籃球大防小技術(shù)“綜合”認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐

厲俊杰 孫喜和

“綜合”是布魯姆提出的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)要素，與分析、評(píng)價(jià)一起構(gòu)成高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)層次。[1]認(rèn)知目標(biāo)是體育課時(shí)目標(biāo)制訂時(shí)不可或缺的要素。有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)的描述往往以“了解”“明白”“認(rèn)識(shí)”等規(guī)定認(rèn)知目標(biāo)，如讓學(xué)生們記住動(dòng)作，認(rèn)識(shí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值等，這種規(guī)定方式有一定局限性，屬于布魯姆所說(shuō)的“識(shí)記”和“理解”層次的認(rèn)知，是低級(jí)認(rèn)識(shí)層次，在初學(xué)階段和感性認(rèn)識(shí)階段具有教育意義。但僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單定義或低層次的定義，造成的結(jié)果是教學(xué)的低水平循環(huán)。隨著教學(xué)的深入和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提升，諸如“分析”“判斷”“綜合”等高層次的認(rèn)知就應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)制訂的重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)高層次認(rèn)知，明白這樣做的道理。

本文以籃球大防小技術(shù)為案例，通過(guò)解析籃球大防小的具體過(guò)程，提出籃球大防小的教學(xué)實(shí)踐方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，為教學(xué)的深入展開(kāi)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、“綜合”認(rèn)知的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

在接受教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員的對(duì)話引發(fā)了筆者的思考。培訓(xùn)教師先提出：“你作為一名教師或者學(xué)生，是否知道‘老鷹捉小雞這個(gè)游戲”，所有的受訓(xùn)教師回答的都是“知道”。

培訓(xùn)教師：“大概是在什么時(shí)候知道的？”

學(xué)員：“大概是在幼兒園或小學(xué)一、二年級(jí)?！?/p>

培訓(xùn)教師：“為什么到更高年級(jí)就不使用了呢？”

學(xué)員：“大一點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為‘老鷹捉小雞是小孩子們的游戲”。

培訓(xùn)教師：“如果我說(shuō)‘老鷹捉小雞在球場(chǎng)上無(wú)處不在呢？”

學(xué)員：……（沉默）

培訓(xùn)教師：“如果是一個(gè)跑，一個(gè)堵呢？”

學(xué)員：“進(jìn)攻與防守？”

培訓(xùn)教師：“從運(yùn)動(dòng)文化發(fā)展的角度來(lái)講，‘老鷹捉小雞游戲?qū)嶋H上是個(gè)人攻防技術(shù)的一種低級(jí)階段的意識(shí)訓(xùn)練。”

然后，授課培訓(xùn)教師給學(xué)員們看了從“老鷹捉小雞”游戲發(fā)展到NBA的針對(duì)勇士隊(duì)球員庫(kù)里所形成的Box-and-One戰(zhàn)術(shù)中的各種攻防變化（圖1）。

從培訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員的對(duì)話和圖1來(lái)看，同樣是“老鷹捉小雞”，不同的人會(huì)有不同的理解和思考，體育教師認(rèn)為“老鷹捉小雞”是1項(xiàng)游戲，NBA的教練員則認(rèn)為這是1個(gè)防守體系。之所以有認(rèn)知上的不同，是因?yàn)椴煌娜藢?duì)事件認(rèn)識(shí)不同，而這種認(rèn)識(shí)的形成是每個(gè)主體在思考他們的工作對(duì)象時(shí)分析和綜合能力的體現(xiàn)，是基于更高層次的認(rèn)知形成的新的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握運(yùn)動(dòng)的精髓，并將其貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，才能以“大”看“小”。筆者在籃球攻防教學(xué)時(shí)的具體原則是“守得住、攻得出”，做法是抓“守字當(dāng)頭”。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.強(qiáng)調(diào)防守的重要性，強(qiáng)化學(xué)生防守意識(shí)

防守既可以限制對(duì)方得分，又可轉(zhuǎn)為己方的得分機(jī)會(huì)。認(rèn)識(shí)到防守的重要性，就可以避免重攻輕守的片面教學(xué)觀念。具體做法是制訂“提示員”制度和專職“防守隊(duì)員”機(jī)制。在訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)定“進(jìn)攻員”“防守隊(duì)員”和“提示員”，要求“提示員”在進(jìn)入防守狀況下，要連續(xù)2次提醒“防守隊(duì)員”：“盯住人”“注意對(duì)方特長(zhǎng)”等?！胺朗仃?duì)員”則是只在己方半場(chǎng)活動(dòng)，不參與進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方的進(jìn)攻進(jìn)行第一道防線攔截。具體練習(xí)方法為當(dāng)“進(jìn)攻隊(duì)員”運(yùn)球過(guò)對(duì)方半場(chǎng)時(shí)，“提示員”大聲提醒“防守隊(duì)員”做好防守，并根據(jù)“進(jìn)攻隊(duì)員”的特長(zhǎng)進(jìn)行2次提醒“防守隊(duì)員”做好防突破，并做好防投籃等防守動(dòng)作。攻守轉(zhuǎn)換，反復(fù)練習(xí)，以此提升學(xué)生的防守意識(shí)。

