雙減背景下民辦高校教育人才培養(yǎng)路徑探究

軒轅子豪 楊維 朱明達(dá)

摘要：“雙減”政策的落地，給民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和新的契機(jī)。本文聚焦于“雙減背景下民辦高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新路徑”，分析了“雙減”政策對(duì)學(xué)前教育的影響，并從人才培養(yǎng)的角度概括了“雙減”政策對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，在分析民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，提出“雙減”政策下民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)新思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；民辦高校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.096

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》雖然不是針對(duì)學(xué)前教育的，但其本質(zhì)上是對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的重塑。在“雙減”政策背景下，學(xué)前教育應(yīng)時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，并深化對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)識(shí)。民辦高等院校的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的靈活性優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新政策的要求。

1“雙減”政策下的學(xué)前教育及其新要求

“雙減”政策的落地，無(wú)疑將我國(guó)整個(gè)教育生態(tài)進(jìn)行一次全面的規(guī)范與重整，也為我國(guó)的教育理念從“重分?jǐn)?shù)”向“重育人”的轉(zhuǎn)變起到積極地推進(jìn)作用。與此同時(shí)，“雙減”政策也將帶來(lái)教育行業(yè)人才培養(yǎng)方式的重大變革。

1.1“雙減”政策對(duì)學(xué)前教育的影響

1.1.1幼兒園“去小學(xué)化”

與“雙減”政策相呼應(yīng)，2021年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)學(xué)前兒童園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了幼兒園“去小學(xué)化”的具體提法?！兑庖?jiàn)》指出，禁止幼兒園開(kāi)設(shè)學(xué)前班，禁止校外的早教、幼教等補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行超前教育，幼兒園繼續(xù)“去小學(xué)化”，并做好入學(xué)準(zhǔn)備教育等。

與以往不同的是，此次幼兒園“去小學(xué)化”的提法不僅從學(xué)前教育的角度進(jìn)行闡述，還強(qiáng)調(diào)幼兒園“去小學(xué)化”也是小學(xué)教育的責(zé)任，小學(xué)必須嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)，不允許小學(xué)“按成績(jī)招生”，禁止小學(xué)“教學(xué)起點(diǎn)高”，同時(shí)要求小學(xué)全面實(shí)施“入學(xué)適應(yīng)教育”。因此，幼兒園應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)前兒童的個(gè)性差異，為學(xué)前兒童的全面自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力，挖掘?qū)W前兒童的潛能，堅(jiān)決摒棄“學(xué)前教育小學(xué)化”。

1.1.2淡化學(xué)科知識(shí)的傳授

受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒園里能提前學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識(shí)。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍”的心理，從擴(kuò)大生源的角度出發(fā)，全然不顧學(xué)前兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，面向?qū)W前兒童開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、寫字、計(jì)算等小學(xué)學(xué)科知識(shí)的課程。這不但損害了學(xué)前兒童身體健康，還不利于學(xué)前兒童的心理健康。

在“雙減”背景下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)定落實(shí)“淡化學(xué)科知識(shí)”的政策，讓幼兒園工作的重心重新回歸到“規(guī)范學(xué)前兒童行為習(xí)慣”和“培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣”方面，并向家長(zhǎng)普及“幼兒園不是不教知識(shí)，而是用游戲的方式幫助孩子獲得經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得習(xí)慣”的教育理念，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解為什么“提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)是一時(shí)的，危害卻是終身的”。

1.1.3強(qiáng)調(diào)家庭教育的作用

我國(guó)于2021年10月底公布了《家庭教育促進(jìn)法》，并于2022年1月1日起施行。《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為“國(guó)事”。在“雙減”背景下，《家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步明確了家庭教育的重要作用，第一次以法律的形式向全社會(huì)尤其是向家長(zhǎng)普及了“教育不僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任”的教育理念。

眾所周知，家庭教育和學(xué)校教育互為補(bǔ)充，科學(xué)的家庭教育將會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)起到積極的作用。“學(xué)前教育”和“家庭教育”歷來(lái)都是緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分。從我國(guó)學(xué)制的發(fā)展可以看出，近代以來(lái)學(xué)前教育和家庭教育的關(guān)系經(jīng)歷了幼兒園“輔助”家庭教育、幼兒園“協(xié)助”家庭教育、幼兒園與家庭教育趨向互相配合的演變歷程，其最終目的都是為了全面促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展。

1.2“雙減”政策對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新要求

學(xué)前教育教師作為響應(yīng)“雙減”政策、落實(shí)其發(fā)展性成果的價(jià)值主體，同時(shí)也是學(xué)前兒童獲得全面和諧發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的價(jià)值客體，必須加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策下學(xué)前教育的理解和認(rèn)識(shí)。

