把握時(shí)代情感 重視熏陶漸染

馬慕菡

認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文課程的三大教學(xué)目標(biāo)。語文作為母語，對引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求更高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：語文課堂教學(xué)要充分激發(fā)和培育學(xué)生的愛國主義感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們要善于總結(jié)語文教材的編排規(guī)律，勤于歸納語文課程的情感線索，在時(shí)代發(fā)展大背景下，以時(shí)代情感鏈接文本教學(xué)，以課堂的熏陶漸染展示母語魅力。

一、篇篇親情遮不住—— 語文母語教學(xué)中的家庭情感教育

家庭是社會(huì)最小的單位，是一個(gè)人成長學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)。教材中，關(guān)于親情主題的文章分布較廣、數(shù)量頗多。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)、積極利用，提倡以文促情、以情化人，讓學(xué)生從教材中體味親情的偉大，從小懂得感恩，懂得尊親敬長，以營造長幼有序、家和親睦的良好家庭氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文作為母語教學(xué)在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行家庭情感教育的熏陶作用。

五年級(jí)上冊第六單元里聚集了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇優(yōu)秀文章，用以歌頌或贊揚(yáng)父母之愛。課堂教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)句段，體會(huì)文章濃濃深情。以《慈母情深》課堂教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：作者在“母親說完之后”，用了四個(gè)“立刻”的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)了母親當(dāng)時(shí)什么樣的想法？反映了作者什么樣的心情？除了引導(dǎo)學(xué)生在教材中感受父母之愛，教師還可以將這種愛進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生從“被愛”到“自愛”，進(jìn)而開啟發(fā)奮崛起的自我反省之旅。如，在《父愛之舟》的課堂教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者認(rèn)為自己“唯一的法寶是考試，并且從未落過榜”？從這篇文章中，你得到什么樣的啟示？現(xiàn)在的你，覺得自己回饋父母之愛的法寶是什么？教師通過層層啟發(fā)，讓學(xué)生從濃濃父母之愛中覺醒并自強(qiáng)，進(jìn)而喚醒自己發(fā)奮讀書、努力成材的積極意愿。

另外，隔代親情也是當(dāng)前家庭關(guān)系的重要組成部分。在教材中，這樣的隔代之愛有多篇涉獵，值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真梳理。如，在五年級(jí)下冊《祖父的園子》一文中，作者通過回憶自己兒時(shí)在祖父園子里度過的快樂時(shí)光，映射出令人動(dòng)容的祖孫情。《梅花魂》一文教學(xué)主旨雖然是對海外僑胞眷戀祖國、期盼回歸的赤子深情的贊頌，但文章通過外祖父與作者日常交往的細(xì)節(jié)描述，側(cè)面展現(xiàn)了祖輩愛孫的濃濃情誼?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文課程建設(shè)要重視優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的所需，課堂應(yīng)開放而富有創(chuàng)新活力。教師細(xì)致梳理語文教材中有關(guān)親情的章節(jié)，在課堂教學(xué)中加以實(shí)施引導(dǎo)，會(huì)使優(yōu)良傳統(tǒng)得以弘揚(yáng)，凸顯母語教學(xué)的情感熏陶。

二、一草一木盡鄉(xiāng)情—— 母語教學(xué)中的鄉(xiāng)村情感熏陶

“鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土”是文學(xué)作品集中的選材地，鄉(xiāng)村題材的文章也是語文教材編排的重要組成。我國有九億農(nóng)民，鄉(xiāng)村題材擁有廣闊的受眾。近年來，國家實(shí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，體現(xiàn)了我國綠水青山、共同富裕的發(fā)展潮流。語文教材在文章選排中緊貼國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)了與時(shí)代同步的選文特色?？v觀課本，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材文本選取了多篇鄉(xiāng)土佳作，以不同角度、不同時(shí)代、不同體裁，展示了鄉(xiāng)村的絕美風(fēng)光，體現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)意。這些內(nèi)容，是宏觀背景下對培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛鄉(xiāng)村的精神鼓勵(lì)，是對號(hào)召學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化本領(lǐng)、未來投身鄉(xiāng)村建設(shè)的情感引領(lǐng)。