2.防守基本動(dòng)作的“課課練”實(shí)施

側(cè)步、滑步、進(jìn)步、退步等步法是每課必練的內(nèi)容，且需要教師連續(xù)記錄時(shí)間，掌握學(xué)生的進(jìn)步情況。并采用將搶斷、換位、掩護(hù)、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作組合練習(xí)的方式，代替普通身體素質(zhì)練習(xí)，提升對(duì)位應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)中，可采用敏捷梯提升學(xué)生的移動(dòng)步伐，通過(guò)滑步、交叉步、前進(jìn)碎步和后退碎步等練習(xí)提升學(xué)生下肢的協(xié)調(diào)性，每次課后進(jìn)行1次滑步折返測(cè)試，間距5米放2個(gè)標(biāo)志桶，受試者側(cè)向滑步折返觸摸2個(gè)標(biāo)志筒，共練習(xí)8個(gè)來(lái)回，并記錄成績(jī)，每周對(duì)比成績(jī)，了解其進(jìn)步情況。在教學(xué)中，還可以組織3名學(xué)生1組進(jìn)行2名學(xué)生的行進(jìn)間傳球，另外1名學(xué)生搶斷，斷球后輪換角色繼續(xù)練習(xí)。

3.培養(yǎng)預(yù)判能力，“搶先移動(dòng)”練習(xí)

如，在2名學(xué)生1組的對(duì)位練習(xí)中，進(jìn)攻隊(duì)員手持1塊紅色的乒乓板，當(dāng)進(jìn)攻隊(duì)員向左伸乒乓板時(shí)，防守員立即向右滑步防守，當(dāng)進(jìn)攻隊(duì)員向上舉乒乓板時(shí)，防守隊(duì)員要向上跳起做防投籃動(dòng)作。

以上練習(xí)從“理”“情”“動(dòng)”的角度將防守的基本要素傳授給學(xué)生，既合情合理，又難易適度，有效提升了學(xué)生的防守意識(shí)。

二、籃球個(gè)人防守能力——大防小的典型教學(xué)案例

上述防守教學(xué)理念和做法保證了“防守”意識(shí)和“防守”的行為，使具體的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)有了可靠的保證。如果暫且不考慮全隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)變化，僅設(shè)定持球隊(duì)員要進(jìn)攻，防守隊(duì)員要制約其進(jìn)攻的教學(xué)情境，教學(xué)的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，也就是說(shuō)這種1VS1的攻防教學(xué)的所有要素都將會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單的“動(dòng)作”教學(xué)的所有弊病都會(huì)被克服（當(dāng)然不是說(shuō)不教動(dòng)作，而是避免執(zhí)教動(dòng)作的方式），防守隊(duì)員要做出各種可能的判斷之后才可能阻止進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻，這時(shí)，諸如“分析”“判斷”“綜合”等高級(jí)認(rèn)知形式就會(huì)發(fā)揮重要作用。那么籃球的1VS1攻防教學(xué)可能出現(xiàn)什么樣的情況呢？常見(jiàn)的情況有：小打大、小打小、大打小、大打大、同等身高的學(xué)生對(duì)抗等情形。而在這些情形下，進(jìn)攻方與防守方的個(gè)人能力不同，攻與守又要如何進(jìn)行？還是要根據(jù)具體情況教學(xué)，否則想真正做到學(xué)會(huì)籃球只能是一句空話。以大防小（小打大）為例，具體分析可能出現(xiàn)的各種高認(rèn)知層次要素。

（一）案例呈現(xiàn)

1.進(jìn)攻、防守隊(duì)員的特點(diǎn)

防守隊(duì)員特點(diǎn)：身高優(yōu)于進(jìn)攻隊(duì)員、卡位及時(shí)、防守意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)作穩(wěn)定、爆發(fā)力強(qiáng)、移動(dòng)速度到位、轉(zhuǎn)身及時(shí)。

進(jìn)攻隊(duì)員特點(diǎn)：身高與防守者有差距、運(yùn)球能力強(qiáng)、速度變化明顯、左側(cè)運(yùn)球突破能力強(qiáng)、左右假動(dòng)作逼真、右側(cè)突破+后撤步投籃命中率高。

2.對(duì)進(jìn)攻、防守隊(duì)員的分析

綜合進(jìn)攻隊(duì)員的特點(diǎn)來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)作快、假動(dòng)作逼真，又由于其左側(cè)突破能力強(qiáng)和右側(cè)的后撤步投籃準(zhǔn)，其可能采用左側(cè)突破投籃或右側(cè)運(yùn)球后后撤步投籃。綜合防守隊(duì)員的特點(diǎn)來(lái)看，卡位及時(shí)、防守意識(shí)強(qiáng)，動(dòng)作穩(wěn)定爆發(fā)力強(qiáng)，其對(duì)位特點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)。

