“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動(dòng)《寵物影像診斷技術(shù)》課堂教學(xué)方法應(yīng)用

摘要：汲取翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)并靈活地應(yīng)用于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課教學(xué)中，深入探討和研究對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教法的具體應(yīng)用和實(shí)施，并針對(duì)性地提出應(yīng)用中的注意事項(xiàng)，為改善傳統(tǒng)課堂固有模式、打造適合高職院校的學(xué)習(xí)型課堂新模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式;教學(xué)方法;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.2096-3637.2022.01.080

The Application of the Teaching Method in the Class of Pet Image Diagnosis Technology with the Combination of “Counter-turning”and“Counter-turning”

XU Liyang

（Hebei Vocational College of Tourism，Chengde Hebei 067000，China）

Abstract：Learning the advantages of the counter-turning class and counter-turning class，flexibly applying them to the teaching of the core courses of animal medicine，this article will discuss and study the concrete application and implementation of the hybrid teaching method in divided subject and flipped classroom，and put forward the matters needing attention in application. In order to improve the traditional classroom inherent mode，to create a new learning-type classroom model for higher vocational colleges to provide new ideas.

Keywords：”Divide and turn over”mixed type，teaching method，teaching reflection

0引言

目前隨著寵物醫(yī)療水平的提高，寵物醫(yī)生采用影像學(xué)手段檢查疾病越發(fā)普及，所以學(xué)好現(xiàn)代化的診療手段，培養(yǎng)當(dāng)代獸醫(yī)顯得迫切且重要。高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的寵物影像診斷技術(shù)課程是一門實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)核心課，為促使學(xué)生課堂內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化，提高課堂體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者汲取了對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，全面構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。

1對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

對(duì)分課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂的學(xué)生被動(dòng)聽講拆分為先引領(lǐng)再學(xué)習(xí)后討論的學(xué)習(xí)過程，其方式可滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。其不足表現(xiàn)為分課堂對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)于自制力和求知欲較差的學(xué)生，很難主動(dòng)去探究，導(dǎo)致無法完成高效的討論環(huán)節(jié)，也就無法達(dá)到對(duì)分課堂最初的教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)約出來的課上時(shí)間，進(jìn)行談?wù)?、分析，滿足不同個(gè)體的需求，適應(yīng)不同能力的學(xué)生[2]。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以利用分散的課前時(shí)間完成理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度完全由自己掌握。不足在于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性或自學(xué)能力較差的學(xué)生面臨無法保質(zhì)保量的完成課下線上自學(xué)部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[3]，導(dǎo)致課堂無法成功“翻轉(zhuǎn)”，影響教學(xué)進(jìn)度。

2傳統(tǒng)寵物影像診斷技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及學(xué)情分析

寵物影像診斷技術(shù)課程設(shè)置包括X光學(xué)和超聲學(xué)兩大教學(xué)任務(wù)。授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們具有厭煩純理論灌輸、喜愛自由、喜歡碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在大一已完成了先導(dǎo)課程動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)等的學(xué)習(xí)，并于一年級(jí)完成1周的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、二年級(jí)上學(xué)期完成了1個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，接下來即將展開各病診斷課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)他們更希望學(xué)到診療真技能，并且考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證的意愿強(qiáng)烈，此時(shí)處于為就業(yè)添磚加瓦階段。雖然學(xué)生具有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但對(duì)寵物影像課程沒有任何理論基礎(chǔ)和鋪墊，加之影像學(xué)本身難度較大，理解起來較為抽象，單憑有限的課時(shí)學(xué)生很難理解，更談不上內(nèi)化知識(shí)。所以便會(huì)導(dǎo)致課上大量的問題堆積。此外，傳統(tǒng)課堂師生的講聽關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不去追究“為什么”，造成“假會(huì)”的表象，教師很難在短時(shí)間內(nèi)找出突出的疑惑進(jìn)行針對(duì)性答疑，所以只能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講授。同時(shí)由于時(shí)間有限、實(shí)踐條件不足、課上解決大量病例判讀的機(jī)會(huì)降低，整體學(xué)習(xí)效果欠佳?；诖斯P者嘗試將新型教學(xué)方法混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)動(dòng)于專業(yè)核心課——寵物影像診斷技術(shù)的課堂。