在四年級(jí)下冊第一單元中，就以淳樸的鄉(xiāng)村、獨(dú)特的風(fēng)景與和諧畫卷為單元主題，編選了《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等多篇佳作，通過描寫精美的田園風(fēng)光，來展現(xiàn)鄉(xiāng)村的和諧之美。實(shí)際教學(xué)中，教師除了要做好教材文本的文章段落理解、寫景抒情手法等課堂指導(dǎo)外，更要留意對學(xué)生在關(guān)注時(shí)代發(fā)展，關(guān)心農(nóng)村發(fā)展等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)他們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、支持鄉(xiāng)村振興發(fā)展的情感培育。如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師可以從如下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考：1.《鄉(xiāng)下人家》描寫了一幅濃濃綠茵、自然和諧及獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)村美景，對于這樣的鄉(xiāng)下人家，你們喜不喜歡？2.學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》，再對比一下你的家鄉(xiāng)，你覺得自己的家鄉(xiāng)美在哪里？舉例說說你的家鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)光。3.家鄉(xiāng)迷人的自然風(fēng)光跟生態(tài)環(huán)境保護(hù)有著莫大的關(guān)系。我們應(yīng)該如何做，才能使鄉(xiāng)村的美景常在？4.教師向?qū)W生普及國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)，邀請學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)近年來發(fā)生的那些翻天覆地的變化。除了上面提到的多篇課文外，四年級(jí)上冊的《走月亮》，六年級(jí)上冊的《草原》《少年閏土》等文本也從不同角度反映了不同地域的田園風(fēng)光與鄉(xiāng)村生活，體現(xiàn)了語文作為母語在大時(shí)代背景下對鄉(xiāng)村振興教育的情感熏陶作用。

三、咫尺方寸顯匠心—— 母語教學(xué)中的工匠精神浸染

步入21世紀(jì)，我國國力逐日增強(qiáng)，國家發(fā)展?jié)u入佳境。在由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的社會(huì)大變革背景之下，對匠人的呼喚，對匠心精神的弘揚(yáng)，正逐步成為當(dāng)前最迫切最緊要的時(shí)代需求。教材編者精心編排了多篇反映匠人匠心的文章，與時(shí)代同頻，與社會(huì)共振，體現(xiàn)母語教學(xué)“密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要”“與時(shí)俱進(jìn)”的鮮明特點(diǎn)。

如，三年級(jí)下冊《紙的發(fā)明》一文，通過描述蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，推動(dòng)了人類文明進(jìn)步的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考發(fā)明創(chuàng)造、工藝改進(jìn)對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要性；《趙州橋》一文，通過對一座千年石橋精湛工藝、千年不倒的細(xì)致描述，體現(xiàn)了古代工匠的心血與智慧，表達(dá)了對古代匠人的真情謳歌和贊美；《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，通過對《清明上河圖》畫卷精細(xì)傳神的描寫，體現(xiàn)了我國古代畫師的高超水準(zhǔn)和精湛工藝，表達(dá)了對絕世畫匠傳世技藝的由衷贊美……匠人匠心，不僅需要精神傳承，更需要投身實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生向教材學(xué)知識(shí)，更要向教材學(xué)精神；不僅要在文本上體味匠人匠心，更要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中踐行工匠精神，以切身體會(huì)、實(shí)際行動(dòng)來響應(yīng)這個(gè)偉大時(shí)代。在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的課文教學(xué)中，筆者通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到：日常做到“字跡工整、書寫認(rèn)真”與《一幅名揚(yáng)中外的畫》里面的古代匠人，精神一致。通過小組討論方式，在班級(jí)內(nèi)組建“認(rèn)真寫字監(jiān)督小組”，開展“匠心作業(yè)工程”，以“每日質(zhì)量監(jiān)督”“每周集中反饋”“每月集體評優(yōu)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中去踐行當(dāng)代工匠精神。

總之，語文作為母語教育課程，具有豐富的文化內(nèi)涵和情感資源。母語，不僅要堅(jiān)守傳統(tǒng)，更要面向未來；不僅要繼承優(yōu)秀文化，更要傳遞時(shí)代精神。在倡導(dǎo)“家風(fēng)家教”的時(shí)代背景下，在“鄉(xiāng)村振興”的宏觀戰(zhàn)略中，在“中國智造”的匠人精神呼喚里，教師要善用母語資源，精心梳理教材中“家庭”“鄉(xiāng)村”“匠心”等內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生積極引導(dǎo)，以呈現(xiàn)語文課堂熏陶漸染的作用，體現(xiàn)母語教學(xué)的正確價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代同步的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)）