農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查研究

陳思 何娟

摘 要 近些年，普惠性學(xué)前教育得到較大發(fā)展，然而學(xué)前教育質(zhì)量的有效保障成為學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新難題，大力提升普惠性幼兒園的教育質(zhì)量亦迫在眉睫。文章采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)CLASS量表制定問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)存在的問(wèn)題，查明原因，從而提出相應(yīng)對(duì)策，以期發(fā)展普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;普惠性民辦幼兒園;師幼互動(dòng)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào) G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）02-0082-04

辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育是黨的十九大作出的重大決策部署。幼有所育，根本之策在普惠。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，普惠性學(xué)前教育得到了極大的發(fā)展，學(xué)前教育資源嚴(yán)重短缺局面終于得到了根本性扭轉(zhuǎn)，學(xué)前教育事業(yè)逐漸走向內(nèi)涵化發(fā)展的道路。然而，學(xué)前教育質(zhì)量的有效保障成為學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新難題，加之農(nóng)村又是學(xué)前教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，因此大力提升農(nóng)村普惠性幼兒園的教育質(zhì)量迫在眉睫。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用師幼互動(dòng)質(zhì)量問(wèn)卷，根據(jù)CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)[1]進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要從幼兒教師基本情況和師幼互動(dòng)中的情感支持、課堂組織與教學(xué)支持3個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，用于調(diào)查農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀。在湖北省Z市X鎮(zhèn)4所農(nóng)村普惠性民辦幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)象為教師，包括主配班教師、保育員和管理人員。問(wèn)卷于2021年3月發(fā)放，共發(fā)放100份，回收92份，回收率92.0%。有效問(wèn)卷83份，有效率90.2%。

二、農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查涉及湖北省Z市X鎮(zhèn)4所農(nóng)村普惠性民辦幼兒園83名教師，79.5%為3年以下教齡的從業(yè)人員，14.5%為3～5年從業(yè)人員，6.0%為5～8年從業(yè)人員，而在幼兒園工作了十多年的教師人數(shù)為0。這說(shuō)明多數(shù)幼兒教師教齡偏短，以三年以下教齡的年輕教師為主，教師隊(duì)伍具有一定的活力，但經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較少。中專(zhuān)學(xué)歷的教師有18人，占比21.7%;大專(zhuān)學(xué)歷的教師有53人，占比63.9%;本科學(xué)歷的教師有10人，占比12.0%;碩士及以上學(xué)歷的教師只占2.4%。這說(shuō)明所調(diào)研的農(nóng)村普惠性民辦幼兒園教師以中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷為主。已獲得幼兒教師資格證的教師有68人，占比81.9%，但仍有15名（約18.1%）教師還未獲取教師資格證，由此可以看出大部分農(nóng)村普惠性民辦幼兒園的教師都已獲取教師資格證，但仍有少部分教師缺少專(zhuān)業(yè)資質(zhì)。

（二）農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量各維度現(xiàn)狀分析

問(wèn)卷以CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)為基礎(chǔ)，分為情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三個(gè)維度，共有十個(gè)指標(biāo)。情感支持維度分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感點(diǎn)和尊重學(xué)生意見(jiàn);課堂組織維度分為行為管理、課堂效率和教學(xué)模式;教育支持維度分為概念發(fā)展、質(zhì)量反饋和語(yǔ)言建模[2]。

1.整體師幼互動(dòng)質(zhì)量水平分析

據(jù)表1，農(nóng)村普惠性民辦幼兒園教師師幼互動(dòng)質(zhì)量的總體水平的均值為3.82，略高于五點(diǎn)評(píng)分值的均值3。從師幼互動(dòng)質(zhì)量的三個(gè)維度分析，教學(xué)支持這一維度均值最高（3.99），標(biāo)準(zhǔn)差為0.35;課堂組織這一維度均值居中（3.87），標(biāo)準(zhǔn)差為0.44;情感支持這一維度均值最低（3.59），標(biāo)準(zhǔn)差為0.35。因此，情感支持在師幼互動(dòng)質(zhì)量中有待加強(qiáng)。

2.情感支持情況分析

情感支持維度中積極氛圍可分為人際關(guān)系、積極影響、積極溝通和尊重;消極氛圍可分為負(fù)面影響、懲罰控制、諷刺/不尊重、嚴(yán)重否認(rèn);教師敏感點(diǎn)分為意識(shí)、反應(yīng)、提問(wèn)和學(xué)生舒適度;尊重學(xué)生觀點(diǎn)包括學(xué)生的靈活性和中心性、對(duì)自主性和領(lǐng)導(dǎo)力的支持、學(xué)生的表達(dá)和流動(dòng)性限制[3]。

據(jù)表2，積極氛圍這一指標(biāo)均值為3.89，標(biāo)準(zhǔn)差為0.45;消極氛圍這一指標(biāo)均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差為0.1;教師敏感這一指標(biāo)均值為3.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43;尊重學(xué)生觀點(diǎn)這一指標(biāo)均值為3.84，標(biāo)準(zhǔn)差為0.42?？梢钥闯?，在情感支持維度中積極氛圍均值最高，教師敏感點(diǎn)第二，尊重幼兒觀點(diǎn)次之，消極氛圍最低。這說(shuō)明教師在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或在對(duì)待特別調(diào)皮的幼兒時(shí)，不能夠很好地控制自己的情緒或行為，容易出現(xiàn)一些懲罰行為，或給予幼兒語(yǔ)言上的否定等。