3“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式

筆者積極探索新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，努力拓展課堂空間。無論是對(duì)分課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都對(duì)提高課堂效率有著積極作用，這兩種模式在師生角色和考核方式上有共同之處，而在教學(xué)順序和對(duì)信息技術(shù)的依賴方面有明顯不同[4]。授課教師應(yīng)靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，在準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)情分析和任務(wù)分解后采取適合的教學(xué)環(huán)節(jié)組合模式，對(duì)提高課堂效率有著積極作用。

寵物影像診斷技術(shù)課程保留了對(duì)分課堂的核心理念，即把課堂一半時(shí)間分配給教師講授，一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，只是在實(shí)施中把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上間隔一周，并且教師利用上一周課堂的最后20 mm左右的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)框架搭建的引領(lǐng)式講授，引導(dǎo)學(xué)生用間隔的1周時(shí)間線下完成線上資源的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)可以自由決定時(shí)間和接受程度分知識(shí)點(diǎn)完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，此期間每個(gè)學(xué)生均需完成“亮、考、幫”的課程任務(wù)，作為督促和考核點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全員知識(shí)內(nèi)化吸收過程。帶著問題和學(xué)習(xí)成果來到第2周的課堂，課上的時(shí)間展開高效的課堂討論，學(xué)生變身課堂主角，進(jìn)行問題討論、實(shí)踐操作、完成練習(xí)題等知識(shí)提升。教師融入學(xué)生討論當(dāng)中去，既可以參與到學(xué)生的討論與實(shí)踐中，及時(shí)解決這個(gè)過程中產(chǎn)生的疑問和問題，同時(shí)教師又可以去觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒注意力分散的學(xué)生，或是進(jìn)行一定的思路引導(dǎo)。然后學(xué)生通過判讀講解、你問我答等環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的展示，教師根據(jù)學(xué)生的問答情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，特別針對(duì)此任務(wù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納和有針對(duì)性的分析和講解。

4“縱膈疾病影像診斷技術(shù)”應(yīng)用“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)方法介紹

在胸腔疾病影像診斷技術(shù)中，縱膈器官較為重要且該器官疾病臨床上較為多發(fā)。經(jīng)過幾年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大體解剖的學(xué)習(xí)僅僅針對(duì)縱膈內(nèi)主要器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)縱膈概念比較模糊，甚至在講到縱膈影像時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法理解和界定的現(xiàn)象。所以在此章節(jié)授課中，筆者采用“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)方法，帶領(lǐng)其構(gòu)建學(xué)習(xí)框架后，給予充分的時(shí)間完成自我吸收和內(nèi)化，在多元考核和結(jié)組互助的雙重作用下，學(xué)生可以較好地完成線下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生反映較好。該子任務(wù)用時(shí)2課時(shí)，時(shí)間90 mm，借助前一子任務(wù)構(gòu)建知識(shí)框架20 min，共計(jì)110 min。

第一，新知知識(shí)體系構(gòu)建。教師利用前一周課堂教學(xué)的最后20 mm，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建縱膈知識(shí)體系。教師利用動(dòng)物標(biāo)本展廳內(nèi)凍干標(biāo)本及特殊結(jié)構(gòu)浸制標(biāo)本帶領(lǐng)學(xué)生回顧解剖學(xué)和疾病學(xué)舊知的同時(shí)，引導(dǎo)思考該器官大體解剖學(xué)和常見疾病的臨床表現(xiàn)，并布置利用思維導(dǎo)圖的形式展示縱膈常見疾病臨床表現(xiàn)，并基于影像學(xué)知識(shí)推斷并總結(jié)發(fā)生該疾病的可能影像學(xué)表現(xiàn)的線下任務(wù)，同時(shí)完成線上學(xué)習(xí)資源的“亮、考、幫”任務(wù)。

