喜吟唱 學(xué)古詩

葉躍進(jìn)

摘要：在古詩教學(xué)中，通過吟唱創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過學(xué)唱感受情感之美、意境之美，產(chǎn)生古詩中的主要意象。在吟唱的情境中探求詩的聯(lián)想與象征意義，把握詩的情感主題與藝術(shù)特色，提高古詩的感悟力和吟唱的鑒賞力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，積極引入吟唱作為教學(xué)輔助，可以提升學(xué)生對古詩的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：吟唱;古詩;教學(xué)效率

吟唱的方式主要有兩種，第一種是“古法吟詠”，這種方法要求吟唱者在吟唱時注意漢語言文字四聲的規(guī)則進(jìn)行發(fā)聲，注意字正腔圓;第二種吟唱方式是賦予作品固定的曲調(diào)再去吟唱，可以是自創(chuàng)曲調(diào)也可以是將古詩帶入到已有的曲調(diào)中。古詩詞用文言文和傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的廣義的中國古代詩歌，是中國古代文學(xué)之瑰寶，集格律美、意境美、辭采美和含蓄美為一身。結(jié)合古詩詞的韻律和節(jié)奏、意境和情感，探究通過古法吟詠、古詩今唱等吟唱方式輔助農(nóng)村小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，助力于教師提高教學(xué)效率。

一、吟唱激發(fā)興趣

教師給古詩詞加上配樂、動作，通過吟唱的方式呈現(xiàn)微視頻直觀、形象的資源，就為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力提供了支撐，吟唱是生命的節(jié)奏和感情的旋律，教師在教學(xué)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的吟唱，能激發(fā)學(xué)生極大的興趣。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版一上《江南》時，為了引導(dǎo)學(xué)生對江南產(chǎn)生美的向往，教師首先為學(xué)生們播放了央視吟唱節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的《江南》，廈門六中合唱團(tuán)的學(xué)生們以歌和詩，拍打身體不同部位，發(fā)出不同的聲音。這種獨(dú)特的阿卡貝拉形式，節(jié)奏輕快，運(yùn)力富有美感，為這首《江南》增添了幾分韻律美。唯美的舞臺背景，美麗的燈光，緩緩道來的歌曲，仿佛將學(xué)生們帶入了江南美景中。一曲結(jié)束，有的學(xué)生意猶未盡，問道：“老師，你去過江南嗎？那里真的這么美嗎？”有的學(xué)生興趣盎然，說道：“老師，我真想去江南看看。”由此可見，教師利用微視頻，通過其歌唱的形式充分發(fā)揮古詩詞鮮明的節(jié)奏和和諧的音律，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生樂于參與。

二、吟唱創(chuàng)設(shè)情景

古詩語短情長，蘊(yùn)含豐富情感。我國很多古典的樂器就能營造出各種不同的氛圍，正好可以被古詩的朗誦所利用。教師引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱視頻創(chuàng)設(shè)的情景，獲得強(qiáng)烈的體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)統(tǒng)編版三下《三衢道中》播放古詩歌曲引導(dǎo)，學(xué)生想象意境：我們跟隨詩人曾幾的腳步，一起游覽了“三衢道中”，我們在晴朗的好天氣里，泛舟溪上，溪水碧波蕩漾，溪兩岸綠樹紅花，清風(fēng)拂面。后來，我們又走在了綠樹成蔭的山間小路上，耳邊不時回響著黃鸝鳥清脆悅耳的叫聲，真讓人心曠神怡！（出示風(fēng)景圖）。讓吟唱走進(jìn)古詩，用吟唱來詮釋古詩， 烘托氣氛， 讓學(xué)生們在悅耳的歌曲創(chuàng)設(shè)的情景中感悟。又如教學(xué)統(tǒng)編版二下《絕句》，添得（播放黃鸝鳥的叫聲）聽一聽，好不好聽？聽到這樣的聲音心情好不好？接著引導(dǎo)學(xué)生跟唱歌曲，來一次愉快的旅行！然后引導(dǎo)學(xué)生同桌互相練一練，指名唱……還有哪種讀法能讓我們表達(dá)出這種心情呢？（搖頭晃腦、手舞足蹈、敲擊、拍手）齊唱。利用吟唱渲染美好的畫面，并通過吟誦表現(xiàn)出來。課堂氣氛活躍，教師教得很輕松，學(xué)生們也學(xué)得輕松。我引導(dǎo)學(xué)生靜下心來細(xì)讀，聚焦字詞的運(yùn)用，體會遣詞造句的精妙，感受表達(dá)的貼切，學(xué)習(xí)作者推敲用詞的方法，從而養(yǎng)成精準(zhǔn)表達(dá)的習(xí)慣。教師利用詩歌吟唱創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快速地走進(jìn)詩歌。