3.課堂組織情況分析

在課堂組織維度中，行為管理是指教師對(duì)行為提出明確期望，有效預(yù)防和糾正幼兒行為的能力;課堂效率是指教師組織教學(xué)活動(dòng)，完成日常任務(wù)，為幼兒提供各種活動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂效率;教學(xué)模式是指教師提高幼兒學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)幼兒不斷參與活動(dòng)的能力[4]。

由表3可以看出，在師幼互動(dòng)質(zhì)量中的課堂組織維度中，行為管理這一指標(biāo)均值為3.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.41;課堂效率這一指標(biāo)均值為3.82，標(biāo)準(zhǔn)差為0.41;教學(xué)模式這一指標(biāo)均值為4.02，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51。這說(shuō)明在課堂組織這一維度中，教學(xué)模式這一指標(biāo)均值最高，其次是課堂效率，最后是行為管理。行為管理均值最低，說(shuō)明教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)不能夠提出清晰的行為期望，同時(shí)對(duì)幼兒的行為沒(méi)有有效的管理。

4.教學(xué)支持情況分析

在教學(xué)支持維度中，概念發(fā)展是指教師能夠分析、推理、創(chuàng)造、綜合和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容;反饋質(zhì)量是指教師的支持、反饋的有用性，能促進(jìn)幼兒的思維過(guò)程和信息加工;語(yǔ)言模式是指教師與幼兒進(jìn)行頻繁對(duì)話，給幼兒帶來(lái)負(fù)擔(dān)和擴(kuò)展，從而發(fā)展幼兒的高級(jí)語(yǔ)言能力。

據(jù)表4，在教學(xué)支持維度中，概念發(fā)展這一指標(biāo)均值為3.99，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49;反饋質(zhì)量這一指標(biāo)均值與概念發(fā)展相同，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50;語(yǔ)言建模這一指標(biāo)均值為4.0，標(biāo)準(zhǔn)差為0.47?？梢钥闯?，在教育支持這一維度中語(yǔ)言建模均值最高，概念發(fā)展與反饋質(zhì)量的均值相同。

三、農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

（一）師幼互動(dòng)質(zhì)量水平有待提升

根據(jù)以上調(diào)查，農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量均值為3.82，略高于五點(diǎn)評(píng)分值3，師幼互動(dòng)質(zhì)量居于中等略高水平，但距離高質(zhì)量的師幼互動(dòng)尚有一些差距。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師不善于觀察和傾聽(tīng)，缺少與幼兒溝通，對(duì)學(xué)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不夠，對(duì)師幼互動(dòng)的方法、形式、特征和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成科學(xué)教育觀，致使教師對(duì)與幼兒互動(dòng)的理解不透，導(dǎo)致高效互動(dòng)難于開(kāi)展。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師喜歡根據(jù)自己預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行教學(xué)，完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能學(xué)習(xí)等目標(biāo)，不重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。教師為幼兒提供教學(xué)支持時(shí)不注意對(duì)積極情感氛圍的營(yíng)造，不能敏感地發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)幼兒的情緒等問(wèn)題。同時(shí)，由于農(nóng)村幼兒園班級(jí)幼兒數(shù)量較多，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異不夠，個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展不足，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)水平不高。

（二）教師對(duì)幼兒的情感支持不足

根據(jù)上文調(diào)查，在情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三個(gè)維度上，情感支持均值低于師生互動(dòng)的平均水平。這說(shuō)明在師幼互動(dòng)中教師更注重知識(shí)和技能的傳授，而忽視幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，情感支持值得我們進(jìn)一步關(guān)注。教師通過(guò)為幼兒提供具有積極情感支持性的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，有利于教師與幼兒創(chuàng)建輕松和諧、民主平等的師幼關(guān)系。學(xué)前教育的對(duì)象是身心各方面發(fā)展相對(duì)不健全、不成熟的幼兒，他們模仿能力強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)性大，良好的師幼關(guān)系是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的前提條件，也直接關(guān)系著幼兒各方面的發(fā)展成果。教師對(duì)幼兒進(jìn)行具有高控制性和高約束性的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的主體地位丟失[6]。良好的情感支持可以增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的安全感，這種安全感能夠促進(jìn)幼兒對(duì)新奇事物進(jìn)行探索，拓展已有經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)到自己與教師的聯(lián)系，而這種聯(lián)系可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)幼兒的行為管理能力有待加強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，在課堂組織這一維度中，行為管理指標(biāo)均值最低。由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，一部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，仍舊采取舊的教學(xué)模式，將幼兒置于教學(xué)活動(dòng)的隸屬地位，對(duì)幼兒的行為管理主要以遵循指令、要求和紀(jì)律約束等為主，給予幼兒的自由空間較少，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中處于管理者和操控者的地位。這種模式不能滿(mǎn)足幼兒階段教育工作的實(shí)際要求，不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更無(wú)法吸引幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響。

