“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索

“雙減”政策的出臺，既為學(xué)生全面減負(fù)提供了政策依據(jù)，又為教師作業(yè)設(shè)計提供了原則和導(dǎo)向。一線教師在穩(wěn)步扎實(shí)推動“雙減”政策的同時，也在實(shí)踐中不斷摸索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的方式方法。

英語學(xué)科的教學(xué)，最為主要的是給學(xué)生營造相對真實(shí)的語言環(huán)境。在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、校情等不同，學(xué)校很難給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。此時，作業(yè)作為教學(xué)環(huán)境的延伸和課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用就得以完全體現(xiàn)。具體來說，科學(xué)合理的作業(yè)具有以下三方面的現(xiàn)實(shí)意義：一是幫助學(xué)生消化鞏固課堂知識。任何學(xué)科對課堂知識的鞏固都是通過作業(yè)來完成的。在英語學(xué)科中，學(xué)生對單詞、句子的掌握主要通過作業(yè)，個性化的作業(yè)更有助于學(xué)生自我成長，更有助于他們針對性地掌握和鞏固課堂知識。二是幫助家長全面準(zhǔn)確了解學(xué)生。英語學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，更有它的特殊之處。由于家長無法通過課堂深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以家長只能通過作業(yè)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)的具體情況。三是幫助教師精準(zhǔn)查找存在的問題。作業(yè)有不同的類型，課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等都屬于作業(yè)的范疇，不同的作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作業(yè)，優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計，更有針對性和實(shí)效性，能夠幫助教師精準(zhǔn)、快速地發(fā)現(xiàn)問題。

“雙減”背景下，教師必須要明確減的是作業(yè)總量，而不是作業(yè)內(nèi)容和知識體系。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能有選擇性地完成作業(yè)，這樣既能充分發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

一是以減提質(zhì)。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的首要前提是教師與家長必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性。正因為有差異，才會有層次，當(dāng)然差異與層次僅僅是針對學(xué)生對知識的接受程度而言。在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分學(xué)生對知識掌握較為快速，部分較為緩慢，在這種情況下，教師和家長要正視學(xué)生之間存在的差異，在承認(rèn)差異與差距的情況下，才能設(shè)計出更為精準(zhǔn)、更為合理的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮如何減量，特別在單詞和句型的練習(xí)上，不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)，要把作業(yè)總量和作業(yè)時間控制在一定的范圍內(nèi)，通過作業(yè)總量和作業(yè)時間的控制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二是以少增多。作業(yè)既是學(xué)生對階段性知識進(jìn)行鞏固的手段，又是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測的方式。但這種鞏固手段和檢測方式只能針對學(xué)習(xí)的某一個方面，不可能做到面面俱到。譬如，部分學(xué)生對單詞的掌握已經(jīng)足夠熟練，如果再讓他們書寫單詞類的書面作業(yè)，就失去實(shí)際意義了。這時候個性化作業(yè)的作用就完全體現(xiàn)出來，教師可讓掌握了單詞的學(xué)生書寫句子，可讓掌握了句子的學(xué)生朗讀課文。個性化的作業(yè)針對性更強(qiáng)，不同的學(xué)生有不同的作業(yè)類型，甚至可以說是“一生一案”。在這種作業(yè)設(shè)計下，學(xué)生的作業(yè)量減少了，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配方面的時間增加了，高效課堂的建設(shè)就更具可能性。

三是補(bǔ)弱培優(yōu)。減少作業(yè)總量是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的一個方面，但其最終目的是通過作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師既要充分考慮學(xué)情，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，更要考慮和尊重學(xué)生和家長的實(shí)際需求，滿足他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，為每一個學(xué)生量身設(shè)計作業(yè)，絕對不能因為作業(yè)設(shè)計問題導(dǎo)致學(xué)生偏科、弱科的現(xiàn)象發(fā)生。在優(yōu)化作業(yè)時，教師要考慮每個學(xué)生“弱”在什么地方，“優(yōu)”在什么地方，找準(zhǔn)學(xué)困生成績提升的突破口，找對學(xué)優(yōu)生成績提升的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對癥下藥，有目的、有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓不同的學(xué)生都有平等發(fā)展、同等競爭的機(jī)會，這才是真正意義上的因材施教和因人施教，也是培優(yōu)補(bǔ)弱最為有效的方法。

（石建霞，靜寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

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