3.對(duì)防守隊(duì)員的可能判斷

根據(jù)對(duì)防守隊(duì)員的分析，其防守難點(diǎn)在于防守隊(duì)員不要被對(duì)方的假動(dòng)作迷惑，如果能做到，進(jìn)攻隊(duì)員向左突破投籃時(shí)，防守隊(duì)員可以利用自己卡位及時(shí)的特點(diǎn)迅速卡住進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，達(dá)到有效防守的目的。而進(jìn)攻隊(duì)員向右側(cè)后撤步投籃時(shí)，又可以利用身高、動(dòng)作穩(wěn)定、爆發(fā)力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，封蓋進(jìn)攻隊(duì)員（身高劣勢(shì)）的投籃。由此來(lái)看，從運(yùn)動(dòng)原理的角度出發(fā)，只要盯住對(duì)方的核心區(qū)域（重心移動(dòng)的可控范圍），就可以判斷對(duì)方是向左還是向右移動(dòng)，以防止被對(duì)方的假動(dòng)作迷惑。

4.防守策略

防守隊(duì)員從進(jìn)攻隊(duì)員接球（持球）開(kāi)始，就要緊盯對(duì)方核心區(qū)域，判斷其可能移動(dòng)的方向。如果進(jìn)攻隊(duì)員核心區(qū)域向左側(cè)，防守策略就是右手在側(cè)左手在上及時(shí)卡位，目的是擋住其進(jìn)攻路線又防止其突然急停投籃，當(dāng)其運(yùn)球靠近自己時(shí)，左臂守住進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗阻止其進(jìn)攻。當(dāng)其身體核心區(qū)向右側(cè)移動(dòng)時(shí)，要碎步緊靠其不要讓其輕易后撤步投籃，當(dāng)其繼續(xù)做假動(dòng)作時(shí)，避免隨意起跳被騙（利用身高優(yōu)勢(shì)）。

（二）案例改進(jìn)

1.初步的防守嘗試

以有跟隨跑為例，防守隊(duì)員站在進(jìn)攻隊(duì)員的后方，跟隨進(jìn)攻隊(duì)員做不規(guī)則跑動(dòng);防守隊(duì)員站在進(jìn)攻隊(duì)員對(duì)面，用手或身體感知對(duì)方的移動(dòng)，快速跟進(jìn)并移動(dòng)（進(jìn)攻隊(duì)員向左，防守隊(duì)員則向右）。以此初步建立學(xué)生的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立防守意識(shí)，豐富防守經(jīng)驗(yàn)。

2.緊盯對(duì)方核心區(qū)域的教學(xué)嘗試

為了幫助學(xué)生較好地判斷進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)方向，在進(jìn)攻隊(duì)員的核心區(qū)域設(shè)立醒目標(biāo)志（如，紅色標(biāo)記、特殊背心等），防守隊(duì)員要緊盯對(duì)方的核心區(qū)域，避免被假動(dòng)作干擾。

3.防守成功“加分”方法

教師可改變比賽規(guī)則，如，防守成功也可得分。此方式不僅豐富了得分手段，還調(diào)動(dòng)了防守隊(duì)員的積極性。

三、教學(xué)改進(jìn)與思考

從以上案例可以看出，不同的人站在不同的角度會(huì)有不同的思考，得出的結(jié)果也不盡相同，其根本原因在于認(rèn)識(shí)層次不同。在合理分析、判斷、綜合的基礎(chǔ)上，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法與手段，是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。改進(jìn)后的案例則說(shuō)明，在不同的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)效果也不同。1VS1攻防案例有不同的組合形式，而每個(gè)組合的2名學(xué)生的特點(diǎn)又不同，因此只有根據(jù)具體情況具體分析，才能獲得適合學(xué)生的教學(xué)手段和方法。同時(shí)，在體育教育教學(xué)時(shí)，傳授學(xué)生什么樣的思考能力和認(rèn)知能力，是教師必須思考的問(wèn)題。

思考1：體育教師在培訓(xùn)中可對(duì)教學(xué)案例的主體特征進(jìn)行提煉。如，本文提到的“老鷹捉小雞”案例，這并非1項(xiàng)簡(jiǎn)單的游戲，其對(duì)運(yùn)動(dòng)文化中的攻防對(duì)立矛盾的觀點(diǎn)有一定啟發(fā)作用。

思考2：要對(duì)主體典型特征分析。只有對(duì)對(duì)方可能發(fā)生的變化了如指掌，才能采取應(yīng)對(duì)措施，否則只會(huì)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：156.