面對(duì)新的形勢(shì)，民辦高等院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的靈活性優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，在其人才培養(yǎng)過(guò)程中，全面貫徹學(xué)前教育“去小學(xué)化”、淡化學(xué)科知識(shí)傳授的理念，積極將家庭教育納入其人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，民辦高等院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該整合各種資源，通過(guò)拓展實(shí)踐教學(xué)渠道的方式，讓前教育專業(yè)的學(xué)生在職前盡可能全面地了解職業(yè)環(huán)境，熟悉日常教育、保育工作，努力提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同，通過(guò)職業(yè)道德教育和實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情意，并最終努力為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)前教育應(yīng)用型人才。

2民辦高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的狀況

近十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視以及政府政策導(dǎo)向的影響，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師源源不斷的需求，各高校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模也在大幅度提高。其中，民辦高校在推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)主要定位于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐的途徑以及人才培養(yǎng)與用人結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性等方面來(lái)看，我國(guó)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面主要存在以下問(wèn)題。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

當(dāng)前，我國(guó)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與公辦高校存在著一定的同質(zhì)化傾向，其人才培養(yǎng)方案大多是參照或模仿公立高校人才培養(yǎng)方案制定的，具體到教育教學(xué)方面，表現(xiàn)為“重理論知識(shí)而輕實(shí)踐技能”?！爸乩碚撝R(shí)而輕實(shí)踐技能”的人才培養(yǎng)方案與民辦高?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”的定位存在著一定的矛盾。換言之，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

定位模糊人才培養(yǎng)目標(biāo)，不但影響著后續(xù)教學(xué)大綱的制定，而且限制著學(xué)前教育專業(yè)改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要有專業(yè)理念、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力四個(gè)模塊構(gòu)成。受人才培養(yǎng)目標(biāo)的局限，民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，會(huì)使教學(xué)大綱的制定無(wú)所適從，難以協(xié)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與專業(yè)技能的實(shí)踐性之間的關(guān)系，這將最終作用于學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的參差不齊。

2.2專業(yè)課程體系缺乏整合

我國(guó)公辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)科知識(shí)為中心，較多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)是否有邏輯，知識(shí)內(nèi)容是否完整。這種課程設(shè)置的好處是顯而易見(jiàn)的，能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識(shí)，但這種課程設(shè)置的缺點(diǎn)也不容忽視，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂。

而民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)在課程體系設(shè)置借鑒公辦高校的同時(shí)，也繼承了這種以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這對(duì)以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為主要定位的民辦高校危害更大。整體來(lái)看，這種學(xué)科本位的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置使課程體系缺乏整合，導(dǎo)致課程的選擇重“量”而不重“質(zhì)”，課程內(nèi)容繁而不精。以學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康）課程為例，五大領(lǐng)域課程被機(jī)械的、孤立地放置在不同學(xué)期，沒(méi)有考慮與其他支撐性課程之間的關(guān)系，如學(xué)前兒童語(yǔ)言教育這門課有數(shù)門支撐性課程，而學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課卻沒(méi)有支撐性課程。這不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)的提升，還在一定程度上限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

2.3專業(yè)實(shí)踐不足渠道單一

隨著各高校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模的大幅度提高，帶來(lái)的一個(gè)普遍的問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至到大三結(jié)束時(shí)還沒(méi)有真正去過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)。缺乏幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教師生涯中的一系列問(wèn)題，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中很難理論聯(lián)系，成為幼兒園新進(jìn)教師之后需要過(guò)長(zhǎng)時(shí)間完成角色轉(zhuǎn)變，面對(duì)教師生活與職業(yè)預(yù)期不匹配更容易離職……從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，這不止浪費(fèi)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自己的寶貴時(shí)間，影響了其從學(xué)前教育師范生到幼兒園新進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，這也影響了幼兒園教育保育工作的開(kāi)展。

在民辦高校中，這一問(wèn)題更為突出。雖然很多民辦高校已經(jīng)在盡量完善信息化教學(xué)設(shè)備，來(lái)解決專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地不足且教育見(jiàn)習(xí)渠道單一的問(wèn)題，但要想解決專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地不足和教育見(jiàn)習(xí)渠道單一的現(xiàn)狀也不是一朝一夕就能完成的。例如，很多民辦高校非常重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不止有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期還安排來(lái)1-2周的專業(yè)基礎(chǔ)課程的集中實(shí)訓(xùn)，與此同時(shí)，還通過(guò)購(gòu)買和使用幼兒園仿真見(jiàn)習(xí)軟件來(lái)彌補(bǔ)教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，甚至不惜重金在學(xué)校建立幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，但是這些與前往幼兒園，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)還是有一定的差別。