第二，線下知識(shí)重組發(fā)現(xiàn)疑惑。學(xué)生帶著任務(wù)來到為期1周的課下準(zhǔn)備時(shí)間，此期間具有完整體系的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完全開放，學(xué)生自行有步驟、有計(jì)劃地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后繪制任務(wù)思維導(dǎo)圖，還可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、互相探討等形式，重溫縱膈正常及病理知識(shí)點(diǎn)，并且在推斷疾病影像學(xué)表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不斷加深影像學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。此過程學(xué)生會(huì)不斷內(nèi)化知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)疑惑，完成線上學(xué)習(xí)資源的“亮、考、幫”任務(wù)，

帶到第2周的課堂。利用為期1周的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生可按照自己對(duì)知識(shí)的吸收程度和時(shí)間有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。②既可以滿足有經(jīng)歷和能力的學(xué)生利用線上平臺(tái)提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入或拓展提升知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以兼顧有困難的學(xué)生高質(zhì)量地完成現(xiàn)有任務(wù)，保障對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完好掌握的需求。此1周教師著重分析“亮、考、幫”任務(wù)的完成質(zhì)量和情況，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，重點(diǎn)突破學(xué)生惑，并且對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的講解。

第三，課堂答疑和內(nèi)化提升。學(xué)生將線下的收獲和疑惑帶到課堂，所以此時(shí)學(xué)生來到課堂學(xué)習(xí)的目的是明確的，思路是清晰，心情是渴望的。①教師對(duì)課下任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并課前提問，以此行為督促積極性不佳的學(xué)生并鼓勵(lì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，此環(huán)節(jié)解決淺顯知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生普遍掌握的問題，用時(shí)10 min。②教師按計(jì)劃提出幾個(gè)共性問題供不同小組討論，此時(shí)教師深入小組點(diǎn)撥式地引導(dǎo)學(xué)生思考及思路，用時(shí)10 min。③進(jìn)行知識(shí)展示與重點(diǎn)難點(diǎn)講解，各小組選派代表闡述討論結(jié)果，此環(huán)節(jié)其他同學(xué)可以提出疑問，由分享人或組員進(jìn)行解答。此時(shí)教師收集整理問題，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，及時(shí)解決學(xué)生困惑，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)在討論中解決問題和產(chǎn)生新的疑惑，在闡述中解疑答惑，用時(shí)20～25 min（視重難點(diǎn)數(shù)量及學(xué)生吸收情況而定）。④知識(shí)的內(nèi)化，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)檢查重難點(diǎn)理論知識(shí)是否突破，學(xué)生做完后教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于集中出現(xiàn)的問題，就需要在此重點(diǎn)講解，對(duì)于個(gè)別同學(xué)的問題，可以課下單獨(dú)講解，用時(shí)5～10 mm。⑤知識(shí)的拓展提升環(huán)節(jié)，教師挑選病例庫(kù)中不同難易程度的病例分配給不同學(xué)習(xí)能力的組別，每組分2個(gè)。首先要求各組成員必須獨(dú)立完成閱片工作，并將判讀結(jié)果呈現(xiàn)在紙上，用時(shí)10 min，此環(huán)節(jié)教師需保證課堂秩序，要讓學(xué)生通過獨(dú)立判片對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。接下來每個(gè)組員拿著自己的判讀結(jié)果進(jìn)行小組討論，形成小組最終判讀結(jié)果，此環(huán)節(jié)既可以為自己的判讀結(jié)果據(jù)理力爭(zhēng)，還可以在討論中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的誤判，進(jìn)而進(jìn)行自行查閱資料，加深印象，此環(huán)節(jié)教師化身參與者參與到小組的討論中，引導(dǎo)正確思路的判讀，用時(shí)10 min。接下來進(jìn)行小組病例解讀展示，選派代表對(duì)自己組的病例進(jìn)行解讀，教師依據(jù)學(xué)生的判讀效果和同學(xué)的反饋有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，并在課堂最后進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，突破難點(diǎn)，用時(shí)20 min。

