清單寫作教學(xué)實(shí)踐探索

張忠澤

【關(guān)鍵詞】清單寫作，過(guò)程寫作法，清單設(shè)計(jì)，寫作過(guò)程

寫作教學(xué)中，教師往往比較重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的評(píng)改，對(duì)于學(xué)生的具體寫作過(guò)程則認(rèn)為是學(xué)生個(gè)體的事，因而不予以干預(yù)和指導(dǎo)。這種寫作教學(xué)，實(shí)質(zhì)是將寫作視為簡(jiǎn)單的“寫作知識(shí)輸入—寫作語(yǔ)篇輸出”過(guò)程。它忽略了學(xué)生言語(yǔ)思維加工的復(fù)雜性，比如針對(duì)特定讀者的選材、表達(dá)思路的選擇、言語(yǔ)內(nèi)容的調(diào)適等;忽略了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，比如師生、生生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享與相互激發(fā)。20 世紀(jì)70 年代末，美國(guó)學(xué)者華萊士·道格拉斯（Wallace Douglas）提出，寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作課應(yīng)該在寫作過(guò)程中教授方法，該理念后來(lái)發(fā)展成“過(guò)程寫作教學(xué)法”[1]。他認(rèn)為寫作是一種社會(huì)交際活動(dòng)，寫作過(guò)程一般包括“預(yù)寫作—起草—修改—校對(duì)/編輯—出版/提交”五個(gè)階段[2];教師的主要職責(zé)是參與學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程，在不同階段給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師、同伴的反饋多次修改作文，從而幫助學(xué)生輸出最終的寫作產(chǎn)品，形成一系列寫作策略。[3]

過(guò)程寫作教學(xué)法被引入我國(guó)之后，首先應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)末，中文寫作教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始展開(kāi)相關(guān)探索。華東師范大學(xué)董蓓菲教授及其團(tuán)隊(duì)率先進(jìn)行了嘗試，并針對(duì)我國(guó)寫作教學(xué)狀況，創(chuàng)新性地研制了貫穿學(xué)生寫作過(guò)程、引領(lǐng)學(xué)生寫作進(jìn)程的“寫作清單”，包含寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略等方面的知識(shí)和要求。[4]寫作清單在過(guò)程寫作教學(xué)中占有重要的地位，“是教師管理學(xué)生寫作行為的重要媒介”，“供學(xué)生在寫作全程中自檢和互評(píng)”[5]。該團(tuán)隊(duì)認(rèn)為借助清單引領(lǐng)全程寫作，具有任務(wù)清晰化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、寫作人文化、體現(xiàn)全程化等特點(diǎn)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因而認(rèn)為“清單寫作是過(guò)程寫作法本土化實(shí)踐研究的路徑之一”[6]。作為團(tuán)隊(duì)核心成員之一，筆者在本文主要介紹清單寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)和清單設(shè)計(jì)案例，以求對(duì)當(dāng)下中學(xué)寫作教學(xué)提供一些借鑒。

一、寫作清單的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)

過(guò)程寫作教學(xué)法追求對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)和干預(yù)，這對(duì)教師的課堂管理能力、寫作教學(xué)知識(shí)和即時(shí)反饋能力等都提出比較高的要求。在西方小班化、個(gè)別化教學(xué)的背景和理念下，這種寫作教學(xué)方法具有推行的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。但是基于我國(guó)大班額、集體教學(xué)及教師相對(duì)滯后的教學(xué)觀念和能力，推行這種寫作教學(xué)方法面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如何將教師的指導(dǎo)貫穿于眾多學(xué)生寫作的全過(guò)程，成為過(guò)程寫作教學(xué)推行的關(guān)鍵問(wèn)題。董蓓菲教授及其團(tuán)隊(duì)提出，在寫作過(guò)程中介入寫作清單，可以解決教師無(wú)法兼顧對(duì)全班學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)所帶來(lái)的困惑，調(diào)控學(xué)生的寫作過(guò)程，提高寫作指導(dǎo)和講評(píng)效率。

