素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新

編者按

教師依據(jù)一定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置作業(yè)，是教學(xué)中無可替代的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在深化課改、實(shí)行“雙減”的背景下，作業(yè)問題引發(fā)空前關(guān)注。如何重新定位語文作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值？怎樣提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量？本期組織的四篇文章旨在對(duì)此展開探討。

南京師范大學(xué)黃偉基于“核心素養(yǎng)”的視角提出，語文作業(yè)形式和作業(yè)方式需要重構(gòu)，語文作業(yè)創(chuàng)新和價(jià)值實(shí)現(xiàn)也需要作業(yè)管理作出相應(yīng)的變革。杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院白思思、黃金麗以八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，介紹了語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮、北京市豐臺(tái)二中陳金華以統(tǒng)編高中語文部分教材為例，討論了圍繞“學(xué)生中心”的價(jià)值取向來重構(gòu)“學(xué)習(xí)作業(yè)”的理念和做法。北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院李鏜通過案例解析，探討了作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)作業(yè)的多維功能。希望這四篇文章對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、落實(shí)“減負(fù)增效”有所助益。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)本位，語文作業(yè)，改革，創(chuàng)新

有什么樣的教學(xué)便有什么樣的作業(yè)。當(dāng)代語文教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，即從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，因而語文作業(yè)也應(yīng)該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變本來是漸進(jìn)的，由于“雙減”政策的推行，作業(yè)的變革變得更加緊迫和迅猛，作業(yè)改革反過來亦可以成為倒逼教學(xué)改革的力量。換言之，語文作業(yè)變革不僅是素養(yǎng)本位教學(xué)的必然要求，同時(shí)這場(chǎng)變革還將引發(fā)語文教學(xué)系統(tǒng)性的更新。如果我們用“核心素養(yǎng)”的視角來審視作業(yè)應(yīng)然的變革，將會(huì)看到語文作業(yè)可能在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的超越與創(chuàng)新。

一、作業(yè)的內(nèi)涵及其價(jià)值追求

什么是作業(yè)？作業(yè)的內(nèi)涵是什么？“作業(yè)”本來是個(gè)動(dòng)詞，《辭海》解釋為“為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”?；氐綄W(xué)校教育的語境中，《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類：課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，而課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課堂上所學(xué)知識(shí)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。從《教育大辭典》的解釋來看，作業(yè)在形式上表現(xiàn)為練習(xí)題，在功能上則為了檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課堂上所學(xué)的知識(shí)。今天看來，這樣理解“作業(yè)”是傳統(tǒng)的，也是狹隘的。作業(yè)是什么？筆者認(rèn)為：作業(yè)就是由教學(xué)引發(fā)且由教師布置的需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。“教學(xué)引發(fā)”指作業(yè)要圍繞課文或單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)而設(shè)計(jì)生成;“教師布置”指作業(yè)由教師選擇并指導(dǎo)實(shí)施;“學(xué)生自主完成”指作業(yè)必然由學(xué)生自覺自為地完成，他人不可替代;“學(xué)習(xí)任務(wù)”指作業(yè)是學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)習(xí)本身的有機(jī)構(gòu)成，而不是一般的工作、做工和生產(chǎn)勞動(dòng)，并且它是一項(xiàng)“任務(wù)”，非完成不可，完成它才是完成了某一項(xiàng)目或某一階段的學(xué)習(xí)。這一概念賦予了作業(yè)以下幾項(xiàng)內(nèi)涵：作業(yè)的課程制約性——作業(yè)是圍繞課程教學(xué)計(jì)劃而展開的，是課程與教學(xué)的連續(xù)體;學(xué)生完成作業(yè)的自主性——作業(yè)屬于個(gè)體勞動(dòng)，需要自主完成;作業(yè)本身的學(xué)習(xí)性——作業(yè)是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這里須要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)是完成課程學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而這個(gè)活動(dòng)是有目標(biāo)、有指標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此，我們可以進(jìn)一步討論語文作業(yè)的價(jià)值追求。語文作業(yè)的價(jià)值追求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和深化，是由學(xué)而習(xí)、由習(xí)而得的內(nèi)化過程。語文作業(yè)是語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，而不是教學(xué)的附屬物和副產(chǎn)品。基于語文學(xué)科的生活性、實(shí)踐性、綜合性特征，作業(yè)更易于也更有必要與實(shí)際生活建立聯(lián)系，通過完成作業(yè)的過程讓課堂上學(xué)到的知識(shí)回歸生活場(chǎng)景和生活體驗(yàn);作業(yè)更易于也更能夠通向?qū)嵺`，讓學(xué)生通過作業(yè)實(shí)踐對(duì)知識(shí)加深理解，并嘗試運(yùn)用;作業(yè)更易于與其他學(xué)科連接，發(fā)揮語文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，語文作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的鞏固、強(qiáng)化和轉(zhuǎn)化，更是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延展和深化。因此，作業(yè)在教學(xué)過程中的地位和價(jià)值都特別重要，如果說教學(xué)是培植一棵果樹，作業(yè)便是這棵果樹的花與果，輕視作業(yè)會(huì)造成教學(xué)上的“虎頭蛇尾”，使所有課堂上的教學(xué)努力折損大半;舍棄了作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的“爛尾工程”，其教學(xué)成效必會(huì)功虧一簣。

