探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文教學(xué)新模式

摘要：新時(shí)代對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)要想跟上時(shí)代的發(fā)展也應(yīng)該巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，引入更富有趣味性的教學(xué)手段，打造高效的語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效，適應(yīng)雙減政策的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，語文教師要積極探索互聯(lián)網(wǎng)和語文教學(xué)融合的手段和路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué);語文

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，當(dāng)前這已經(jīng)成為新的常態(tài)，各個(gè)行業(yè)都在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)、改革，互聯(lián)網(wǎng)+教育也已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要方向。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給教育教學(xué)帶來了新的契機(jī)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的教學(xué)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，引入全新的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”在小學(xué)語文教學(xué)新模式中的作用

（一）構(gòu)建生動(dòng)的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂主要是通過語言、文字的方式呈現(xiàn)知識(shí)，課堂氛圍比較沉悶，而小學(xué)生的注意力難以集中，在這樣沉悶的課堂氛圍中難以積極參與到課堂活動(dòng)中。而借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，教師可以呈現(xiàn)各種各樣的視頻和圖片，將靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的展示，除了知識(shí)呈現(xiàn)的形式更多樣之外，還可以播放有聲的視頻或者音頻，抽象、枯燥的內(nèi)容也能夠變得更加直觀和有趣，整體的課堂氛圍變得更加活躍和生動(dòng)。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力能夠被瞬間抓住，課堂參與度提升。

（二）構(gòu)建理解文本的橋梁

文本理解是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們本身的識(shí)字量不多，閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在文本理解中具有一定的困難。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)又提出了更高的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵，還要確保學(xué)生從中獲得良好的于都感悟。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師就可以將信息技術(shù)靈活應(yīng)用其中，給小學(xué)生構(gòu)建理解文本的橋梁。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)閱讀文本描寫的場(chǎng)景、事物，以圖文的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以呈現(xiàn)和作者、文本創(chuàng)作相關(guān)的一些資料，提供更多的信息助力學(xué)生理解文本。

（三）構(gòu)建廣泛的交流天地

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，生生之間以及師生之間的交流非常有限，這不符合語文學(xué)科的教學(xué)要求。新課改強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，語文學(xué)科作為一門工具性和人文性的學(xué)科，教師要給學(xué)生創(chuàng)建廣泛的交流天地，讓學(xué)生可以在交流的過程中掌握相關(guān)的生字詞，并訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助信息技術(shù)提供更多類型的交流方式，可創(chuàng)設(shè)仿真的交流情境，促進(jìn)師生或者生生之間的交流。

（四）構(gòu)建課堂延伸的平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人們提供了更多的學(xué)習(xí)路徑，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看視頻或者課件，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建課堂延伸的平臺(tái)，比如可以給學(xué)生推送一些網(wǎng)絡(luò)課程，或者錄制課堂教學(xué)的微課讓學(xué)生課后根據(jù)自己的需求觀看，學(xué)生自己對(duì)哪方面的知識(shí)掌握不足就可以觀看對(duì)應(yīng)的視頻，在反復(fù)觀看中將知識(shí)學(xué)透。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”下的小學(xué)語文教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，契合小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，更容易接受形象的事物。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們開始系統(tǒng)接受文字，對(duì)課文中的純文字描寫興趣不高[2]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過圖片和視頻將抽象的內(nèi)容形象化呈現(xiàn)出來，比如對(duì)于漢字而言，尤其是象形字，可以將文字和對(duì)應(yīng)的物體結(jié)合起來，讓學(xué)生通過形象的圖片或者視頻掌握漢字的內(nèi)涵，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。除了通過視頻和圖片等形象的方式呈現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容之外，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)的情境，引入一些生活化的案例、元素和場(chǎng)景，將語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣一來學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是熟悉的，從而保持濃厚的興趣。

（二）有利于學(xué)生獲得更多的知識(shí)，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展

中國(guó)近代著名的教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活即教育的理念，其指出“教材只是一個(gè)例子”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足教材開展教學(xué)，但是不能局限于教材，不能被教材所束縛，而是要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求選擇更加豐富的教育資源，讓學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多按照教材和教師輔導(dǎo)書設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很少會(huì)拓展教材以外的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種教育資源，整合到自己的課件之中，讓學(xué)生接觸豐富的知識(shí)。此外教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得一些優(yōu)質(zhì)的課件，從中感受到啟發(fā)，根據(jù)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，很多課文都能夠引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀形成和道德品質(zhì)塑造。滲透德育內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些德育素材作為補(bǔ)充，從而優(yōu)化德育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）能夠有效地改善教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)時(shí)更加投入和專注，這能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。教師借助多媒體播放課件，能夠減少板書的時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間用在和學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)生的思維、給學(xué)生解決疑惑方面，也能夠改善教學(xué)質(zhì)量。教師借助音頻、視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)更加形象、具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠助力學(xué)生更好地理解知識(shí)，使得整體的課堂效率得以提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +”下的小學(xué)語文教學(xué)方向