寫作清單主要以書(shū)面形式呈現(xiàn)給學(xué)生。董蓓菲教授及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的寫作清單主要由標(biāo)題、評(píng)價(jià)框和條款三部分構(gòu)成，“標(biāo)題點(diǎn)明題目、清單類型;評(píng)價(jià)框便于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、核對(duì)與檢查，用‘√或‘×做記錄;條款是寫作要求”[7]。清單主要在如下三個(gè)階段介入：第一是預(yù)寫作階段，第二是起草階段，第三是修改階段。根據(jù)其介入的目的和功能，三個(gè)階段的清單稱呼也不同，在預(yù)寫作階段稱為“任務(wù)清單”，在起草階段稱為“寫作指導(dǎo)清單”，在修改階段稱為“評(píng)價(jià)清單”。預(yù)寫作階段介入任務(wù)清單，包括在指導(dǎo)課上給出寫作要求、寫作內(nèi)容方面的知識(shí);起草階段介入寫作指導(dǎo)清單，包括在指導(dǎo)課上分析寫作任務(wù)、寫作主題、寫作目的，提示表達(dá)方法、寫作策略等，以提示寫作方向，發(fā)揮寫作清單的導(dǎo)向功能;修改階段介入評(píng)價(jià)清單，包括具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、要求、修改建議等，作為學(xué)生評(píng)價(jià)同伴作文的依據(jù)，幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)，對(duì)草稿多次修改、反復(fù)完善，發(fā)揮寫作清單的診斷、激勵(lì)功能。

教師對(duì)于寫作清單的設(shè)計(jì)，可以分為四步，即研讀、提煉、定準(zhǔn)和表述。“研讀”是指教師閱讀、理解教材中有關(guān)某次寫作的知識(shí)和要求，根據(jù)理解對(duì)其進(jìn)行分類、整合，概括出本次寫作的基本知識(shí)和要求?！疤釤挕笔侵附處熢诮庾x教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)、文體學(xué)知識(shí)篩選并提煉寫作活動(dòng)的具體知識(shí)和要求?！岸?zhǔn)”是指教師對(duì)寫作知識(shí)和要求在難度上的準(zhǔn)確定位與細(xì)化，主要根據(jù)學(xué)情來(lái)定準(zhǔn)，不同學(xué)段要體現(xiàn)區(qū)分性?！氨硎觥笔侵附處熡煤?jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)清單內(nèi)容，表述時(shí)要盡量用簡(jiǎn)單的陳述句或疑問(wèn)句，以便學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中有效地操作。

二、寫作清單的設(shè)計(jì)案例

下面以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)“寫出人物的精神”單元為例，展示寫作清單的設(shè)計(jì)步驟及其應(yīng)用。

教材對(duì)本寫作單元的要求是“抓住典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;借助一些寫作手法來(lái)加以突出、強(qiáng)調(diào);借助一些抒情、議論的句子”;并展示了三個(gè)寫作實(shí)踐，學(xué)生可任選一個(gè)完成。這里主要以第三個(gè)寫作實(shí)踐為例：

生活中我們會(huì)遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1. 題目橫線處應(yīng)該填上一個(gè)能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語(yǔ)。

2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學(xué)、鄰居，也可以是陌生的人，比如路人、新聞報(bào)道中的人;可以是某個(gè)具體的人，也可以是某一類人。

3.“這樣的人”應(yīng)該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風(fēng)氣的人。要著眼于個(gè)性、品質(zhì)去描寫，寫出你的情感傾向。