第二，作業(yè)完成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、合作分享、交流互助的過程，通過作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作分享能力。課堂教學(xué)當(dāng)然具有自主學(xué)習(xí)、合作分享的可能性，但是自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和同伴互學(xué)助學(xué)，在完成作業(yè)的過程中可能得到更為充分的體現(xiàn)。一方面，完成作業(yè)的過程是完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性;另一方面，作業(yè)又可以突破課堂時(shí)空的限制，賦予更大的交往空間，以作業(yè)為紐帶可以建立學(xué)習(xí)共同體和互學(xué)助學(xué)小組，由此達(dá)到同學(xué)之間、學(xué)習(xí)伙伴之間的深度交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作共進(jìn)意識(shí)和協(xié)作分享能力。

第三，作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)與生活，解決真實(shí)情境下的問題的能力。課堂上的教學(xué)內(nèi)容很大程度上受制于學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)也更多是符號(hào)化的學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也是局限。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)局限的突破，它可以也應(yīng)該建立學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、生活情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把從課堂上學(xué)到的知識(shí)引向真實(shí)情境，用以解決具體的現(xiàn)實(shí)的問題，完成作業(yè)的過程是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力、問題解決能力的過程。

第四，作業(yè)既有知識(shí)內(nèi)化、能力訓(xùn)練、思維優(yōu)化、習(xí)慣養(yǎng)成的功能，更有自我教育的功能。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，不僅起到鞏固、消化、強(qiáng)化知識(shí)的作用，還能起到化知識(shí)為能力的作用。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、通過知識(shí)發(fā)展思維以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)由完成作業(yè)的過程來實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，這一過程應(yīng)該構(gòu)成素質(zhì)發(fā)展不可斷缺的“鏈環(huán)”，即轉(zhuǎn)知成智、積智成德，這便實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的自我教育的核心價(jià)值。

以上價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于我們基于新的作業(yè)價(jià)值觀和質(zhì)量觀的作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、作業(yè)質(zhì)量觀的更新與重建

這里的“作業(yè)質(zhì)量”不是指學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而是指教師設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)的質(zhì)量。換言之，這里討論的是“什么是好的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置”。我們說作業(yè)重要，有其不可替代的教育價(jià)值，但不是越多越好，好的作業(yè)應(yīng)是恰如其分、恰到好處，大體符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)。

