減負(fù)提質(zhì)，新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計探究

倪鳴

作業(yè)如何改進(jìn)，才能更好地落實(shí)“雙減”精神？在上午的第一會場，我們聆聽了孫銀杉老師執(zhí)教的《松鼠》第一課時、吳蓓老師執(zhí)教的《松鼠》第二課時、郭冬霞老師執(zhí)教的《表里的生物》第一課時，這三節(jié)課帶給我們很多的啟示。

首先，要減負(fù)提質(zhì)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要有四個“意識”——

一、作業(yè)設(shè)計要有目標(biāo)意識

三位老師的課堂教學(xué)，都有著清晰的目標(biāo)意識——

《松鼠》第一課時：通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字；精讀課文第2、第3自然段，梳理有關(guān)松鼠的信息，學(xué)會分條整理信息的方法。

《松鼠》第二課時：復(fù)習(xí)生字詞，自主糾錯并訂正；對比《中國大百科全書》中描寫松鼠的段落和本課表達(dá)上的不同，體會說明文不同的語言風(fēng)格；拓展閱讀，體會布封寫作的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生課后閱讀興趣。

《表里的生物》第一課時：自學(xué)生字，概括課文主要內(nèi)容；結(jié)合語句，體會人物形象特點(diǎn)；聯(lián)系生活，交流童年相似經(jīng)歷。

作業(yè)目標(biāo)的制定有三個原則——

1.對應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)。和教學(xué)目標(biāo)相似，作業(yè)目標(biāo)正是基于教學(xué)目標(biāo)擬定的，和教學(xué)目標(biāo)相比，作業(yè)目標(biāo)的描述更聚焦、更可測，情感態(tài)度、價值觀層面的教學(xué)目標(biāo)未列入其中。

2.突出單元核心目標(biāo)?！端墒蟆罚洪喿x簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，知道說明性文章的語言風(fēng)格多樣。本課作業(yè)目標(biāo)——對比《中國大百科全書》中描寫松鼠的段落和本課表達(dá)上的不同，體會說明文不同的語言風(fēng)格；拓展閱讀，體會布封寫作的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生課后閱讀興趣。

《表里的生物》：和單元語文要素的關(guān)聯(lián)并不特別明顯，但小馮至的形象，呼應(yīng)了單元人文主題“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。本課作業(yè)目標(biāo)—— 結(jié)合語句，體會人物形象特點(diǎn)。

3.指向課程目標(biāo)體系。新課標(biāo)第三學(xué)段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”

核心素養(yǎng)內(nèi)涵指出：“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

根據(jù)新課標(biāo)精神，這兩篇課文的作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：梳理有關(guān)松鼠的信息，學(xué)會分條整理信息的方法；通過對比，體會說明性文章不同的語言風(fēng)格；概括課文主要內(nèi)容，體會人物形象特點(diǎn)。

清晰作業(yè)目標(biāo)，將每一課的作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)建立起對應(yīng)關(guān)系，自然可以提升作業(yè)的針對性、指向性，能夠落實(shí)“雙減”提出的減負(fù)提質(zhì)。

二、作業(yè)設(shè)計要有整體意識

1.學(xué)習(xí)過程的整體觀照。預(yù)學(xué)—共學(xué)—驗(yàn)學(xué)-研學(xué)，分別對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的初讀感知、精讀體悟、鞏固反饋、拓展探究等環(huán)節(jié)，并輔以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的整體觀照。

2.作業(yè)內(nèi)容的整體統(tǒng)籌。整體統(tǒng)籌分為三個層面：同質(zhì)任務(wù)群、單元內(nèi)部、課時之間。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，相同任務(wù)群屬性的單元或篇章，具有學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)情境相近、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階等特征。所以，設(shè)計同質(zhì)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)時，需要在整體視域下進(jìn)行統(tǒng)籌。

（2）“雙線組元”體現(xiàn)了統(tǒng)編版小語教材單元整體編排的特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要關(guān)注單元內(nèi)部作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)籌。

（3）課時之間內(nèi)容的統(tǒng)籌，體現(xiàn)在《松鼠》一課的教學(xué)中。這一課的作業(yè)設(shè)計，按照課后兩道習(xí)題，也可以說是兩大學(xué)習(xí)任務(wù)來劃分。第一課時聚焦與松鼠相關(guān)的內(nèi)容梳理，第二課時聚焦體會說明性文章不同的語言風(fēng)格。今天的課堂展示和試上比較，有一項作業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，就是關(guān)于詞語聽寫的驗(yàn)學(xué)作業(yè)。試上的時候，這項作業(yè)安排在第一課時的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，聽寫的內(nèi)容是老師認(rèn)為難寫易錯的詞語。今天，聽寫改為了第二課時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聽寫的內(nèi)容改為了和課文內(nèi)容相關(guān)且容易寫錯的詞語，操作形式變?yōu)榱讼嚷爩?，再結(jié)合語境校對、認(rèn)讀。這項作業(yè)的改進(jìn)，體現(xiàn)了兩個課時之間作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)籌。

