分層教學法在小學體育教學中的運用研究

【摘要】正所謂“尺有所短，寸有所長”，學生與學生之間存在一定的個體差異，每個學生都有自己的長處和短板。在進行日常教學時，教師要重視這些差異，在充分了解和認識學生差異的同時，針對他們的實際情況設置和安排不同的教學內(nèi)容和教學模式，讓學生獲得精準且有效的教育。本章以小學體育教學為例，分析和研究分層教學法在小學體育教學中的運用策略，讓其在小學體育教學中發(fā)揮相應的教學價值，為學生提供更加完善、良好的體育教學。

【關鍵詞】分層教學法;小學體育;教學;運用

作者簡介：沙麗麗（1981—），女，江蘇省南通市海門區(qū)三陽小學。

不同學段的學生之間、同一學段的不同學生之間，都存在發(fā)展狀態(tài)不一致的情況，學生的認知水平和接受能力參差不齊。為了讓班級的全體學生都能有效地掌握好課堂知識，形成相應的學科能力，教師需要采用分層教學法進行日常體育教學，在因材施教教育理念的指導下，對不同層次、不同水平的學生進行針對性的教學。就體育教學的整體效果來看，精準恰當?shù)姆謱咏虒W更能滿足不同層次學生的發(fā)展需求，他們能在教師科學的教學引導下進行高效學習，并在快速掌握相關知識的同時獲得能力上的提高。此外，分層教學法還能有效避免教學資源的浪費以及師生情感的消耗，在增強體育教學有效性的同時提高體育課堂滿意度。

一、制訂合理的分層教學目標

教師在運用分層教學法開展小學體育教學時，首先需要根據(jù)學生的身心發(fā)展情況和實際學情來制訂合理的分層教學目標，進而圍繞不同的教學目標進行差異化教學。就當前小學體育教學的整體效果來看，分層教學法能讓學生擁有適合自己的學習目標，并能高效地完成這些目標，從而使體育教學目標整體達成，促進小學體育教育教學的發(fā)展和進步。學生在分層教學的引導下，有動力去完成相應的教學目標，并能在學有余力的基礎上有所突破，獲得更為良好的課堂體驗。對學生來說，動態(tài)的教學目標能更立體地滿足他們的成長發(fā)展需要，讓處于不同水平的學生都能明確自己的學習目標，更好地掌握相關的體育技能，獲得體育能力的有效提高。

例如，教師在帶領學生進行“接力跑”的訓練時，要根據(jù)不同學段學生的身體素質(zhì)和接受水平來設置科學合理的教學目標。在帶領小學低年級的學生進行這項訓練時，教師可以進一步細分接力賽的賽段，以增加接力人數(shù)的方式縮短每個學生的接力賽程，讓學生在自己體力能接受的范圍內(nèi)獲得跑步水平的提高。而如果訓練對象是小學高年級的學生時，教師則可以先對班級所有學生的跑步水平進行測試，再根據(jù)他們的測試成績將他們分成不同的梯隊。第一梯隊的學生擅長跑步，相比其他同學有一定的能力優(yōu)勢;第二梯隊的學生勝在耐力良好，可以進一步培養(yǎng);第三梯隊的學生不擅長跑步且耐力較弱，需要通過日常訓練加強跑步技巧與體能。將學生科學地分層后，教師就可以根據(jù)他們的情況安排不同要求的“接力跑”訓練。訓練第一梯隊的學生時，教師需要對他們提出嚴格的時間要求，并不斷提高要求;第二梯隊的學生則是進行常規(guī)化的接力訓練，讓學生保持跑步的良好狀態(tài);第三梯隊的學生訓練則是從400米單人跑開始，先引導他們以達到400米單人跑的及格線為目標。在這樣清晰的訓練目標的引導下，不同水平的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教學和訓練，他們會在分層訓練目標的帶動下達成各自的目標，各自有所成長、有所收獲。由此可見，科學的分層目標能讓日常體育教學更加順暢、高效，學生能在不同目標的引導下獲得更為人性化的教育。

二、建立科學的分層教學機制

要想讓小學體育教學更貼合當前的教育發(fā)展需要，教師需要建立科學的分層教學機制，讓日常體育教學在科學機制的引導下產(chǎn)生更好的教學效果。科學有效的分層教學機制不僅需要教師對教學目標進行精準細分，還需要對教材及教學內(nèi)容做出調(diào)整和重構，讓教材及教學內(nèi)容得到創(chuàng)造性使用的同時，使教學效果得到顯著增強。對小學體育教師而言，建立科學的分層教學機制要充分了解班級學生當前的各種實際情況，對學生情況進行實時摸底的同時，掌握每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進而結合課堂實際情況，對學生展開分層教學，讓學生獲得有效的體育實踐。在小學體育教學中采用分層機制能有效避免傳統(tǒng)體育教學“一刀切”的情況，在確保小學體育教學科學性和有效性的同時，促進學生體育學科素養(yǎng)的整體提高。