第一，精優(yōu)與適切。精優(yōu)，指作業(yè)是精心設(shè)計(jì)、精心選擇的優(yōu)質(zhì)精品，而非隨意的、低劣的、粗濫的重復(fù)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常沒有對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)那樣花費(fèi)心力，這是一種失誤。作業(yè)的重要性絕不亞于課堂教學(xué)本身，有時(shí)會(huì)更加重要，沒有作業(yè)或作業(yè)安排不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果難有保證。由于語文課程知識(shí)體系性、層次性不像理科課程那樣清晰，語文的作業(yè)布置很容易出現(xiàn)重復(fù)，甚至隨便襲用大量的教輔習(xí)題，這是教師沒有盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。對(duì)于作業(yè)，教師必須精心設(shè)計(jì)、精心選擇、精心加工，讓學(xué)生過好高品質(zhì)的語文生活，享有高質(zhì)量的語文實(shí)踐，而不是在荒蕪、混沌的語文題海中掙扎。適切，指教師設(shè)計(jì)、選擇的作業(yè)要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，切合學(xué)生的已有知識(shí)和當(dāng)下所學(xué)。一方面，適應(yīng)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而設(shè)計(jì)作業(yè);另一方面，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)類型和需要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)作業(yè)，不同類型的知識(shí)和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該配以相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)只有與所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容相匹配——學(xué)練合一，才能收到良好的效果，否則就會(huì)事倍功半甚至毫無效益，這也是語文學(xué)習(xí)高耗低效的原因之一。

第二，分層與進(jìn)階。如果說前述“適切”重在討論作業(yè)分類問題，這里談?wù)摰膭t是作業(yè)分層問題。分層設(shè)計(jì)與分層布置，是解決作業(yè)重復(fù)和作業(yè)低效的優(yōu)選項(xiàng)。分層，就是從難易程度或功能有別上把作業(yè)分為若干個(gè)層次，以滿足不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容分層困難很大，但作業(yè)分層是可行的，不同層次的作業(yè)可以分配給不同程度的學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、個(gè)性化的訓(xùn)練和指導(dǎo)。分層不僅僅是針對(duì)有不同需要的學(xué)生而言，也是指向所有學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，即作業(yè)設(shè)計(jì)和布置不是以多取勝，以處處撒網(wǎng)見長(zhǎng)，而是用作業(yè)為學(xué)生能力、思維、情感、人格的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，學(xué)生完成作業(yè)的過程是知識(shí)、能力、人格拾級(jí)而上的過程。也就是說，作業(yè)要努力為學(xué)生發(fā)展鋪好進(jìn)階的基石和通道。這才是落實(shí)進(jìn)階學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的具體舉措。如有學(xué)者把閱讀教學(xué)劃分為基礎(chǔ)層、核心層、高階層三個(gè)層級(jí)，每一層都對(duì)應(yīng)著學(xué)生閱讀能力的不同階段，那么作業(yè)設(shè)計(jì)就可以按照這三個(gè)層級(jí)來進(jìn)行，從而促成學(xué)生閱讀能力發(fā)展的逐級(jí)進(jìn)階。

第三，選擇與挑戰(zhàn)。作業(yè)可以理解為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)像課堂教學(xué)內(nèi)容那樣是統(tǒng)一的，而應(yīng)該是分層的、多樣化的。學(xué)生對(duì)作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該是可選擇的。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不單單在于作業(yè)過多，而在于作業(yè)要求過于僵化，要求每題必做、每做必對(duì)。事實(shí)上作業(yè)豐富一些、多樣一些理應(yīng)是好事，關(guān)鍵問題在于推送到學(xué)生面前的大量作業(yè)是否豐富多樣，是否可以選擇。

只有豐富多樣，才有選擇的空間;只有選擇自由，大量的作業(yè)才不至于成為過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注另一個(gè)問題，即選擇不是偷懶，不是選擇那些最簡(jiǎn)單、完成用時(shí)最少的習(xí)題，而是選擇自己最需要、對(duì)自己最有價(jià)值的練習(xí)，特別是要勇敢地選擇那些對(duì)思維、智慧具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)選擇能夠構(gòu)成進(jìn)級(jí)的階梯，構(gòu)成由基本訓(xùn)練到高階訓(xùn)練的邏輯鏈條，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己努力的程度、智力的高峰和智慧的碩果。

三、作業(yè)形式拓新與方式重構(gòu)

