高穎
棋類游戲博大精深,從古到今都被列為一項高雅的體育活動,偉大的革命導(dǎo)師列寧曾經(jīng)把下棋形象地比喻為“智慧的體操”。它不僅在智力,更在情感、社會性等諸多方面對幼兒有著潛移默化的影響。同時,因為棋類游戲比較符合幼兒具體形象的直觀思維特點,備受幼兒的喜愛。因此,我們將棋類游戲慢慢地滲入到幼兒的生活中,不僅讓幼兒接觸一些傳統(tǒng)的跳棋、五子棋、象棋,更設(shè)計出豐富多樣的領(lǐng)域棋,將棋類游戲與我們的教育內(nèi)容緊密結(jié)合。
所謂信息化教學(xué),就是運用多媒體手段承載各種信息,如數(shù)值、文字、聲音、圖形、圖像等,具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔谩Ec傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,信息化教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性,可以做到聲畫并茂、視聽結(jié)合、表現(xiàn)手法直觀多樣。由于幼兒認(rèn)識水平有限,生活經(jīng)驗缺乏,對陌生的知識缺乏感性認(rèn)識,加上幼兒本身好奇心強、興趣廣泛、注意力容易轉(zhuǎn)移等性格特點,在教學(xué)的關(guān)鍵之處恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué),能夠收到化難為易、水到渠成的良好效果。因此,將傳統(tǒng)的棋類游戲與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段相結(jié)合,能提高幼兒對棋類游戲的興趣,讓更多的幼兒主動地參與到棋類游戲中。
1.激發(fā)興趣,拓寬棋類游戲化空間
在棋類游戲教學(xué)中,由于年齡的限制、個性和環(huán)境的差異,幼兒之間的能力也存在著明顯的差異。有的喜歡與別人一起下棋,有的則喜歡擺弄棋子,有的注意力集中時間長,有的則容易被新鮮事物刺激,注意力轉(zhuǎn)移快。在棋類游戲活動中,如果教師只提供幾張靜態(tài)的棋盤,就不能很好地滿足個性不同的幼兒的需求。美國心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力。而運用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實,能再現(xiàn)生活物景的環(huán)境,把靜態(tài)知識動態(tài)化,抽象知識形象化,枯乏知識趣味化,從而營造出輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍,喚起幼兒的有意注意,引發(fā)幼兒的情感共鳴,使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中。
比如,在小班幼兒開展的占格棋游戲中,教師以幼兒喜歡的動物來激發(fā)他們的興趣。傳統(tǒng)的占格棋中,會在棋子上貼上小雞圖案,棋盤的格子上對應(yīng)貼上蟲子圖案,或者用小貓圖案對應(yīng)小魚圖案。這不僅單調(diào),還不能很好地激發(fā)起幼兒游戲的興趣。這時,我們可以利用多媒體的教學(xué)手段,導(dǎo)入故事《小雞出殼》的動畫視頻,利用多媒體多變的畫面、豐富的色彩影像來激發(fā)幼兒參與的興趣。當(dāng)骰子投到小雞時,就會有一只小雞慢慢地破殼而出,當(dāng)骰子投到小貓時,對方的小貓則會吃掉盤子里的一條小魚。雖然是同樣的游戲規(guī)則,但是不同的場景,不同的游戲情節(jié),大大激發(fā)了幼兒參與的興趣,拓寬了棋類游戲化空間。
2.動態(tài)的形象,互動式教學(xué),突破棋類游戲難點
每一種不同的棋類游戲,都有相對應(yīng)的規(guī)則需要理解,幼兒的思維以具體形象為主,單純依靠示范很難將這些規(guī)則表述清楚。通過多媒體播映動態(tài)圖景,可以有效地把各個規(guī)則之間的相互關(guān)系、游戲中的難點都立體地呈現(xiàn)出來,使幼兒對整個游戲有一個更全面的認(rèn)識,進(jìn)而逐步掌握。
比如:中班幼兒開始接觸傳統(tǒng)的飛行棋游戲。飛行棋游戲較小班的簡單走步棋、占格棋游戲來說,難度明顯提升。首先它的線路有了很大的變化,其次,它有許多的規(guī)則需要幼兒掌握。這時候,多媒體教學(xué)的運用,能夠很好地突破飛行棋游戲的難點。我們將飛行棋棋盤以及幼兒難以理解的幾個規(guī)則制作成動畫,幫助幼兒理解飛行棋的線路。在展示線路時,如出現(xiàn)骰子投到5只走4步的情況,會以聲音提示“小朋友,你們看看我走對了嗎”,幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固一一對應(yīng)走步的方法。當(dāng)幼兒走對時,還會發(fā)出熱烈的掌聲。在理解同色跳格規(guī)則時,很多幼兒對于是路過同色格子可以跳還是最后停在格上才能跳時,產(chǎn)生了困惑。有的甚至因為對線路不熟,跳格的時候竟然往回跳。我們就利用多媒體手段,設(shè)置了當(dāng)棋子落在格子上時,同色可以跳格的兩個格子顏色會出現(xiàn)前進(jìn)方向的箭頭,格子同時還會閃爍,這樣幼兒就能一目了然地知道跳格的方向以及什么時候才能跳格。在遇到終點倒退規(guī)則時,幼兒常常在倒退時數(shù)錯了格子。我們利用多媒體手段,將終點倒退規(guī)則設(shè)置了邊走邊數(shù)的功能,這樣既突破了難點,同時也教會了幼兒解決問題的方法。幼兒在充滿趣味的動手操作中,既了解了不同的規(guī)則,又感受了棋游戲的樂趣。
