找準(zhǔn)隨文練筆切入點(diǎn)，巧架閱讀和寫作之橋

尉思鋒

在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，針對課文內(nèi)容的可挖掘性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)隨文練筆的模仿點(diǎn)、交流點(diǎn)、想象點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)等，加大隨文練筆的密度，為學(xué)生打開寫作之門，讓閱讀和寫作相得益彰。那么，如何找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，才能使訓(xùn)練點(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

一、找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，舉一反三，學(xué)以致用

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。選篇中大量詞匯的使用，典型句式、段式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，細(xì)致的景物、動作、心理描寫等都是學(xué)生最佳的模仿點(diǎn)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在自行悟出某一語言表達(dá)規(guī)律后，教師便可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容，以課文為模版，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，舉一反三進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以此提升學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行寫作的能力。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊《竹節(jié)人》一課時(shí)，你是否也想到了你曾做過（或玩過）的玩具？那是什么玩具呢？你是怎么做（或玩）的，當(dāng)時(shí)的心里感受如何？請仿照課文的寫法，用一段話來描寫自己制作玩具的過程和感受。

二、找準(zhǔn)交流點(diǎn)，暢所欲言，內(nèi)化運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“要將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，要為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)交流空間。”這就要求學(xué)生完成課文語言的內(nèi)化與運(yùn)用。如何進(jìn)行有效的內(nèi)化與應(yīng)用，“共情”起到了關(guān)鍵作用。為此，教師可以憑借教材情境，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為文章中的某個(gè)角色（或人或物），根據(jù)自已對文章信息的處理，形成自我思考，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)，這是學(xué)生與文本的對話，也是與作者情感上的交流。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，讓學(xué)生化身為成“蝙蝠”，進(jìn)行以“蝙蝠的自述”為題的小練筆?；蚴窃趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》一課時(shí)，可以讓學(xué)生也去“花園”里做客，通過讓他們置身其境，再來寫寫自己想對巨人說的話。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中理解文意，在理解中學(xué)會寫作。

三、找準(zhǔn)想象點(diǎn)，合理想象，加深理解

“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮y(tǒng)編版教材中，許多課文都配有色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖。教學(xué)時(shí)，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的語言文字，學(xué)習(xí)、借鑒寫作方法外，還需要充分利用這些插圖，學(xué)生可以結(jié)合文本信息對插圖中人物、事物進(jìn)行合理的想象，讓靜止的畫面活起來。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也提高了學(xué)生的觀察力、想象力和寫作能力。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》一課時(shí)，安排小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣默默無聞地做著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。學(xué)完統(tǒng)編版六年級上冊《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合《草原》內(nèi)容發(fā)揮想象寫一寫：假如你就是草原上的那匹駿馬，你會回味草原上哪些樂趣呢？

四、找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，發(fā)展思維，體驗(yàn)感悟

有些作者在行文時(shí)，會將有的內(nèi)容一筆帶過，“一筆帶過”的內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)。教師應(yīng)針對簡略處，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文加深理解，通過情感碰撞進(jìn)行深層的文本對話，然后對作品的簡略處進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)寫。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課時(shí)，安排小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎，試著寫一寫。又如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》一課時(shí)，讓學(xué)生讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照課文寫一寫。學(xué)生能邊讀邊想象畫面，從課文中習(xí)得的寫景策略，在自己寫作中進(jìn)行了有效遷移。

五、找準(zhǔn)空白點(diǎn)，化虛為實(shí)，加深體驗(yàn)

有一些課文，作者往往不將故事全盤托出，不將情節(jié)完整表述，而留有的“空白”正好給了學(xué)生想象、推測的空間。教師要善于抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。結(jié)合文章背景充實(shí)文章情節(jié)、挖掘潛在信息飽滿人物形象、展開合理想象增加文章畫面感等，都是空白點(diǎn)上最美的一抹色彩。由點(diǎn)到面、由虛到實(shí)、由“白”到萬花競放，既加深了學(xué)生對課文的體驗(yàn)，又有效地進(jìn)行了書面表達(dá)訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》一課時(shí)，可結(jié)合課后思考練習(xí)題：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后寫下自己的想法。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊《小英雄雨來》時(shí)，安排“雨來脫險(xiǎn)記”為題的小練筆，讓學(xué)生補(bǔ)白。通過補(bǔ)白，學(xué)生可以加深對課文內(nèi)容的理解，提高想象能力和語言表達(dá)能力。

六、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)理解，培養(yǎng)能力

讀寫結(jié)合，旨在尋找典型的、有價(jià)值的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，這與學(xué)生的思維、表達(dá)、閱讀、寫作并重，好的讀寫結(jié)合能為培養(yǎng)學(xué)生語文能力插上一對有力的翅膀。在語文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是理論與實(shí)踐的融會貫通，是學(xué)生學(xué)與做的橋梁。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課時(shí)，讓學(xué)生仿照課文用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“團(tuán)結(jié)就是力量”“功夫不負(fù)有心人”等。學(xué)習(xí)課文的寫作方法后，按照“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—深化觀點(diǎn)”的思路對所提觀點(diǎn)進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。

七、找準(zhǔn)推理點(diǎn)，合乎邏輯，提高能力

有許多課文所安排的情節(jié)、結(jié)尾都是可發(fā)散的。教師可以對原文中的故事情節(jié)加以改動，讓學(xué)生嘗試寫一寫當(dāng)情節(jié)發(fā)生變化時(shí)，又會有怎樣的情景出現(xiàn)。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，又可以提高學(xué)生的異向思維能力。如學(xué)習(xí)五年級下冊《軍神》一課，從文中找出對醫(yī)生沃克動作、語言、神態(tài)的描寫，從這些細(xì)節(jié)中體會他的內(nèi)心變化，以他的口吻講述這個(gè)故事。通過這種轉(zhuǎn)化去加深學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。又如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》一課后，可以設(shè)計(jì)練筆：如果將這篇充滿畫意的散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？請學(xué)生查找相關(guān)資料，將課文改寫成說明性文章，體會它們的不同之處。

八、找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)

教材中“語雖完，意未盡”的文章也有很多。這種寫法或給人以想象的空間，或給人以好奇的懸念，或給人以空白的結(jié)局。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象豐富并追求完美，這時(shí)我們就可以利用課文的信息資源，對課文的結(jié)尾加以延續(xù)，讓學(xué)生自當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)“劇本”，讓故事按照自己的設(shè)想發(fā)展。學(xué)生通過延寫將自己不滿意的結(jié)局轉(zhuǎn)化成自己所期待的，用以滿足自身的心理預(yù)期。這種續(xù)寫不必設(shè)置固定的格式，只要合情合理即可。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》后，指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，延伸情節(jié)、補(bǔ)充結(jié)局，從而提高語言表達(dá)能力。

總之，“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是閱讀與寫作之間一座隱形的橋梁。在小學(xué)中高學(xué)段閱讀教學(xué)中，因文而宜，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，把它當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能盡快進(jìn)入習(xí)作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作的自由與樂趣，從而讓他們的真情實(shí)感在習(xí)作里自然流淌。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)