三、吟唱興發(fā)想象

許多古詩本身就是很好的歌詞， 可以直接譜上樂曲來吟唱， 而且不同內(nèi)容的古詩都配有不同旋律的吟唱。吟唱能將學(xué)生們帶入古詩的意境中，有利于興發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)統(tǒng)編版一下《小池》，教師采用了輕緩的配樂，請學(xué)生閉眼感受，聽教師范唱古詩歌曲。當(dāng)唱到“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”時，教師放慢了速度;當(dāng)唱到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，教師的語氣變得柔和。在范讀之后，學(xué)生的吟唱興趣油然而生。于是，教師輕輕吟道：“初夏的風(fēng)徐徐吹著，溫暖的陽光照在池上，倒映出柳枝的身姿。小蜻蜓扇動著透明的翅膀，在池塘上自由地飛來飛去。多么愜意多么美好的荷池呀！閉上眼睛，想象自己來到這片荷塘，試著唱出自己的感受吧！”而后，學(xué)生便隨著配樂輕吟，唱得輕而慢。緊接著，教師又變換著，以引讀的方式讓男女生分組吟唱：“陽光照耀下泉水，緩緩流淌，波光粼粼，樹蔭斑駁。多美的景色??！”女生唱“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！薄昂苫?，亭亭玉立，含苞欲放，蜻蜓早已立上枝頭，多和諧的畫面??！”男生唱“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睆暮⒆觽兊囊淮我淮蔚囊髟佒校梢愿惺艿?，他們已長出想象的翅膀，沉浸在這一片靜謐美好的夏日荷塘。又如教學(xué)統(tǒng)編版二上《夜宿山寺》時，教師播放歌曲讓學(xué)生跟唱，引導(dǎo)想象說話：看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，同學(xué)們會想到什么呢？接著指導(dǎo)學(xué)唱：加上動作。教師及時小結(jié)：一伸手就能摘到天上的星星，這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，卻形象地表現(xiàn)出了山寺的高聳。多么奇特的想象?。∠胂螽嬅?，體會山寺的高聳入云。指導(dǎo)吟唱。李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，怎么唱才不會驚擾到神仙呢？學(xué)生的想象隨著吟唱被放飛了……

四、吟唱感悟詩情

教師在教學(xué)中借助吟唱輔助古詩教學(xué)，能幫助學(xué)生更快融入詩歌描繪的情景中，加上板畫結(jié)合恰到好處，與古詩的意境貼切，內(nèi)容概括簡練，借助吟唱把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生輕松地領(lǐng)悟作者的情感。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》引導(dǎo)學(xué)生用畫線的方式找出描寫西湖晴天和雨天的詩句，進(jìn)而解釋“瀲滟、空蒙”，結(jié)合微視頻，引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，體會西湖晴天波光粼粼，雨天迷?？~緲的美景。繼而引入其他描寫人間仙境的句子，感受西湖如西子的美麗妖嬈。西湖早中晚、春夏秋冬的圖片又迫不及待地映入眼簾，此刻，西湖無時不有，無處不在的美展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生被深深地感染了，此時，教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生試背古詩，一首流傳千古，優(yōu)雅別致的古詩從他們的口中慢慢流淌出來，說不盡，道不完的詩意溢滿整個課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱展開豐富的想象，進(jìn)入詩歌的意境中，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。教師借助吟唱能引導(dǎo)學(xué)生聚焦字詞的運(yùn)用，體會遣詞造句的精妙，感受表達(dá)的貼切，學(xué)習(xí)作者推敲用詞的方法，走入作者創(chuàng)設(shè)的詩歌意境，輕松感悟詩歌所蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