1. 研讀

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)單元教學(xué)設(shè)置了“寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語(yǔ)言簡(jiǎn)明”等幾個(gè)單元寫作任務(wù)。作為下冊(cè)的第一個(gè)寫作單元，“寫出人物的精神”順承上冊(cè)記敘類文體的寫作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練進(jìn)階。七年級(jí)上冊(cè)在記敘類文體的寫作上，安排了“學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、如何突出中心”等幾個(gè)單元。從寫人的角度來(lái)看，主要是側(cè)重人的外在行為的寫作訓(xùn)練，而到了下冊(cè)“寫出人物的精神”這個(gè)單元，顯然將寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了人物的內(nèi)在精神。因而，教學(xué)這個(gè)單元要力求讓學(xué)生首先明白“人物精神”的含義，即應(yīng)包括一個(gè)人的個(gè)性、品格、思想、氣質(zhì)等，能用短小精悍的詞語(yǔ)概括出人物的精神特點(diǎn)，使“人物精神”從抽象走向具體，寫人敘事也從抓形似到抓神似。本單元的選文也都是扣住這一寫作要求來(lái)編選的，比如鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)，都是力求透過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，透過(guò)一些抒情和議論的語(yǔ)句，將人物內(nèi)心的精神展現(xiàn)出來(lái)。《這樣的人讓我》這一題目的設(shè)計(jì)，也契合單元訓(xùn)練要求：“這樣的人”讓學(xué)生聚焦人物的寫作，并且要將人物的行為和表現(xiàn)交代清楚、詳細(xì);橫線部分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的感受，也就是對(duì)人物發(fā)表看法、表達(dá)情感。這種半命題的設(shè)計(jì)給學(xué)生的情感表達(dá)預(yù)留了空間，有利于學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感。

2. 提煉

通過(guò)研讀環(huán)節(jié)可以知曉本寫作單元的任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借助一些寫作手法來(lái)表現(xiàn)人物精神，屬于記敘類文體寫作。提煉環(huán)節(jié)要求教師從課標(biāo)、文體以及具體的寫作任務(wù)中篩選、概括出適合學(xué)生掌握的具體知識(shí)和能夠完成的基本要求。對(duì)于七至九年級(jí)記敘類文體的寫作，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求是“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。課標(biāo)的要求主要是從表達(dá)角度提出的，這對(duì)于教材有關(guān)記敘類文體的寫作要求是有益的補(bǔ)充。記敘類文體主要以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，通過(guò)生動(dòng)形象的人物、事件來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情。寫作實(shí)踐三是以“典型細(xì)節(jié)”來(lái)表現(xiàn)“這樣的人”的精神風(fēng)貌。為了讓學(xué)生將以上要求和任務(wù)客觀、翔實(shí)地體現(xiàn)在習(xí)作里，教師要概括、篩選出寫的人是誰(shuí)、為什么寫他（她）、“典型細(xì)節(jié)”表現(xiàn)怎樣的精神、如何通過(guò)記敘和描寫來(lái)表現(xiàn)人物精神。對(duì)于《這樣的人讓我》，教師可以提煉出寫作活動(dòng)的基本知識(shí)和要求：用記敘、描寫來(lái)體現(xiàn)人物精神，表達(dá)意圖明確，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

3. 定準(zhǔn)

教師要根據(jù)完成寫作任務(wù)的班級(jí)來(lái)掌握學(xué)情。對(duì)七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生而言，他們具有寫記敘類文體的基礎(chǔ)，但是也存在著一些共性的問(wèn)題。大致而言，學(xué)生在寫作記敘類文體時(shí)，存在立意不深、情感失真、材料俗套、陳述簡(jiǎn)單、語(yǔ)言不雅等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的這種情況，可對(duì)本次寫作任務(wù)定準(zhǔn)為：能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的精神，并運(yùn)用議論等表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自我情感，做到立意深刻、語(yǔ)言通暢、情感真實(shí)。

4. 表述

在設(shè)計(jì)清單時(shí)，教師應(yīng)用通俗易懂的語(yǔ)言表述寫作知識(shí)和要求，以幫助學(xué)生完成確定中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等任務(wù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)清單，完成對(duì)初稿的修改，體現(xiàn)寫作的過(guò)程性。

（1）任務(wù)清單

任務(wù)清單是針對(duì)學(xué)生寫作前階段進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴來(lái)擬定的，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的聚焦點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)所寫的人、寫他（她）的理由、他（她）的精神、要表達(dá)的思想情感、寫作方法等方面的思考。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組成員以文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)歷為支點(diǎn)，圍繞任務(wù)清單說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或?qū)e人的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括、升華，但不對(duì)同伴發(fā)言作評(píng)論性判斷，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和同伴的啟發(fā)性。擬設(shè)計(jì)清單如下：

