普通應用型大學“三風”建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

汪瀟　金彪　張建武　張小婷　李山鷹

［摘 要］根據(jù)當前我國高等教育和高?！叭L”建設(shè)現(xiàn)狀，文章重點剖析了普通應用型大學“三風” 建設(shè)相對滯后的原因，并提出了相應的“三風”建設(shè)對策，根據(jù)普通應用型大學自身特點，量身打造與之匹配的“三風”建設(shè)體系，形成教風、學風、校風互相促進與良性增長的局面，具有很好的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］應用型大學；“三風”建設(shè)；對策

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0193-03

高校作為大學生思想政治、理論知識、實踐技能等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，其教風、學風、校風（簡稱“三風”）建設(shè)水平在很大程度上反映了各高校的教育教學水平和學生培養(yǎng)能力，也是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求[1-2]。近年來，隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型和“數(shù)字化”信息時代的到來，教育理念、教學方法、時代背景均發(fā)生了重大變化。當前，“00后”學生逐漸步入高等院校，其思想道德、理論知識與實踐技能、社會認知能力等與往屆學生有所不同。然而，能夠綜合反映高校建設(shè)水平的“三風”建設(shè)卻沒有與之相適應，尤其是部分普通應用型大學，因建校歷史短、教學科研成果積淀不夠、管理制度和管理水平相對滯后、教育教學水平亟待提高，其“三風”建設(shè)尤為迫切。

一、加強普通高?！叭L”建設(shè)的緊迫性

根據(jù)教育部2020年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自1997年以來，我國普通高等學校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)和本、專科畢業(yè)生人數(shù)增長態(tài)勢明顯，具體情況如圖1所示。由于普通高校是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要陣地，尤其是2000年以后，隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高素質(zhì)復合型人才和專門性技術(shù)人才需求旺盛，對高校培養(yǎng)人才的要求越來越高；與此同時，我國高等教育逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，使得本、?？飘厴I(yè)學生人數(shù)迅猛增長。

盡管近年來我國普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)增速放緩，但基數(shù)已經(jīng)較為龐大。與1997年相比，我國普通高校由1022所增加到2019年的2688所（含獨立學院257所）；畢業(yè)生人數(shù)由829070人增加到7585298人。由此可見，盡管我國普通高校數(shù)量顯著增加，但畢業(yè)生數(shù)量增速明顯高于高校數(shù)量增長速度，使得普通高校人才培養(yǎng)壓力陡然增加。

由于普通應用型大學在我國普通高校中數(shù)量占比大，其中部分院校多為21世紀初剛升本的院校，辦學歷史較短，“三風”建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。因此，基于普通應用型大學“三風”建設(shè)薄弱和畢業(yè)生人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，辯證思考校風、教風、學風的內(nèi)在關(guān)系，加強普通應用型大學“三風”建設(shè)，對提高師生的思想意識水平、工作效率、組織凝聚力和教育教學水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升具有極其重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

二、普通應用型大學“三風”建設(shè)現(xiàn)狀

“三風”是高校文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念等的綜合反映。其中，校風體現(xiàn)了學校的教育理念、教育模式、精神追求和辦學特色；教風體現(xiàn)了教師教學思想、方法技能、工作態(tài)度和工作作風等；學風則是讀書之風、治學之風、做人之風的綜合反映，體現(xiàn)了學校的氣質(zhì)和靈魂，也是學校的立校之本[1-3]。

然而，如前所述，普通應用型大學在我國普通高校中占比較大，“三風”建設(shè)相對薄弱。少部分教師本身對教師這一職業(yè)缺乏敬畏，使命感不夠強，把教書育人作為一種工作，日常教學中教書多、育人少，把上課當成一項任務(wù)來完成，教風不夠扎實[4]。課堂上對注意力不集中的學生未能及時提醒，甚至不加約束，課堂互動不夠。個別教師政治站位不夠高，教學重點、難點剖析不透，對學生的疑問解答不到位，不夠重視學生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，部分學生學習熱情不高、主動性不夠；人在課堂心在外，上課打瞌睡、玩手游，甚至曠課；沒有做到課前預習、課后復習；凡事以個人為中心、團隊意識淡薄。教風、學風弱化，進而影響教育教學水平的發(fā)展與提高。