當下的小學體育教學仍有故步自封的問題，這一定程度上限制了小學體育教育的發(fā)展。要改變當下體育教學中的諸多問題，突破和解決各種傳統(tǒng)弊端，就需要結合當下的教育要求和教學理念，建立科學的分層教學機制。一方面，教師可以根據(jù)學校及學生的實際情況，分析和挖掘當下教材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，圍繞這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行校本課程設計，以更貼合學校和學生發(fā)展的內(nèi)容進行日常體育教學。在開發(fā)和設計體育校本課程的過程中，學校相關教師可以開展適當?shù)膶W科調(diào)研，在實際調(diào)研的基礎上集思廣益，從而將教材內(nèi)容調(diào)整、匯集成適合本校學生使用的校本教材，讓學生獲得學科素養(yǎng)的顯著提高。另一方面，教師需要對學生進行恰當?shù)牟町惢謱訉Υ?，而不是簡單、直接地“一視同仁”。差異化的分層對待能讓學生更準確地找到自己的學習目標和方向，并在自己的能力范圍內(nèi)做到最好。對學生來說，這樣的分層教學機制能為他們帶來足夠的自主發(fā)展空間，避免在面對巨大的學習壓力時迷失學習的方向。以分層教學機制開展日常體育教學能讓每個學生都得到教師的關注和重視，并且能有效地引導他們將關注點聚焦于自身，促使他們獲得體育能力的提高。

三、設計豐富的分層教學方式

在小學體育教學的實際推進過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容及活動方式的不同采取多樣化的分層教學方式，以靈活多變的教學方式和教學情境激發(fā)學生參與體育學習的積極性和主動性，讓他們有足夠的動力完成相應的教學目標。從體育教學的整個環(huán)節(jié)來看，豐富多樣的分層教學方式能讓體育教學內(nèi)容得到多樣化的呈現(xiàn)，給學生營造良好的學習氛圍及環(huán)境的同時，讓他們獲得更加豐富的感官體驗，引導他們更好地完成自己的分層目標。由此可見，豐富的分層教學方式是教學目標得以高效實現(xiàn)的前提，教師要在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎上設計各式各樣的分層教學方式，用靈活、可行、符合體育教育發(fā)展的分層教學方式開展小學體育教學，提高體育課堂教學的啟發(fā)性和教育性。0D476C74-90C9-425C-A496-D37297D5B781

以“短跑訓練”為教學示范，在教學這節(jié)課時，教師可以先將教學目標進行細分，分成初級、中級、高級三個階段性目標。針對初級目標的達成，教師可以引導學生練習分組動作，讓學生掌握起跑及過程跑等動作的要領，并通過分組練習熟練動作。中級目標的達成，教師可以進行實踐性教學，讓學生完成整個跑步過程的訓練。高級目標的達成則需要教師將短跑的實用性技巧傳授給學生，并讓學生在實際訓練中合理地運用這些技巧，進而不斷地提高學生的短跑能力。同時，教師還可以根據(jù)學生的短跑水平給學生劃分不同的目標水平線，讓學生在實現(xiàn)當下目標的基礎上不斷突破自己。另外，男女生的運動能力也是有差異的，所以在進行一些球類運動教學時，教師要針對男生和女生分別設計分層教學方式。例如，在進行排球訓練時，教師對男生采用標準比賽時間進行訓練;而在安排女生訓練時，教師可以適當縮短訓練時間，讓女生的體力得到適當?shù)谋４婧突謴停诮档陀柧毱v感的同時提高女生參加球類運動的積極性。此外，還有以“幫帶”的形式開展的分層教學方式，教師可以安排接受水平和運動能力較好的學生“幫帶”能力較弱的學生，在“幫帶”的過程中教師可以給“老師”和“學生”設置不同的目標，這樣的教學方式是分層教學的創(chuàng)新體現(xiàn)，也能讓學生獲得體育素養(yǎng)的提高。

四、優(yōu)化動態(tài)的分層管理模式

教師需要優(yōu)化動態(tài)的分層管理模式，讓體育教學的每個環(huán)節(jié)都能得到有效把控，從而使小學體育教學呈現(xiàn)良好的教學效果。在整個教學中，學生身體情況、教學模式的不同等都會使體育教學的過程和結果發(fā)生改變，所以教師要重視各種不同因素對體育教學的影響，將實際教學可能存在的各種影響因素考慮到分層管理模式中，以動態(tài)化的分層管理模式進行科學高效的體育教學管理。教師還需要根據(jù)管理結果不斷優(yōu)化和調(diào)整管理方案及模式，讓分層管理模式始終能發(fā)揮自身的管控作用。此外，動態(tài)化的分層管理還需要對學生進行人文性的管理，教師需要根據(jù)學生的學習情況做出適當?shù)囊龑?、鼓勵及表揚，讓學生獲得有效評價的同時，以更正確、更積極的狀態(tài)參與日常體育學習。