3.開闊視野,大膽創(chuàng)造不一樣的棋游戲情景
幼兒在認(rèn)知世界的過程中,往往從感性、直觀的形象入手,漸進(jìn)拓展邏輯思維能力和想象力。多媒體技術(shù)能將棋類游戲中抽象的玩法、規(guī)則游戲化,利用動態(tài)的圖片、視頻,幫助幼兒在腦海中構(gòu)建鮮明的畫面和場景,拓展幼兒的思維,讓幼兒在棋類游戲中大膽創(chuàng)造,設(shè)計出屬于自己的棋類游戲。
升入大班后,除了進(jìn)行傳統(tǒng)棋游戲,我們還鼓勵幼兒嘗試自主設(shè)計棋盤、共同商討棋規(guī)則。在嘗試棋盤設(shè)計時,我們將一些棋盤要素以投影片的形式提供給幼兒,幼兒可以按自己的意愿設(shè)計出不同起點、終點、線路的棋盤。接下來,我們還為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的圖片(包括紅綠燈、車輛、笑臉、滑梯、飛機、水坑等)和一些背景圖組合,引導(dǎo)幼兒借助不同的圖片想象出不同的規(guī)則。比如:遇到紅燈停一次,根據(jù)滑梯位置可以滑到不同位置,掉進(jìn)水坑要暫停一次,等等。最后,利用復(fù)合片的原理將背景圖放在投影儀上,幼兒可以從中選擇與背景相適應(yīng)的投影片擺放在背景圖上,設(shè)計出既有情景又充滿樂趣的棋盤,他們先后生成了“小雞快跑”“頑皮的小猴子”“消防車”等棋游戲。
1.各種教學(xué)手段的運用應(yīng)相輔相成
信息化教學(xué)手段的確能為教學(xué)活動注入生機,但這并不意味著所有的教學(xué)活動都必須使用多媒體。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計選擇合適的教學(xué)媒體,采用多種方法多管齊下,優(yōu)化教學(xué)活動,使幼兒在最佳的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)會觀察幼兒,實現(xiàn)有效指導(dǎo)
陶行知說過:“教育為本,觀察先行?!庇^察既是教師應(yīng)具備的重要能力,也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗,了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中,觀察也同樣重要,多媒體并不能取代教師的觀察、指導(dǎo)以及教師與幼兒之間的互動。教師要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向,始終突出幼兒的主體性,著重于激發(fā)、促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí),通過觀察不斷調(diào)整支持策略,去概括、思考、分析游戲背后所蘊含的發(fā)展意義。
3.關(guān)注幼兒年齡特點,合理設(shè)計多媒體教學(xué)形式
在設(shè)計多媒體教學(xué)形式的時候,教師要充分考慮幼兒的年齡特點。多媒體的運用應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計,注重幼兒的個性特征,使多媒體的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的能力發(fā)展水平、認(rèn)知特點及個性心理特征,設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施,使每個幼兒都能得到發(fā)展。比如,年齡較小的幼兒,以具體形象思維為主,有意注意時間短,活動中過于絢麗的背景和熱鬧的場面都會分散幼兒的注意力,從而削弱活動主題和目標(biāo)。因此,教師在選擇和設(shè)計時可采用擬人手法,畫面要簡潔明了,重點突出。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及,信息化教學(xué)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁。它以其形象生動的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)內(nèi)容、圖文聲并茂的良好交互性,解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題,使各種教育信息的表達(dá)更加生動、直觀和多樣化,為教學(xué)帶來了令人矚目的變化。我們要學(xué)會適時、適地、適量、適度地運用多媒體進(jìn)行教學(xué),方能收到事半功倍的效果。
(注:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“融合信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教育中活態(tài)傳承地域文化的實踐研究”成果,課題編號:FJJKXQ21-115)
(責(zé)任編輯:郭凱云)