五、吟唱促進(jìn)誦讀

教師可以用不同的節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生吟唱古詩，變換節(jié)奏來唱出古詩中的抑揚(yáng)頓挫，逐漸讓學(xué)生們體會古詩的節(jié)奏和音律美。在教學(xué)古詩前，教師可以制作有關(guān)古詩內(nèi)容的MP4，插入一些符合詩歌意境的吟唱，讓學(xué)生入情入境，快速背誦。例如：在教學(xué)統(tǒng)編版二上《敕勒歌》時，古詩歌曲的MP4給學(xué)生們展示了許多草原的圖片和視頻，讓學(xué)生們身臨其境，知道詩人筆下的“蒼穹”是什么？學(xué)生們模擬躺在大草原上的情境，頭枕芳草，腳踏清風(fēng)，空曠的大草原上蒼蒼茫茫，牛羊若隱若現(xiàn)。教師借助輕快的兒歌引導(dǎo)學(xué)生們想象畫面，并用自己的語言表達(dá)，而且要表達(dá)得更為流暢、生動……上課按照模仿吟唱讀通讀順古詩、有節(jié)奏吟唱，再到想象畫面，借助板畫吟誦詩文的流程。既合理地應(yīng)用了現(xiàn)代社會無法避免的潮流元素，又激發(fā)了學(xué)生們主動記憶古詩的興趣。一舉兩得何樂而不為呢？古詩教學(xué)，教師要借助吟唱激發(fā)學(xué)生無限的想象思維，去領(lǐng)悟詩人表達(dá)的情懷。在理解的同時，采用多種評價方式，如：生生互評、師生互評、小組互評等，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上再聲情并茂地配樂吟唱，想象、品味并豐富相關(guān)情節(jié)等等，學(xué)生樂于誦讀，在輕松的歌曲中牢牢地記住了。學(xué)生課后也能自覺學(xué)唱，積累經(jīng)典詩句。

六、吟唱引導(dǎo)質(zhì)疑

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。學(xué)生在思考中自己就能盡快感悟課文。教師教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)問題意識，提高提問題的能力。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，從感受提問策略，到學(xué)習(xí)多角度提問，篩選出對完善習(xí)作最有幫助的問題，再到最后靈活運(yùn)用提問方法，逐漸習(xí)慣獨(dú)立思考，提出高質(zhì)量的問題。教師重視利用古詩歌曲微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，也包括學(xué)習(xí)小組提出的問題，如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》觀看微視頻，讀懂詩意，悟詩情。請學(xué)生再讀讀這首詩，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？ 可以先跟同桌交流，看能不能解決?？梢葬槍ξ恼聝?nèi)容來提問;可以從文章的寫法來提問;還可以根據(jù)文章得到的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出……讓學(xué)生根據(jù)文本提出自己的真實(shí)問題，再一起梳理問題，再討論解決問題的過程中感悟課文。教師可以聯(lián)系四年級的第二單元“培養(yǎng)問題意識”，利用吟唱的輔助來增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

七、吟唱鼓勵創(chuàng)作

教師教學(xué)中，積極引入吟唱作為教學(xué)輔助，可以提升學(xué)生對古詩的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。古詩教學(xué)，教師利用各種各樣歌曲激發(fā)學(xué)生無限的靈感，學(xué)生們可以采用吟唱比賽、隨筆交流、自創(chuàng)歌曲等等諸多形式把學(xué)習(xí)的成果展示出來，不拘泥于某種格式或形式，用最適合自己的方式進(jìn)行表達(dá)、記憶和學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)生也可以將自己對古詩的理解錄制成歌曲與大家齊分享，同時為詩歌吟唱積累更多的可用之材，及時創(chuàng)作出自己的感悟，鼓勵創(chuàng)新。又如教學(xué)統(tǒng)編版五上《山居秋暝》一課播放古詩歌曲學(xué)生閉眼想，教師描繪這首詩的意境。邊聽歌曲邊想：你對王維這種既希望歸隱，又想領(lǐng)俸祿的生活態(tài)度有什么看法？從窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下這個角度進(jìn)行拓展，再讓學(xué)生根據(jù)自己的感受唱，最后完成《山居秋暝》情景描寫小練筆。在課后常鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生這些優(yōu)秀的作品放在班級作品集中，以供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互欣賞……教師借助吟唱讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作的積極性，不斷發(fā)揮出自己的想象力，創(chuàng)造出新的事物形象。古詩吟唱能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生妙筆生花。

教師運(yùn)用詩詞吟唱教學(xué)法，能夠很好地提高學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師借助吟唱讓每個學(xué)生都樂唱古詩歌曲，樂記古代詩歌，樂于鑒賞詩歌，靈感激發(fā)……在語文古詩教學(xué)推陳出新的變化中，吟唱讓教師的古詩教學(xué)如虎添翼。借助吟唱詩歌，見縫插針，再密的竹林也擋不住那一道道耀眼的光芒。待到束束陽光穿過竹林，學(xué)生必能嘗到那一抹抹甘甜。