同樣以“接力跑”訓練教學為例，在進行“接力跑”訓練教學時，教師會給不同梯隊的學生設置不同的訓練目標，讓他們根據(jù)自己的目標進行科學有效的訓練。而在整個訓練過程中，教師同樣需要給學生的訓練過程設置分層管理，通過分層管理對訓練過程和結果進行嚴格的管控。例如，在訓練過程中，教師需要給不同梯隊的學生制作管理檔案，按目標要求將學生每次的訓練情況條理清晰地記錄好，并在記錄過程中對學生的訓練方式、訓練成績進行分層對比，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的問題并給予有效的糾正。在分層管理的過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并將其優(yōu)點放大呈現(xiàn)在體育教學中，讓其他學生學習。對獲得肯定和表揚的學生而言，教師當眾的鼓勵和表揚能有效激發(fā)他們參與分層教學的積極性，讓他們以更加飽滿的狀態(tài)進入日常體育學習中;還能讓他們獲得足夠的成就感，并在成就感的驅(qū)動下帶動其他學生完成學習任務，使分層教學發(fā)揮相應的作用。另外，分層管理模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的成果反饋對管理模式進行優(yōu)化和調(diào)整，讓分層管理模式更符合分層教學的需要，讓分層教學法在小學體育教學中持續(xù)發(fā)揮價值。

五、落實有效的分層鞏固練習

前文的相關內(nèi)容都是圍繞分層教學法在課前、課中的科學運用進行分析和闡述，但課后也是教師需要重點關注的教學環(huán)節(jié)，所以教師要針對課后部分落實有效的分層鞏固練習，增強體育課堂教學效果。學生在體育課堂上獲得的只是短時的訓練，但能力的提高需要一個持續(xù)性的鍛煉和實踐過程，所以課后分層鞏固練習能為學生提供更多實踐和練習的空間和機會，學生通過持續(xù)有效的練習獲得專業(yè)的體育技能以及扎實的學科能力。教師在針對不同水平的學生落實分層鞏固練習后，學生的練習情況會反映出相關的教學問題，幫助教師更精準地調(diào)整日常教學策略，進而使學生獲得更貼合當下發(fā)展需要的體育教學實踐。

在開展日常體育教學時，教師也可以適當?shù)亟柚嗝襟w來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在提高課堂效率的同時給學生帶來更為多樣的學習體驗。例如，在教學羽毛球的打法后，教師可以利用多媒體給學生放一段打羽毛球的小視頻，讓學生通過小視頻復習和鞏固羽毛球的打法。觀看小視頻能幫助學生更全面系統(tǒng)地回顧課堂教學內(nèi)容，讓他們充分掌握實踐技巧的同時產(chǎn)生自己的理解和思考，從而事半功倍地完成相應的課后鞏固練習。生動形象的小視頻不僅可以快速吸引學生的注意力，讓學生專注于羽毛球?qū)W習，還能讓他們直觀地學習到打羽毛球的技巧要領，進而將這些技巧要領靈活地運用到實踐環(huán)節(jié)。教師還可以利用信息技術落實分層練習，教師可以錄制線上羽毛球課，讓學生在反復觀摩的過程中提高能力。同樣，學生也可以通過錄制打球小視頻的方式進行課后練習反饋，不同水平的學生根據(jù)不同的錄制要求將短視頻錄制好，并上傳到班級學習群里，這樣教師可以實時把控學生的練習情況和鞏固效果。落實分層鞏固練習的方式多種多樣，教師要根據(jù)學生在課堂上的吸收和掌握情況來設置不同的鞏固練習任務，在增強體育課堂教學效果的同時促進學生學科能力的有效鞏固。

結語

總而言之，教師在實施小學體育分層教學時，要堅持以生為本、因材施教的教育理念，以發(fā)展的眼光看待當下的小學體育教學，在創(chuàng)新小學體育教學的同時讓其能夠更好地滿足不同學生的成長發(fā)展需求。對學生而言，科學運用分層教學法的體育課堂不僅能讓他們接觸到更豐富的體育活動，給他們帶來多樣化的課堂體驗，還能讓他們獲得更多自主發(fā)展的空間，促進他們學科能力的有效提高。因此，教師要特別重視分層教學法在小學體育教學中的積極作用，針對不同的學生群體開展不同的體育分層教學，在不斷提高體育教學質(zhì)量的同時推動學生身心健康的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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