三、普通應用型大學“三風”建設(shè)滯后原因剖析

普通應用型大學除建校歷史短、教學科研成果積淀薄弱、個別教師使命感不強外，其“三風”建設(shè)相對滯后的主要原因包括以下幾點。

（一）隨著我國各行各業(yè)的快速發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的日新月異，教師自身的使命感、自豪感有所弱化

多元化的教育模式和教學手段的運用，加之課堂教學學時的不斷縮短，使學生能夠親身感受教師人格魅力的時間減少。尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學應運而生[5]。與傳統(tǒng)課堂教學相比，線上教學減少了師生面對面交流、學習的機會，學生無法直接與教師互動，無法親身感受教師的魅力。此外，由于個別教師存在有違師德師風的不當行為，加之社會上不良風氣的影響，使得社會其他行業(yè)對教師職責產(chǎn)生誤解，“尊師重教”的良好風尚有所弱化。

（二）“教”與“學”理念有所偏頗

隨著知識和信息的爆炸式增長，生活幸福指數(shù)的不斷提高，教育水平和學習深度的不斷強化，“教”與“學”正面臨著嚴峻的考驗。當前，部分商業(yè)機構(gòu)為了自身經(jīng)濟利益，會對一些教育理念進行片面化的過渡炒作，以達到其商業(yè)化的目的。如部分商業(yè)機構(gòu)以“快樂”學習為宣傳標語，而忽略了學習本身也是辛苦的，沒有教育學生在“快樂”學習的同時，也要刻苦學習，不斷取得進步才會感到更快樂。再如愉快工作，部分老師對此存在理解的偏差。教師要想上好一節(jié)課，需要精心準備，認真?zhèn)湔n、查閱大量文獻資料，這一過程是辛苦的，是需要夜以繼日、長期辛勤工作積累才能實現(xiàn)的，而愉快的感覺是伴隨著工作的不斷推進逐漸體會到的，工作任務(wù)達成度越高，這種愉快的感覺越強烈。然而，有的教師只看到工作的辛苦，而沒有體會到快樂；有的只想感受工作的快樂，而忘記了這種快樂來源于辛勤的工作。

（三）負面信息的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信的快速發(fā)展，信息傳遞的觸角已經(jīng)到達世界的每一個角落。一些關(guān)于教師學術(shù)失德、違法違規(guī)、師生關(guān)系不當?shù)蓉撁鎴蟮辣粺o限放大，有些學生認為自己受到不公正對待或權(quán)利受到侵害，導致部分老師不愿、不敢、也不想管理學生，以免“惹禍上身”。此外，一些純娛樂性節(jié)目充斥熒屏，把過度娛樂和片面的、不理性的、虛擬的認知和社會信息傳遞給大眾，影響了人們對科學知識的崇尚和敬畏，尤其是對信息甄別能力較弱的青年學生，容易導致其理想信念缺失。

四、普通應用型大學“三風”建設(shè)對策

2019年10月12日，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱“意見”），對本科教育工作提出部署，推動“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。結(jié)合當前普通應用型大學“三風”建設(shè)的現(xiàn)狀和原因剖析，為提升普通應用型大學教育教學管理和教育質(zhì)量水平，推進學校內(nèi)涵建設(shè)，加強“三風”建設(shè)措施的實施意義重大。

（一）加強教師思想政治教育，堅持立德樹人，落實“四個回歸”

高等教育應圍繞習近平總書記在全國教育大會指出的教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題進行深入思考，加強教師對崗位的敬畏之心、使命之感，引導教師回歸課堂，站穩(wěn)講臺，執(zhí)著于教育的初心和夢想，努力做學生理想信念的播種者、道德規(guī)范的傳承者、知識技能的創(chuàng)新者、人生之路的引領(lǐng)者。引導學生回歸課堂，追求真理，培養(yǎng)其具備強烈的求知欲和創(chuàng)新能力，不斷引領(lǐng)學生從紛繁浮躁的世界步入靜謐求知的課堂。合力把“四個回歸”落到實處，著力構(gòu)建思政教育大格局，穩(wěn)步推進思政教育，尤其是推動隱性思政教育進課堂，大力弘揚社會主義核心價值觀，教育引導學生將個人理想和國家前途命運、民族復興偉大夢想緊密相連，培養(yǎng)學生堅定的信念、刻苦的鉆研精神、勤學善思的能力和對理想的執(zhí)著追求，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[6]。

