差異，教師在設(shè)計評價任務(wù)目標時應(yīng)該基于教學(xué)目標進行，以保證評價任務(wù)能夠落到實處。

2.明確評價任務(wù)

在進行教學(xué)評價時，教師需要明確評價任務(wù)，具體說明學(xué)生要做什么，怎么做，做到什么程度。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師需要規(guī)范評價內(nèi)容的格式，比如先說明評價任務(wù)的主體，再說明具體的行為條件、任務(wù)主體的何種行為表現(xiàn)是符合要求的等等。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行100以內(nèi)加減混合運算的過程中，應(yīng)明確教學(xué)評價的主體是學(xué)生，然后應(yīng)明確需要評價學(xué)生的哪些行為，如學(xué)生是否掌握了加減法運算定律，計算過程是否規(guī)范，采用的計算方法是否合適以及計算結(jié)果是否準確。最后，教師應(yīng)根據(jù)評價任務(wù)的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生能夠更好地了解自己對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，以便及時地改進學(xué)習(xí)中存在的問題，從而熟練掌握加減混合運算的相關(guān)知識。

（二）評價任務(wù)執(zhí)行

1.與教學(xué)活動相結(jié)合，為學(xué)生預(yù)留充足時間自主探究

教師應(yīng)認識到，教學(xué)活動是落實評價任務(wù)的過程。教師在執(zhí)行評價任務(wù)時應(yīng)將評價任務(wù)與教學(xué)活動相結(jié)合，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。目前，部分教師在開展課堂教學(xué)的過程中常常會利用大量時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點，而沒有給予學(xué)生足夠的時間進行自主探究和思考，這不利于提升學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)評一致性的理念下，為了落實評價任務(wù)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間進行自主探究。比如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究。在學(xué)生探究的過程中，教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，熟練掌握知識，并且引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行反思和總結(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，使評價任務(wù)能夠落到實處。

2.建立系統(tǒng)的評價體系

教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際情況建立系統(tǒng)的評價體系，確保教學(xué)評價能夠在課堂教學(xué)的過程中穿插進行。比如在學(xué)生以小組合作的方式進行探究學(xué)習(xí)時，評價內(nèi)容可以針對小組的整體學(xué)習(xí)情況，評價方式可以是讓學(xué)生自我總結(jié)或者進行相互評價。在學(xué)生自評或互評的過程中，教師應(yīng)適當?shù)剡M行引導(dǎo)，以提升教學(xué)評價的效果。

（三）評價任務(wù)的反饋

1.圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)進行評價

學(xué)生的自主探究結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的探究成果反饋評價任務(wù)。在反饋任務(wù)的過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價。教師可以通過抽查的方式對學(xué)生的自主探究成果進行評價，及時找到學(xué)生在自主探究的過程中存在的問題，并將這些問題融入重難點知識的講解過程中，使教學(xué)內(nèi)容的針對性更強[5]。在學(xué)生進行合作探究的過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓每個小組成員都能積極地參與討論，對知識進行探究。在講解完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，教師除了對本節(jié)課教授的知識進行小結(jié)，也可以對學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時地了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，從而有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，提升評價任務(wù)的反饋效果，為后續(xù)更有針對性地開展教學(xué)做鋪墊。

2.評價形式多樣靈活

為了達到更好的評價效果，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)注重評價形式的多樣性和靈活性，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有針對性的評價，以此幫助學(xué)生從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果時，教師可以從展示內(nèi)容、合作效果和綜合素質(zhì)三個方面對學(xué)生進行評價。如果某個小組在探究的過程中充分展示了每個組員所付出的努力，成員之間默契度較高，能夠有效地溝通與協(xié)作，那么教師應(yīng)該給予這個小組積極的評價。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)良好，并且在展示成果的過程中聲音非常響亮，內(nèi)容也介紹得十分全面，那么教師應(yīng)該予以肯定。教師通過這種方式，能夠讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，重視提升自己的綜合素質(zhì)，使學(xué)生各方面的能力在落實評價任務(wù)的過程中實現(xiàn)發(fā)展。

此外，教師應(yīng)該將教學(xué)評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且可以融入相應(yīng)的情境，以豐富教學(xué)評價的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生聽課的情況。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得十分積極，教師則應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，這樣有利于學(xué)生從教師的評價意見中得到啟示，產(chǎn)生新的觀點，在之后的課堂學(xué)習(xí)中能夠有更好的表現(xiàn)[6]。教師也可以讓學(xué)生進行自我評價和相互評價。如果學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面進行評價，教師便可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何評價自己和他人，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，并改進自己的不足。這樣能夠鍛煉學(xué)生的判斷能力和語言表達能力，促進學(xué)生的發(fā)展。例如，有的學(xué)生在課堂上能夠積極地舉手回答問題，這時，筆者會表揚這些學(xué)生，這些學(xué)生聽了筆者的表揚之后，會為自己感到驕傲。而其他學(xué)生也會認識到，在課堂上積極發(fā)言能夠獲得教師的認可，從而在以后的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。又如，在學(xué)生進行自主探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會將自己的結(jié)論、問題等認真地記錄在筆記本上，并且字跡十分工整。于是，筆者將這些學(xué)生的筆記在班級內(nèi)進行展示，并且將這些學(xué)生評為“字跡工整小模范”。這樣，其他學(xué)生便會認識到認真做筆記的重要性，并且能夠在寫作業(yè)、記筆記的過程中更加注重字跡的工整，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在教學(xué)評一致性理念下，如何落實評價任務(wù)，使評價任務(wù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是教師需要不斷思考和探討的問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對教學(xué)評一致性的相關(guān)理論進行深入學(xué)習(xí)和研究，優(yōu)化評價任務(wù)，并將其落實到課堂教學(xué)中，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠成為優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1]徐琳，李彪.“教—學(xué)—評一致性”視角下的教學(xué)方案設(shè)計和實施[J].中國教師，2021（03）：55-57.

[2]王偉燕.基于高階思維培養(yǎng)的教學(xué)評一致的實驗探索[J].山東教育，2020（32）：32-33.

[3]逄凌暉.教學(xué)評一致：逆向設(shè)計中的正向思維[J].中國教師，2020（09）：62-64.

[4]高園梅.提升課堂教學(xué)中教—學(xué)—評一致性的策略研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[5]羅俊.教學(xué)評一致的學(xué)習(xí)活動評價策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（04）：21-22.

[6]張海玲.基于教學(xué)目標的課堂評價任務(wù)設(shè)計[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799