“說文解字”課堂實(shí)錄及反思

黃佳佳

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了第四單元的詞語，現(xiàn)在我們來進(jìn)行一場“漢字聽寫大賽”。

（每兩個(gè)小組結(jié)為競爭對手，進(jìn)行三輪詞語聽寫比賽。聽寫結(jié)束后，對比出示每個(gè)小組的書寫情況。）

師：之前我給大家留了一份作業(yè)，讓每個(gè)人在自學(xué)的時(shí)候，把自己覺得比較難寫的詞語寫出來。那么，關(guān)注度比較高的是哪幾個(gè)詞語呢？一起來看一下。（出示：純粹、殉職、狹隘、琢磨、沉默寡言）

（生齊讀）

師：想一想，在剛才的比賽過程中，這些詞語你寫到了哪個(gè)？寫對了嗎？現(xiàn)在屏幕的左邊是你們之前提到的詞語，右邊是剛剛寫錯(cuò)的詞語，大家來對比，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)有些我們認(rèn)為難寫的詞語寫錯(cuò)了，比如“沉默寡言”；但是有些，比如“純粹”，以為會(huì)錯(cuò)，反而都寫對了。

師：這一現(xiàn)象說明，有的詞語，大家覺得很難，就會(huì)去研究它，所以在書寫的時(shí)候就不容易出錯(cuò)。那為什么有些詞語大家關(guān)注了，卻依然寫錯(cuò)了呢？

生：聽寫的時(shí)候忘了，可能之前記得不是很牢。

師：的確有這種可能。可見，我們在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，如果能去理解性地記憶，就會(huì)記得牢；如果只是死記硬背，就很容易忘卻?，F(xiàn)在通過活動(dòng)，我們知道，一部分是我們自學(xué)時(shí)認(rèn)為比較難的，一部分是我們聽寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的。下面就請每個(gè)小組從這些詞語中任選一個(gè)，進(jìn)行“說文解字”的探究活動(dòng)，幫助大家理解它們、掌握它們。

（學(xué)生自主探究，教師了解學(xué)生所選擇的詞語，分發(fā)助讀資料。）

師：現(xiàn)在部分小組已經(jīng)完成了，還有一部分小組也接近尾聲了，我們請一個(gè)小組來展示一下。

生：我們組選擇的是“熱忱”的“忱”?！俺馈庇姓嬲\、心意的意思，因?yàn)椤俺馈笔前l(fā)自內(nèi)心的，與心有關(guān)，所以用豎心旁。“忱”字容易被寫成“枕頭”的“枕”，但是枕頭在古代是木頭的，所以是木字旁。

師：很好，用簡潔的語言分析了“忱”和“枕”的不同，借助字義幫助大家更好地掌握了字形。

生：我們組選的是“驚慌失措”的“措”，容易寫成“犯錯(cuò)”的“錯(cuò)”。“措”字的解釋有三個(gè)：第一個(gè)是放置、安放；第二個(gè)是辦理；第三個(gè)是廢棄。提手旁是它的形旁，“昔”是它的聲旁?！绑@慌失措”的意思是很驚慌，不知道怎么辦了，可能手都不知道往哪里放了，所以是提手旁。而金字旁的“錯(cuò)”字本意是磨玉石的石頭，所以在“驚慌失措”一詞中不能寫成“錯(cuò)”。

師：非常好！找到了音、形、義之間的關(guān)系，這個(gè)字就不會(huì)寫錯(cuò)了。

生：我們組選擇的是“琢磨”的“琢”，它的字音讀zhuó。左邊的“王”是形旁，右邊的“豖”是聲旁，它是一個(gè)形聲字。“琢”的本意是雕磨玉石，打磨玉石的意思?！白痢庇疫叺狞c(diǎn)很容易被遺漏掉，而《說文解字》里說“豖”的意思是豬的蹄子被捆住的樣子，那個(gè)點(diǎn)就是捆豬蹄子的繩子，所以不能丟。大家還要注意“琢”是多音字，還讀zuó，琢磨，是思考的意思。

師：那么“豖”的這一點(diǎn)在位置上有什么講究呢？

生：點(diǎn)在中間的一撇上，可能是豬的蹄子被綁住了，彎到中間去了，所以點(diǎn)在中間，不要寫錯(cuò)位置。

師：真棒！許沖在《上說文解字表》里曾經(jīng)寫道：“天地、鬼神、山川、草木、鳥獸、昆蟲、雜物、奇怪、王制、禮儀，世間人事，莫不畢載。”可見中國的漢字包含了世間萬物，也蘊(yùn)含了先賢的智慧。今天，我們從《說文解字》開始，一步步走近漢字，感受漢字中的智慧，以后，我們還需要把這樣的智慧繼承和發(fā)揚(yáng)下去。

教學(xué)反思

南京市初中語文教研員袁源老師提出了當(dāng)下初中語文課堂字詞教學(xué)的困境：字詞教學(xué)必不可少，但是教法單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也不高。為了解決這一困境，我們進(jìn)行了《說文解字》漢字課堂教學(xué)的探索。