（二）堅持“以本為本”，優(yōu)化課程體系設(shè)計，完善教育教學水平評價機制

按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和行業(yè)標準，要加強人才需求與培養(yǎng)供給側(cè)改革，強化本科教學核心地位。優(yōu)化課程設(shè)置，豐富線上、線下和線上線下混合課程資源，夯實實踐教學體系建設(shè)與實踐育人平臺建設(shè)，強化學生實踐技能、科技創(chuàng)新的能力。積極推進“金專建設(shè)”和“金課建設(shè)”，加強“教學名師”的培養(yǎng)與示范引領(lǐng)作用，并把“金?！薄敖鹫n”“名師”的建設(shè)與高水平實踐教學基地建設(shè)、學生培養(yǎng)質(zhì)量等作為教育教學水平評價的主要指標，著力提高教育教學質(zhì)量。通過教育教學質(zhì)量的顯著提升和教師恰當?shù)囊龑?，使學生回歸教室、心系課堂，實現(xiàn)以教風促學風的良好局面。

（三）建立健全“三風”建設(shè)責任制，構(gòu)建系統(tǒng)的“三風”建設(shè)制度體系

根據(jù)“忠心獻給祖國、孝心獻給父母、愛心獻給社會、關(guān)心獻給同事、信心留給自己”的“五心”教育要求，成立“三風”建設(shè)領(lǐng)導小組，明確領(lǐng)導小組的責任與權(quán)力，形成管理有序、權(quán)責明確的“三風”建設(shè)管理模式[7]。不斷探索教師職稱改革，完善教師評聘機制，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，鼓勵教師開展教學方法和教學模式創(chuàng)新，激勵并督促教師加強“教風”建設(shè)。積極推進“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”工程教育教學理念的不斷深入，充分認識到“教”與“學”主體地位的變化，鼓勵和引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐，激發(fā)其學習潛能和學習興趣。

（四）加強“正能量”輿論引導和對學生主體地位意識的培養(yǎng)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)信息“無孔不入”的時代，要加強輿論正面引導，讓學生認識到兢兢業(yè)業(yè)的教師占多數(shù)。同時，要注意到在教學過程中，教學主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師要引導學生保持端正的學習態(tài)度、采取正確的學習方法、掌握系統(tǒng)的知識技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣成為教師的首要任務(wù)。

五、結(jié)語

我國高等教育發(fā)展迅速，但還需進一步提高發(fā)展水平和加強“三風”建設(shè)。普通應用型大學應以教育部頒布的《教學質(zhì)量國家標準》為綱，根據(jù)自身辦學歷史、學科特色、研究基礎(chǔ)、教育教學水平等實際狀況，構(gòu)建獨具特色的人才培養(yǎng)體系和課程體系，切實提升教育教學水平，并量身打造與之匹配的“三風”建設(shè)體系，不斷改善教師教風、學生學風，充分發(fā)揮良好教風的導向作用和扎實學風的核心作用，使教風、學風相向而行，形成具有特色、求是創(chuàng)新的優(yōu)良校風，共同促進“校風”的提質(zhì)升華。良好的校風又會促進教風、學風的不斷提升，從而形成教風、學風、校風的互相促進和良性增長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳艷.促進高校黨風校風學風良性互動[J].唯實，2019（4）：72-74.

[2］ 王禹.高校“三風一室”建設(shè)中的學風建設(shè)[J].教育教學論壇，2020（15）：17-18.

[3］ 鄧小龍.高職院校學教聯(lián)動推進“三風”建設(shè)的策略研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（5）：137-139.

[4］ 廉麗，李輝，郝志云.高校開展“三風”活動現(xiàn)狀及對策研究：以德宏師范高等專科學校理工系為例[J].中國校外教育，2014（33）：41.

[5］ 黃菁菁，袁世清.對新冠肺炎疫情期間大學生線上學習的思考[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2020（1）：102-103.

[6］ 朱歡.試論三風建設(shè)視野下高校隱性思政教育路徑創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報，2014（5）：58-59.

[7］ 陳世平.學?！叭L”建設(shè)長效機制研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（33）：31.

［責任編輯：蘇祎穎］