三、作業(yè)設(shè)計要有精選意識

1.精選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容的確定要基于兩個維度的研究：研究文本、研究學(xué)生。前者既包含教材，也包含課標(biāo)。充分研究文本和學(xué)生，必然會幫助教師在清晰作業(yè)目標(biāo)的前提下，精選作業(yè)內(nèi)容。

《松鼠》第一課時：要求學(xué)生從認(rèn)讀的八個詞語中僅選擇三個詞語寫一寫；在檢查自讀課文這項作業(yè)的完成效果時，老師僅選取了一個長句子；梳理信息的任務(wù)，選擇了學(xué)生存有異議的第2、第3自然段重點(diǎn)研究。這三項作業(yè)都體現(xiàn)了對學(xué)生的研究，選擇了學(xué)生的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

《松鼠》第二課時：課堂開始的聽寫作業(yè)，僅要求學(xué)生聽寫五個詞，因?yàn)槔蠋熝芯苛宋谋竞蛯W(xué)生，將課文內(nèi)容和學(xué)生容易寫錯的詞加以融合，發(fā)現(xiàn)有五個詞能夠很好地對應(yīng)課文各部分內(nèi)容，且都是學(xué)生容易寫錯的詞語。老師沒有把詞語表中的詞語都要求學(xué)生在課堂上聽寫。

《表里的生物》：預(yù)學(xué)作業(yè)中的自學(xué)要求會寫的字，僅要求學(xué)生挑選兩個寫一寫。這篇課文課后寫字表中的漢字有“脆、攔、玻、璃、惡、怖”，對于學(xué)生而言，難寫易錯字最多也就兩個，可見內(nèi)容精選是基于對學(xué)生的研究。驗(yàn)學(xué)作業(yè)的聽寫詞語，老師選擇了五個詞。其中，“玻璃、丑惡、恐怖”是需要會寫且易寫錯字的詞，兩個詞是學(xué)生容易混淆的同音詞，形容顏色的“青翠”和形容聲音的“清脆”，同樣是基于對學(xué)生研究后的內(nèi)容精選。

作業(yè)內(nèi)容的精選能夠直接促成課堂的減負(fù)提質(zhì)。

2.精選作業(yè)時機(jī)。作業(yè)時機(jī)的精選，同樣要體現(xiàn)與作業(yè)目標(biāo)的匹配，與真實(shí)學(xué)情的適應(yīng)。今天呈現(xiàn)的三節(jié)課，有兩項作業(yè)和試上比較，調(diào)整了作業(yè)時機(jī)。

一項是前面提過的《松鼠》一課的聽寫詞語作業(yè)，從第一課時檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)整到了第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更能針對學(xué)情，發(fā)揮“驗(yàn)學(xué)”的作用。

另一項調(diào)整作業(yè)時機(jī)的是《表里的生物》課后的“選做”題：“課文的結(jié)尾寫道：‘這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。你也有過類似的經(jīng)歷嗎？和同學(xué)交流?！边@項作業(yè)，試上的時候是作為課后作業(yè)布置的，今天變?yōu)榱苏n堂共學(xué)作業(yè)的第二項。試上時，設(shè)置了梳理課文內(nèi)容的圖示類作業(yè)，占用了很多時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有走進(jìn)這樣一個文學(xué)性閱讀作品，不能從文字中很好體會童年的趣味和價值，自然也就無法滲透單元的人文主題。調(diào)整了作業(yè)時機(jī)，可以讓學(xué)生從品人、悟情更好地走向共情，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、作業(yè)設(shè)計要有促學(xué)意識

1.讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)支架。依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們可以通過建立學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者自己完成對復(fù)雜概念的意義建構(gòu)。常見的學(xué)習(xí)支架形式有圖表、范例、問題、建議等。

《松鼠》第一課時：梳理信息的思維導(dǎo)圖是圖表支架，其中頭尾兩個自然段提示了信息內(nèi)容，又為學(xué)生搭建了范例支架，有助于學(xué)生明確歸納概括的導(dǎo)向和內(nèi)容范圍。第2、第3自然段的內(nèi)容梳理是難點(diǎn)，在老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了第2自然段內(nèi)容后，作業(yè)單提供了一個第3自然段梳理的圖示。這個學(xué)習(xí)支架的設(shè)計，很好地幫助學(xué)生厘清了“讀—圈—并”的思維過程。特別值得一提的是，雖然老師預(yù)設(shè)的答案是三條主要信息，但并沒有分三條給出支架，而是僅給出了第一條的格式，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性提供了空間，也讓這種差異成為誘發(fā)學(xué)生思維碰撞、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升的教學(xué)資源。