實(shí)錄所呈現(xiàn)的這節(jié)漢字探究活動(dòng)課，整節(jié)課從漢字的書寫入手，開展?jié)h字聽寫大賽，競賽一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面發(fā)現(xiàn)了他們在本單元字詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；最后，通過《說文解字》的探究活動(dòng)解決難點(diǎn)。

這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)并非一日之功。在這之前，教師通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究了漢字的造字法，開展了為自己的名字編寫故事的活動(dòng)，這都為“說文解字”的探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

一、窮則變

初中生對字詞學(xué)習(xí)不感興趣，原因是什么？在前期調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在字詞學(xué)習(xí)中，你希望獲得老師怎樣的幫助？結(jié)果出乎意料，很多學(xué)生覺得自己不需要幫助，理由有二：一是自己已經(jīng)學(xué)得很好，記得很牢了；二是即使認(rèn)真學(xué)了，考試時(shí)也會(huì)忘記。可見，學(xué)生認(rèn)為背背記記就是字詞學(xué)習(xí)的“天花板”，學(xué)得好的學(xué)生只是在不斷增加字詞的識記量，學(xué)得不怎么好的學(xué)生也沒有方法可以改善。長此以往，一部分學(xué)生審美疲勞了，一部分學(xué)生漸漸喪失信心了，自然失去了興趣。

“窮則變”，課堂亦如此，原有的教學(xué)形式遭遇瓶頸時(shí)，就需要教師想辦法去突破、去改變。漢字有悠久的歷史，文化內(nèi)涵豐富，造字之法、字義演變都可以融入字詞教學(xué)中來。當(dāng)這些能夠體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵的內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生眼前，字詞學(xué)習(xí)的“天花板”就被打破：造字法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)有更形象化的認(rèn)識。如此一來，學(xué)生的興趣被激發(fā)，字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中不再單調(diào)無趣，而是有意義、有價(jià)值的。

二、變則通

“花時(shí)間讓學(xué)生開展這樣的漢字探究活動(dòng)會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)？”這是這節(jié)課上完后很多教師的困惑，也是筆者探索初期的擔(dān)憂。三節(jié)專門的漢字探究活動(dòng)課和每節(jié)課前10分鐘的交流，的確拖慢了教學(xué)的進(jìn)度。然而，當(dāng)這一階段的探究活動(dòng)結(jié)束后沒多久，這個(gè)班的語文教師高興地反饋，班級字詞學(xué)習(xí)的情況有了改變：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，自學(xué)能力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也更好了，她也省出了很多講解字詞和帶領(lǐng)學(xué)生默寫的時(shí)間，把原來的教學(xué)進(jìn)度趕上了。筆者所任教的班級也同期開展了漢字探究活動(dòng)，情況也與其相似。

“變則通”，在課堂教學(xué)遭遇瓶頸時(shí)，需要改變的是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式。初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂于進(jìn)行較高層級的思維活動(dòng)。漢字探究活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時(shí)不再是單一記憶，而是將理解、應(yīng)用、分析多種思維活動(dòng)融合在一起，學(xué)生就很容易融會(huì)貫通、牢固記憶，從而獲得成功的滿足感，并且這種滿足感會(huì)持續(xù)激發(fā)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自然能事半功倍。

三、通則久

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)探索的過程中，有些教學(xué)困惑還未完全解決。

一是聽寫時(shí)教師選詞標(biāo)準(zhǔn)的確定。日常的聽寫，教師往往采取兩種方式：一種是將課后“讀讀寫寫”的詞語全部聽寫，另一種是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)選擇性地聽寫。第一種方式無法體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，第二種方式主觀性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)偏差。在此次“聽寫大會(huì)”的活動(dòng)中，我們首先對學(xué)生自學(xué)時(shí)提供的難寫易錯(cuò)字詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類，再平均到各組聽寫的試題中，然后又根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充了其他字詞。這種選擇詞語的方法相對公平，但對日常聽寫的借鑒意義不大，希望能夠得到完善。

二是字詞教學(xué)還可以進(jìn)行哪些探索。學(xué)生在進(jìn)行整單元字詞學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)對筆者提出過這樣的問題：《白楊禮贊》和《昆明的雨》這兩篇文章“讀讀寫寫”中的詞語，讀起來風(fēng)格很不一樣，是不是可以借此判斷這兩篇文章的語言風(fēng)格是不一樣的？一位同行也曾經(jīng)和筆者分享過她的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：《紀(jì)念白求恩》這篇文章從題目看是紀(jì)念一個(gè)人，肯定是要贊美他，但“讀讀寫寫”中卻有不少貶義詞，文中肯定是使用了對比手法?？梢姡衷~教學(xué)可以探索的方向還有很多，其中哪些是有價(jià)值的，哪些是沒有必要的，都需要教師不斷地思考實(shí)踐，這樣才能讓字詞教學(xué)“通則久”，擁有持久的生命力。

漢字是語文的一個(gè)部分，它有自己的文化價(jià)值，在語文教學(xué)中也有多層次的教學(xué)價(jià)值。教師需要多思考、多探索，才能改變目前字詞教學(xué)的困境，做到“窮則變，變則通，通則久”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京建鄴初級中學(xué)）