課后學(xué)生可以根據(jù)自身的精力與學(xué)習(xí)要求利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的病例庫(kù)進(jìn)行不同難度病例判讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升和拓展專業(yè)能力。

5混合式教學(xué)方法注意事項(xiàng)

5.1以職業(yè)能力和實(shí)踐能力為引導(dǎo)構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

完善的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)施線下與線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)施“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)時(shí)，為保證和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，需提供以職業(yè)能力和實(shí)踐能力為引導(dǎo)構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面可為學(xué)生提供遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)資源，保證在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段均可以有目標(biāo)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，方便引領(lǐng)思路;另一方面，據(jù)學(xué)情分析高職院校的學(xué)生不喜歡查閱紙質(zhì)書籍資料，如任其在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，很難保證不會(huì)在此期間瀏覽與學(xué)習(xí)不相干的網(wǎng)站。所以為勤學(xué)者提供無限進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源，為惰學(xué)者提供有范圍的學(xué)習(xí)資源在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中還是受益的[4]。

5.2 教師課前準(zhǔn)確分析學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)完善緊湊的課堂安排、課中角色轉(zhuǎn)換

教師課前需對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，分析共性的疑惑，按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)線下課堂環(huán)節(jié)，并需初判每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)。此環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，否則會(huì)出現(xiàn)課堂會(huì)有時(shí)間被學(xué)生安排、不能完成教學(xué)計(jì)劃的被動(dòng)現(xiàn)象。課堂上按照不同的環(huán)節(jié)，教師可以靈活轉(zhuǎn)換角色，教師、傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者。靈活的身份方便教師拉近與學(xué)生的距離，第一時(shí)間掌握學(xué)生真正的吸收狀態(tài)，不僅能夠合理調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)提醒缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)參與到課堂中來，教師參與到各小組的討論會(huì)及時(shí)答疑解惑，并有助于后期的集中點(diǎn)撥。在教師以參與者的身份參與到各組的討論時(shí)，需注意的是此時(shí)小組成員間是拿著自己的判讀結(jié)果進(jìn)行據(jù)理力爭(zhēng)的討論，所以此時(shí)教師需要用引導(dǎo)性的語(yǔ)言和思維啟發(fā)學(xué)生用理論知識(shí)展開正確判讀，對(duì)于判讀錯(cuò)誤的同學(xué)注意思路引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。

5.3準(zhǔn)確分析知識(shí)點(diǎn)，選取適宜的知識(shí)點(diǎn)

“對(duì)分與翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)方法適合于學(xué)生前期已經(jīng)掌握一定的相關(guān)知識(shí)，并且此部分知識(shí)點(diǎn)不是純理論且不過于復(fù)雜。因?yàn)槿绻o學(xué)生布置過于復(fù)雜的任務(wù)點(diǎn)，大量的困惑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏難現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有影響。

6結(jié)束語(yǔ)

新型教學(xué)方法的使用是改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽課、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最佳教學(xué)改革手段，但也必須配合多元化的考核方式，多線管理，才能更好地督促主動(dòng)性差的學(xué)生加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。將線上考核與線下考核相結(jié)合，課前考核與課上考核相結(jié)合，課堂討論效果、成效與判讀分享與解答考核相結(jié)合，病例判讀與理論內(nèi)化相結(jié)合等。為督促學(xué)習(xí)進(jìn)度、保證學(xué)習(xí)效果，每個(gè)考核賦予相應(yīng)比例分值，包括個(gè)人分和小組分，促進(jìn)以好帶差、以積極帶懶惰，效果良好。

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