《松鼠》第二課時：老師借助表格幫助學(xué)生更好地將課文內(nèi)容與《中國大百科全書》中的對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較，從而體會到說明性文章不同的語言風(fēng)格。同時，我會讀、我會比、我會想和拓展閱讀布封其他選文，形成了一個系統(tǒng)性的問題鏈，幫助學(xué)生由句到段到篇，再到更多段和篇，從而不斷豐富自己對于語言風(fēng)格的體認(rèn)。

《松鼠》的兩個課時在寫字作業(yè)旁都有建議形式的支架，提示學(xué)生書寫要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《表里的生物》：共學(xué)作業(yè)是讀出童年的“我”。閱讀課文第2～19 自然段，勾畫描寫人物表現(xiàn)的語句。邊讀邊想，你覺得童年的“我”是一個怎樣的孩子？在方框里用幾個詞語寫出你對這個孩子的看法?！斑@樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！蹦阋灿羞^類似的經(jīng)歷嗎？在小組里交流。這是典型的問題支架，兩個作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成了一組系列化的問題，幫助學(xué)生由作品中的人物聯(lián)系到自己，由走入別人的童年，進(jìn)階到回想自己的童年。如果課堂教學(xué)時，第一個任務(wù)，即對小馮至形象的感知再充分、飽滿一些，再聚焦一些，不要分散到父親形象上，可能更能體現(xiàn)學(xué)生主體，為后面的共情奠定基礎(chǔ)。

2.借作業(yè)引導(dǎo)主動反思。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“完整的學(xué)習(xí)過程可以劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)”“閱讀就是與文本對話”“思考就是與自我對話”“表達(dá)就是與他人對話”。由此可見，自我反思應(yīng)該是完整學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。

要幫助學(xué)生自主反思，老師需要在作業(yè)設(shè)計時，從促進(jìn)學(xué)生糾錯歸因、反思?xì)w納等角度設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容或反饋機(jī)制。

前面提及的《松鼠》第一課時第3自然段利用圖示讓學(xué)生自主歸納內(nèi)容，這個圖示包含了“讀—圈—并”的思維過程，可以引發(fā)學(xué)生在自主遷移的過程中，對第2自然段的學(xué)習(xí)方法、歷程進(jìn)行反思與歸納。

通過上述三節(jié)課，我們可以直觀地感受到，作業(yè)的改進(jìn)必然帶來課堂的變革。下面，簡單談?wù)勥@三節(jié)課給我們帶來的啟示——

看得見的變化—— 兩個“強(qiáng)調(diào)”

1.強(qiáng)調(diào)零起點(diǎn)教學(xué)。三節(jié)課中有兩節(jié)是第一課時教學(xué)，兩位老師都將預(yù)習(xí)納入了課堂，我們看到，在老師精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、精選預(yù)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行預(yù)習(xí)是可行的。如此零起點(diǎn)教學(xué)，必然會減輕學(xué)生前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，把更多的課外時間留給學(xué)生廣泛閱讀，于語文學(xué)習(xí)而言，更具有長遠(yuǎn)的意義。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心。三節(jié)課有一個共性特征，或者說是共同的指導(dǎo)思想，就是將作業(yè)變?yōu)椤暗湫托詫W(xué)習(xí)任務(wù)”。在任務(wù)驅(qū)動下，組織學(xué)生進(jìn)行識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維軌跡可見，讓學(xué)習(xí)真正在課堂發(fā)生。

想得到的變化—— 教學(xué)評一體化設(shè)計

新課標(biāo)建構(gòu)了課程目標(biāo)體系，為了增強(qiáng)指導(dǎo)性，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一章節(jié)，在任務(wù)群教學(xué)提示中也有具體的評價建議。當(dāng)我們依據(jù)課標(biāo)精神，把握教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置適切的作業(yè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計多種類型的作業(yè)，其實(shí)也就是系統(tǒng)設(shè)計過程性評價工具，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，推進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

今天的研究，有一個大的語境——“雙減”背景，其實(shí)還有一個不可回避的背景—— 新課程方案、新課標(biāo)的頒布。無論是“雙減”，還是“雙新”，其指向是共通的—— 關(guān)注人的發(fā)展、健康而全面的發(fā)展、符合規(guī)律與需要的發(fā)展。因此，聚焦作業(yè)改進(jìn)，需要我們把握“雙減”精神，領(lǐng)會課標(biāo)理念，更需要我們眼中有學(xué)生，心中愛學(xué)生?！?/p>

[本文系2022年6月24日作者在江蘇省小學(xué)語文教學(xué)主題觀摩研討活動中的課堂點(diǎn)評發(fā)言]