3“雙減”政策下民辦高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)新思路

“雙減”政策本質(zhì)上是對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的重塑。在這一背景下，學(xué)前教育需要深化對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)識(shí)?！半p減”政策不但給民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的契機(jī)。民辦高校的學(xué)前教育應(yīng)結(jié)合其自身特點(diǎn)、辦學(xué)性質(zhì)，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的靈活性優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新政策的要求。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要依據(jù)學(xué)前教育教師崗位的能力要求來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還要兼顧學(xué)前教育領(lǐng)域各課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，要把教師崗位能力要求與學(xué)科知識(shí)教育兩者同時(shí)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

基于民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述應(yīng)避免大而全、面面俱到的表述方式，應(yīng)結(jié)合民辦高校自身?xiàng)l件和發(fā)展特點(diǎn)有所側(cè)重。如培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展需要的，能在幼兒園、保育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保育教育工作的應(yīng)用型人才。

“雙減”政策下民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要注意以下幾個(gè)方面：首先，根據(jù)民辦高校師范生的特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。如對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在大一和大二期間，學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，大二結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)專業(yè)方向有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇不同的發(fā)展方向，進(jìn)行差別化的學(xué)習(xí)；其次，拓寬專業(yè)導(dǎo)論方向，在人才培養(yǎng)方案中加入學(xué)前教育指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師等新型專業(yè)教育方向，根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及其他用人單位的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率。

3.2重構(gòu)專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的持續(xù)優(yōu)化，能有效推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。民辦高校應(yīng)將課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，將幼兒園教師資格證的考核要求融入日常教育教學(xué)之中，為學(xué)生的教師資格證和職業(yè)技能培訓(xùn)提供有力的保障條件。

隨著“雙減”政策的落地和《家庭教育促進(jìn)法》頒布與實(shí)施，幼兒園教師的職責(zé)發(fā)生了擴(kuò)大，幼兒園教師不但要做好日常的教育教學(xué)工作，還應(yīng)起向?qū)W前兒童家長(zhǎng)普及家庭教育的相關(guān)知識(shí)。這就要求學(xué)前教育教師在提升專業(yè)技能水平的同時(shí)，還應(yīng)具備科學(xué)的育兒知識(shí)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供切實(shí)可行的家庭教育方法與策略?；诖?，民辦高校更應(yīng)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的靈活性優(yōu)勢(shì)，增設(shè)家庭教育相關(guān)課程，并把家庭教育有效地融入專業(yè)課程體系之中。

加強(qiáng)“學(xué)前教育+家庭教育”的課程資源建設(shè)。在原有培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力、保教能力、管理能力、反思與溝通能力的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，增加綜合育人能力課程模塊。課程體系應(yīng)立足幼兒園，以社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充，通過(guò)“拓、挖、引、學(xué)”，開(kāi)發(fā)一批與學(xué)前兒童的興趣和學(xué)前兒童家長(zhǎng)的需求緊密結(jié)合的課程，作為“學(xué)前教育”專業(yè)課程的特色化發(fā)展，促進(jìn)“學(xué)前教育+家庭教育”的原有課程體系的更新。

3.3拓展專業(yè)實(shí)踐途徑

學(xué)前教育、家庭教育、社區(qū)教育三方面的合作是人的發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育健康發(fā)展的需要。學(xué)前教育、家庭教育、社區(qū)教育三方面構(gòu)成的教育合力，可以更好地促進(jìn)學(xué)前兒童全面、健康地發(fā)展。

在“雙減”政策背景下，民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該保持其固有的敏感性，探索可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐途徑，與家庭教育、社區(qū)教育緊密合作，從源頭上構(gòu)建學(xué)前教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生原有的教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入“面向兒童、溝通家長(zhǎng)、融入社區(qū)”的理念，全面利用各種資源，深挖專業(yè)實(shí)踐渠道。進(jìn)一步加大課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)的力度，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升。如民辦高校為學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造在傳統(tǒng)的幼兒園、保育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、教育行政部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，進(jìn)一步拓展社區(qū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生面向社區(qū)、深入社區(qū)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社區(qū)教育資源的了解和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效拓展民辦高校師范生的就業(yè)渠道。

4結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落地，為民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這不僅是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐途徑等角度進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，并最終為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：軒轅子豪（1986-），男，漢族，上海人，碩士研究生，西安交通工程學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育、家庭教育；楊維（1984-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，西安交通工程學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)；朱明達(dá)（1983-），男，漢族，上海人，博士研究生，西安電子科技大學(xué)副教授。