雙減背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計研究

馬鳳嬌

摘 要：“雙減”政策是我國針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域制定的重要政策，旨在為中小學(xué)生減負(fù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。隨著“雙減”政策實(shí)施，首當(dāng)其沖的是作業(yè)設(shè)計。教師需要在作業(yè)設(shè)計中做到減量增效，在緩解學(xué)生作業(yè)壓力同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。針對高中歷史學(xué)科知識內(nèi)容綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計在高中歷史教學(xué)中占據(jù)重要地位。但就目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，高中歷史作業(yè)設(shè)計還存在一系列問題，并不能充分發(fā)揮其作用和價值。本文主要圍繞高中歷史作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新展開研究，通過設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)、開放型作業(yè)、促進(jìn)作業(yè)評價多元化三個維度，進(jìn)行高中歷史作業(yè)設(shè)計與實(shí)施，以期歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計高效改革，助力學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)雙減政策內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減政策;高中歷史;作業(yè)設(shè)計

伴隨《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件下發(fā)，對中小學(xué)教育階段出臺了一套組合拳政策，引起了廣泛社會關(guān)注，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域造成了較大沖擊。針對高中歷史作業(yè)設(shè)計來說，明確強(qiáng)調(diào)教師需要降低作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)減負(fù)。雙減政策對高中歷史作業(yè)設(shè)計來說，既是機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，為高中作業(yè)設(shè)計改革提供了新方向。因此，教師需要抓住雙減政策的精髓，為學(xué)生設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前高中歷史作業(yè)設(shè)計問題分析

（一）缺乏完善的作業(yè)設(shè)計體系

教師在高中歷史作業(yè)設(shè)計中需要建立一套完善的作業(yè)設(shè)計體系，將作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深度融合，深化作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)引導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方式的教育作用。傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計通常采用的是統(tǒng)一練習(xí)冊發(fā)放，這種做法，導(dǎo)致高中歷史作業(yè)設(shè)計缺乏針對性和差異性，不能滿足學(xué)生歷史作業(yè)學(xué)習(xí)需求，起不到培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的能力，不利于高中歷史作業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

教師在高中歷史作業(yè)設(shè)計中，需要考慮到學(xué)生的綜合學(xué)情，采用差異化的設(shè)計理念進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計內(nèi)容上，不僅要容納歷史學(xué)科知識，還需要將學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力包含其中，借助作業(yè)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識探索，從而拓寬學(xué)生的歷史視野。但在傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計中，忽視學(xué)生的歷史視野與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，一味地借助歷史習(xí)題來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

（三）評價體系不完善

作業(yè)評價是檢驗作業(yè)設(shè)計效果，提升學(xué)生歷史學(xué)科知識的重要環(huán)節(jié)。教師通過對學(xué)生作業(yè)批改能夠了解到學(xué)生的歷史學(xué)情，也能借助不同的批改評語來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性與積極性。但傳統(tǒng)的歷史作業(yè)評價中，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容評價進(jìn)行是非、對錯的絕對化評價。這種簡單、粗暴的評價方式，不易激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生知道作業(yè)錯在哪里，該怎么改正。容易造成評價的量化和等級化，不利于調(diào)動學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)主動性，弱化學(xué)生的自信力。

二、雙減背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計研究

（一）利用學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

雙減背景下的高中歷史作業(yè)設(shè)計可以將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生課余生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)時間性作業(yè)設(shè)計，以此來提高歷史作業(yè)設(shè)計的有效性和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。首先是體驗型作業(yè)設(shè)計，教師可以針對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與校外歷史資源，設(shè)計出體驗型作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中完成歷史作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史知識積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩。如教師結(jié)合當(dāng)?shù)夭┪镳^展廳活動，設(shè)計實(shí)踐性的歷史作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在博物館參觀過程中，了解歷史知識，一一方面，能夠提高學(xué)生的歷史知識積累容量，拓寬學(xué)生的歷史視野;另一方面也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中感悟歷史知識的魅力，激發(fā)其歷史學(xué)科探究興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建開放型作業(yè)設(shè)計

歷史學(xué)科知識是真實(shí)存在的事件與人物的綜合，高中歷史課堂在歷史知識授課中，受限于課程內(nèi)容和課堂時間，不易將完整的歷史內(nèi)容在課堂中進(jìn)行充分講述，學(xué)生課后的歷史知識學(xué)習(xí)尤為重要，能夠幫助學(xué)生建立良好的歷史視野和學(xué)科興趣。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計出開放型的歷史作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生靈活的完成歷史作業(yè)內(nèi)容。例如，針對歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以興趣培養(yǎng)為主，如布置歷史課堂教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生在課后通過思維導(dǎo)圖繪制來進(jìn)行歷史知識的梳理和強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的歷史知識積累和理解能力的提升。再如，針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以設(shè)計出歷史知識拓展作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過歷史電視節(jié)目、名著等來拓寬學(xué)生的歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科延伸力。

雙減背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計的研究永遠(yuǎn)在路上，有待于繼續(xù)探索、分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)再登新臺階。

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