（2）寫作指導(dǎo)清單

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘類文體寫作，可以圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面進(jìn)行，細(xì)化為中心明確、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、情節(jié)豐富、描寫生動(dòng)形象、語(yǔ)言暢達(dá)。頭腦風(fēng)暴所形成的結(jié)論、觀點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行預(yù)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，寫作指導(dǎo)清單的介入就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)信息進(jìn)行整合、加工。把“這樣的人”塑造成鮮活的人物形象，圍繞人物述說(shuō)生動(dòng)的故事，在細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)人物精神、寫出自我情感和態(tài)度、體現(xiàn)出“故事”背后隱藏的主旨。擬設(shè)計(jì)清單如下：

（3）評(píng)價(jià)清單

記敘類文體寫作要處理好“內(nèi)容”“情感”“主旨”三者之間的關(guān)系。借助評(píng)價(jià)清單來(lái)對(duì)學(xué)生的修改稿作出評(píng)價(jià)，是一個(gè)幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)的過(guò)程。將評(píng)價(jià)清單作為評(píng)價(jià)同伴作文的依據(jù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有助于同伴進(jìn)行二次修改或重寫;同時(shí)對(duì)自己的草稿進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題并根據(jù)評(píng)價(jià)清單的具體內(nèi)容找到修改的方法。評(píng)價(jià)清單包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、要求、修改建議等。擬設(shè)計(jì)清單如下：

三、清單寫作教學(xué)的價(jià)值

清單寫作教學(xué)是過(guò)程寫作法本土化實(shí)踐的嘗試，其具有如下兩方面的價(jià)值。

1. 清單寫作是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”理念的具體表現(xiàn)

寫作是包括構(gòu)思、立意、選材、撰寫、修改的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生在每個(gè)階段中都會(huì)面臨困難、遇到問(wèn)題，過(guò)程寫作教學(xué)要求教師預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難或問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得解決困難或問(wèn)題的策略，形成寫作的實(shí)踐能力，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。大班額是過(guò)程寫作引入我國(guó)之后面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中照顧到全體學(xué)生的寫作過(guò)程，這是過(guò)程寫作能夠落實(shí)的關(guān)鍵。寫作清單的設(shè)計(jì)在一定程度上解決了這一難題。以清單形式對(duì)寫作任務(wù)予以指導(dǎo)，能夠降低學(xué)生完成寫作任務(wù)的難度，緩解學(xué)生因?qū)懽魇?lái)的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。寫作清單將寫作要求、寫作知識(shí)、寫作計(jì)劃與寫作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)寫作任務(wù)的認(rèn)知刺激，對(duì)寫作任務(wù)、寫作要求、寫作知識(shí)、寫作修改進(jìn)行重新審視。教師通過(guò)寫作清單對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)生對(duì)寫作的自我調(diào)控。

清單寫作教學(xué)，使學(xué)生成為寫作教學(xué)活動(dòng)的中心，成為寫作知識(shí)和寫作意義的主動(dòng)建構(gòu)者;鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、同伴互助，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展。教師要發(fā)揮清單的導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)控功能和激勵(lì)功能，不能讓清單成為體現(xiàn)教師個(gè)人意志的強(qiáng)制性“命令”。

2. 清單寫作促使教師由傳授寫作知識(shí)轉(zhuǎn)向研究寫作規(guī)律

清單寫作教學(xué)成為管理學(xué)生寫作行為、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念的著力點(diǎn)，也有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注“文”到關(guān)注“人”、從學(xué)生個(gè)體寫作到合作學(xué)習(xí)寫作、從教師評(píng)價(jià)到學(xué)生借助清單互評(píng)、從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)變。教師運(yùn)用過(guò)程寫作理論指導(dǎo)清單寫作實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)。清單寫作教學(xué)的實(shí)踐，還是教師自覺(jué)或非自覺(jué)地參與教育行動(dòng)研究的體現(xiàn)。教師成為課堂研究者，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和教育科研能力等有重要意義，也是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。過(guò)程寫作教學(xué)理論、清單寫作教學(xué)實(shí)踐是對(duì)我國(guó)寫作教學(xué)理念和方法的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。