在作業(yè)命題形式、呈現(xiàn)方式、布置方式、成果展示上，曾有單一化、教條化、機(jī)械化的傾向。比如，只要說到作業(yè)，我們自然想到的是“書面作業(yè)”和“習(xí)題”，事實(shí)上，作業(yè)的范疇比這大得多，不僅有書面的，也有口頭的;不僅有紙筆的，也有手工的;不僅有室內(nèi)的，也有室外的;不僅有獨(dú)自完成的，也有合作完成的;不僅有源自課本的，也有來自實(shí)踐的，等等。作業(yè)呈現(xiàn)形式、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式都有待深入研討與改進(jìn)。在“雙減”政策推行的背景下，我們有必要減少傳統(tǒng)的、單面的、機(jī)械的作業(yè)，努力拓展作業(yè)的新形式，重構(gòu)作業(yè)的新方式，革新作業(yè)實(shí)踐的新路徑。

第一，減少紙筆性作業(yè)，增加具身性作業(yè);減少知識(shí)性作業(yè)，增加能力性作業(yè)。語文學(xué)習(xí)的核心是訓(xùn)練能力，而有些語文能力是通過書寫訓(xùn)練出來的，但大部分語文能力不能通過書寫來形成。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出活動(dòng)性、實(shí)踐性和交際性，如設(shè)計(jì)一些討論、論辯、交流、探查、扮演等活動(dòng)性作業(yè)，讓語文作業(yè)生動(dòng)活潑地展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類作業(yè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也更接近語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)前，語文作業(yè)最大的問題是知識(shí)性作業(yè)過多，這也是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。

第二，減少單一性作業(yè)，增加綜合性作業(yè);減少單科性作業(yè)，增加跨科性作業(yè)。作業(yè)的單一性，是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的一大弊端，這類作業(yè)只關(guān)注知識(shí)，只關(guān)注本學(xué)科，甚至只關(guān)注剛剛教學(xué)過的那點(diǎn)兒內(nèi)容，這樣的作業(yè)練習(xí)盡管有鞏固強(qiáng)化的功能，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的固化和偏執(zhí)，甚至?xí)驗(yàn)閷?duì)某一知識(shí)的過度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種情形下，作業(yè)非但沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，反而成為能力發(fā)展和思維進(jìn)階的障礙。因此，素養(yǎng)本位的作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，突破“學(xué)科本位”的壁障，通過作業(yè)為學(xué)生織好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鋪設(shè)學(xué)科之間連接的通道，激活知識(shí)的橫向運(yùn)用。

第三，減少解題性作業(yè)，增加發(fā)現(xiàn)性作業(yè);減少標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，增加探索性作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值主要指向?qū)W生解題，即讓學(xué)生會(huì)解題常常是布置作業(yè)的唯一價(jià)值期待，而是否會(huì)解題又以是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一評(píng)判依據(jù)。在這樣固化的作業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成都走進(jìn)了誤區(qū)。對(duì)此，我們更應(yīng)注重設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)性作業(yè)和探索性作業(yè)，這類作業(yè)不要求給出標(biāo)準(zhǔn)答案，不預(yù)設(shè)結(jié)論和對(duì)錯(cuò)，既是開放的，也是自我生成的。通過這類作業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，重演知識(shí)生產(chǎn)、加工、運(yùn)用的過程，體驗(yàn)知識(shí)的奧妙和價(jià)值。

第四，減少短時(shí)性作業(yè)，增加長(zhǎng)時(shí)性作業(yè);減少個(gè)體性作業(yè)，增加合作性作業(yè)。為讓教學(xué)收到立竿見影的效果，教師布置作業(yè)時(shí)常常要求即時(shí)完成，短時(shí)完成。即時(shí)完成、短時(shí)完成自有它的道理，可以起到及時(shí)鞏固的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，除短時(shí)作業(yè)之外，還應(yīng)該有長(zhǎng)時(shí)作業(yè)，即布置一些一周完成、一月完成、一學(xué)期完成的作業(yè)，這類作業(yè)相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、一個(gè)專題研究，具有課題性和研究性，作業(yè)所涉及的知識(shí)、問題也具有一定的復(fù)雜性，所以它更適合學(xué)生建立“課題小組”或“研究小組”來合作探究，從而形成學(xué)習(xí)共同體來協(xié)同完成作業(yè)。通過長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)和合作性作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)探究能力、合作精神，也可憑此進(jìn)行有一定深度、廣度的綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)管理的強(qiáng)化與優(yōu)化