四、農(nóng)村普惠性民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提高的策略

（一）關(guān)注幼兒需求，營(yíng)造平等和諧的師幼關(guān)系

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒，善于傾聽(tīng)幼兒的思想、情感和需求，認(rèn)識(shí)到幼兒是與成人處于同等地位的獨(dú)立個(gè)體，這樣師幼互動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)有所提高[7]。農(nóng)村幼兒教師必須改變對(duì)自身身份的固有認(rèn)識(shí)，消除教師高高在上的舊觀念，以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份與幼兒一起開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要把自己作為幼兒的游戲伙伴，積極與幼兒共同探究與合作，平等相處，從幼兒的立場(chǎng)和角度思考問(wèn)題，密切觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，敏銳地察覺(jué)到幼兒的需求，用恰當(dāng)、合適的方法給予回應(yīng)，與幼兒一起討論解決問(wèn)題的方法，為幼兒提供幫助，建立平等的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（二）拓寬師幼互動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的首要條件。而幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅與教師的職前教育有關(guān)，還與教師的職后培訓(xùn)、教師的教學(xué)反思能力等有關(guān)系。改善農(nóng)村普惠性民辦幼兒園教師的陳舊觀念，形成良好的、科學(xué)的師幼互動(dòng)觀念，需要通過(guò)職后培訓(xùn)來(lái)增加農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平。首先，農(nóng)村幼兒教師理解師幼互動(dòng)時(shí)，要把概念性的知識(shí)和幼兒園實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)[9]，意識(shí)到師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒日常生活的環(huán)節(jié)之中，主動(dòng)轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，這樣才能提高農(nóng)村教師與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。再者，教師培訓(xùn)內(nèi)容要重視教師觀察幼兒能力的培訓(xùn)。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)建立在有效觀察的基礎(chǔ)上[10]，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把觀察能力納入培訓(xùn)的內(nèi)容，明確觀察幼兒是提高日常幼兒園師生互動(dòng)質(zhì)量的有機(jī)組成部分，通過(guò)在職培訓(xùn)讓教師掌握觀察分析幼兒的方法、技巧以及解讀幼兒行為的策略。最后，農(nóng)村幼兒教師要重視教學(xué)反思，努力提升教學(xué)反思的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)反思可以提高其知識(shí)水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)活動(dòng)更適合幼兒的需求，更利于師幼更高質(zhì)量地互動(dòng)。

（三）關(guān)注情感支持，避免教師行為對(duì)幼兒的消極影響

鮑爾比依戀理論是情感支持維度的理論基礎(chǔ)之一[11]，該理論認(rèn)為當(dāng)家人或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子給予敏感及時(shí)的照顧時(shí)，孩子會(huì)為他們建立一種積極的內(nèi)部工作模式，從而形成一種安全的依戀。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)需要教師尊重和接受每位幼兒，以熱情積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的需求，以適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心和關(guān)愛(ài)幼兒。對(duì)待情緒狀況較差的幼兒，教師可給予富有同情心的回應(yīng);對(duì)陌生的環(huán)境有著較強(qiáng)的抵抗心理的幼兒，教師與其進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需要努力貼近幼兒，使自己變成他的情緒同伴。因此，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等多種形式，創(chuàng)造積極的情感氛圍。在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)、懲罰等時(shí)，幼兒教師需格外注意，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，給予幼兒充分的尊重，讓幼兒感受到重視，從而達(dá)到高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。為此，教師需要與幼兒進(jìn)行廣泛的交流，了解幼兒的興趣愛(ài)好，與幼兒分享內(nèi)心的情感，同時(shí)教師要學(xué)會(huì)換位思考，及時(shí)處理幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中、生活中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

（四）強(qiáng)化活動(dòng)組織，優(yōu)化教師行為管理

有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)教師提供明確期待、有秩序的活動(dòng)和好玩的材料時(shí)，幼兒就會(huì)展現(xiàn)出稍強(qiáng)的社會(huì)能力，因此，活動(dòng)組織效果和教師行為管理能力成正比。從教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)看，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)幼兒的行為，幫助其獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。首先，在行為管理上，教師要為幼兒提供更加清晰明確的行為期望，對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察，防止問(wèn)題行為的產(chǎn)生[12]。其次，在活動(dòng)安排方面，幼兒教師需要提高自身處理問(wèn)題以及突發(fā)情況的能力，關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)是否合理且高效，盡量最充分地利用時(shí)間，更好地支持幼兒發(fā)展。最后，在教學(xué)指導(dǎo)方式上，幼兒教師需積極采取行動(dòng)措施，使用不同的材料吸引幼兒興趣，以鼓勵(lì)幼兒參與拓展的活動(dòng)與課程。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要更新教育理念，拓寬教育思維，使自己逐漸成為幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，努力使幼兒處于活動(dòng)的主體地位。在分析幼兒心理訴求以及行為模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（陳思 何娟，黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院，湖北 黃岡438000）

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責(zé)任編輯：謝先成