在傳統(tǒng)的作業(yè)系統(tǒng)中，管理環(huán)節(jié)非常薄弱，常常是教師布置、學(xué)生完成、教師批改、學(xué)生訂正等幾個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)管理不夠科學(xué)和精細(xì)，使作業(yè)的教育功能大打折扣。語文作業(yè)管理可從以下幾個(gè)方面入手。

第一，嚴(yán)控總量和難度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)治理。布置大量的作業(yè)曾經(jīng)是學(xué)科教師爭(zhēng)奪學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的法寶。各科都來布置作業(yè)，且貪多失控，必然導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)題海中掙扎。為什么各科教師都要爭(zhēng)奪學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間？因?yàn)樗麄冎魂P(guān)心本學(xué)科的成績(jī)。為什么只關(guān)心本學(xué)科？因?yàn)閷W(xué)校評(píng)價(jià)教師以本學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。因此，必須嚴(yán)控作業(yè)總量，將作業(yè)總量和難度控制在適度范圍之內(nèi)。這就要求作業(yè)管理做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由學(xué)科教研組、年級(jí)組統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)落實(shí)作業(yè)管理的主體責(zé)任，強(qiáng)化年級(jí)組、學(xué)科組在學(xué)科作業(yè)中的規(guī)劃管理功能，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，建立作業(yè)總量統(tǒng)籌審核和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度。

第二，開展作業(yè)專題研討，把作業(yè)納入教研體系。對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要像對(duì)待研課、磨課那樣深入精細(xì)，也要像集體研究公開教學(xué)那樣群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)。在教研活動(dòng)中，作業(yè)研討應(yīng)該成為常規(guī)，成為專題和重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)待作業(yè)有隨意化、邊緣化的傾向，沒有將其納入教研的視野，也就沒有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和完成的情況進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上付出過多的時(shí)間成本而與收效遠(yuǎn)不匹配。落實(shí)“雙減”、提質(zhì)增效的語文作業(yè)，特別是語文素養(yǎng)本位的作業(yè)，理應(yīng)成為值得研究的課題，從而確保作業(yè)是精心設(shè)計(jì)的、精心選擇的、適度適切的，讓作業(yè)實(shí)踐收到以一當(dāng)十的效果。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作業(yè)管理，讓作業(yè)管理過程成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。借助現(xiàn)代作業(yè)管理平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)可以創(chuàng)建作業(yè)分層推送、進(jìn)程追蹤、及時(shí)反饋等作業(yè)管理新模式。如在分層推送方面，“教師一般根據(jù)作業(yè)的難度，將作業(yè)分為三類，即基礎(chǔ)作業(yè)、培優(yōu)作業(yè)和拓展作業(yè)，也可理解為基礎(chǔ)難度題、提升難度題和挑戰(zhàn)難度題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及平臺(tái)歷史數(shù)據(jù)建議等設(shè)置三者的比例”。再如，大數(shù)據(jù)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)分析數(shù)據(jù)推送不同數(shù)量和難度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求;同時(shí)通過分析單個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間等指標(biāo)，教研組或教師可以對(duì)學(xué)科作業(yè)量進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，讓學(xué)困生“吃好”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以做到統(tǒng)一性、分層化、個(gè)性化管理，而且可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，通過歷史記錄、問題分類、數(shù)據(jù)分析來診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，從而收到“管理即教育”的效果。

語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、積累性以及與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系性，決定著語文作業(yè)極其重要，沒有語文作業(yè)或者說沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語文是不可能學(xué)好的;但另一方面，語文學(xué)習(xí)又具有長(zhǎng)期性、綜合性以及學(xué)習(xí)成效的隱蔽性，這又容易導(dǎo)致語文作業(yè)缺乏階梯性和精準(zhǔn)性，容易讓學(xué)生陷入不當(dāng)無用的作業(yè)泥淖中而不自審、不自知，以致高耗低效的問題長(zhǎng)期未能得到真正解決。解決語文作業(yè)的問題可能正是解決這一語文老大難問題的“臨門一腳”。