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)開展激趣教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極投入到語文課堂是非常重要的任務(wù)，教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)開展激趣教學(xué)，打造更富有趣味性的語文課堂[3]。教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入，比如呈現(xiàn)精彩的畫面、創(chuàng)設(shè)生活化的情境等，讓學(xué)生在一上課就能夠被有趣的課堂導(dǎo)入所吸引，從而對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂環(huán)節(jié)也可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，不僅能夠打造鮮活的課堂氛圍，學(xué)生還能夠在游戲的過程中掌握知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。比如學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以通過交互式電子白板呈現(xiàn)各種配對(duì)游戲、接龍游戲等，讓游戲的過程中熟悉漢字，并掌握漢字的用法。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破重難點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都很有限，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些自己難以理解的內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)拓展思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生無法理解為什么烏鴉最后喝到了水，因此教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示烏鴉喝水的整個(gè)過程，將石子進(jìn)入瓶子之后瓶子里的水上升的場(chǎng)景播放出來，幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師也可以利用多媒體播放小蝌蚪成長(zhǎng)過程的視頻，讓學(xué)生清晰了解小蝌蚪在不同階段的樣子，知道小蝌蚪是怎樣成長(zhǎng)的，然后結(jié)合小蝌蚪的樣子對(duì)課文的內(nèi)容分析，深化學(xué)生的理解。

教材中有一些課文的背景和學(xué)生生活的年代相隔很遠(yuǎn)，這大大增加了課文的理解難度，此時(shí)教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)課文的背景知識(shí)，將文章的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷等引入到課堂中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容，并拓展學(xué)生的思維。比如在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把握作者的情感，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)人們的艱苦生活，并展示當(dāng)時(shí)人們所喝的水以及走幾里路擔(dān)水的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到毛主席帶領(lǐng)村里人挖井這件事對(duì)村民帶來的改變，從而體會(huì)當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)毛主席的感激之情。

五、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)新模式的構(gòu)建

（一）課前預(yù)熱，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課前預(yù)熱環(huán)節(jié)非常重要，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，通過科學(xué)的課前預(yù)熱環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的欲望，需要呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)性學(xué)習(xí)。教師可以預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)空間，比如可以在課前的5分鐘內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)熱，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師會(huì)讓學(xué)生自主閱讀課本，但是對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的識(shí)字量有限，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以前導(dǎo)性學(xué)習(xí)開展的難度大。而將信息技術(shù)應(yīng)用到課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，就能夠很好地改善這一情況。教師可以在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)課前預(yù)熱的有效開展，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《一去二三里》這首兒歌時(shí)，學(xué)生要在兒歌中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的生字，正確、流利地朗讀兒歌。教師就可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)一段有趣、有效的前導(dǎo)性學(xué)習(xí)視頻，可以在視頻中呈現(xiàn)兒歌描繪的場(chǎng)景，由遠(yuǎn)到近呈現(xiàn)兒歌描述的景物，并在景物對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的漢字。這首兒歌本身非常通俗易懂，前導(dǎo)性學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)景物能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且在視頻中呈現(xiàn)出兒歌的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)物展示一、三、五、七等要學(xué)習(xí)的生字，這樣一來，就能夠讓學(xué)生大致了解本節(jié)課的內(nèi)容，并在前導(dǎo)性視頻的觀看中自然而然地過渡到兒歌的學(xué)習(xí)中，為構(gòu)建高效的語文課堂做好鋪墊。

（二）微課運(yùn)用，指引學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法

微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其主要是通過一段微小的視頻呈現(xiàn)知識(shí)，圍繞一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)的敘述[4]。微課的重點(diǎn)突出、主題鮮明，并且內(nèi)容短小，微課的時(shí)間一般控制在5-8分鐘左右，能夠利用簡(jiǎn)潔的語言和多樣化的形式呈現(xiàn)知識(shí)，非常適合小學(xué)生觀看。和靜態(tài)的文字相比，小學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的畫面更感興趣，微課能夠更好地吸引學(xué)生的注意，另外小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的時(shí)間比較短，能夠確保學(xué)生觀看微課時(shí)保持高度集中的注意力。教師可以圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)制作微課，在課堂上播放，就能夠很好地幫助學(xué)生突破微課上的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生初次接觸古詩(shī)，教師就可以制作一段微課，利用生動(dòng)形象的視頻畫面呈現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容。教師可以在微課中展現(xiàn)詩(shī)詞的內(nèi)容，一邊播放詩(shī)詞內(nèi)容一邊呈現(xiàn)古詩(shī)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，并配合生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生講給古詩(shī)的文字和意境配合起來，從而快速記憶古詩(shī)。另外新課改強(qiáng)調(diào)在課堂上教師要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式下，學(xué)生缺乏自主思考，沒有自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以提升，不符合新課改的要求。而采用微課教學(xué)模式，當(dāng)教師播放微課時(shí)，就可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，發(fā)揮出微課的導(dǎo)學(xué)作用，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。雖然微課的時(shí)間比較短，但是要包含科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)流程，教師在微課中可以設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問題，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)不斷思考，填充支架的內(nèi)容。

（三）豐富拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在課堂上還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富拓展教學(xué)內(nèi)容或者活動(dòng)，引入多元化的教學(xué)知識(shí)，開展趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識(shí)。比如在口語交際的活動(dòng)中，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮活的場(chǎng)景，引入更多的口語交際元素，讓學(xué)生圍繞這些元素展開交流討論，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握更多口語表達(dá)的句式和方法。又比如在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展看圖猜詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面猜一猜對(duì)應(yīng)的生字或者詞語，在有趣的游戲化訓(xùn)練中幫助學(xué)生鞏固生字詞。在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)下，教師可以引入更豐富的教育資源，將文本學(xué)習(xí)和拓展結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)面。比如在《雪地里的小畫家》這篇課文的學(xué)習(xí)中，除了課文中描寫的相關(guān)動(dòng)物之外，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)其他動(dòng)物的腳印，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）合理、適度應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，教育部門也提出了教育信息化的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)來開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革[5]。但是教師在應(yīng)用多媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該把握一定的度，要清晰地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)是輔助的教學(xué)手段和平臺(tái)，依然要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造高效的語文課堂。教師在備課環(huán)節(jié)，一定要認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并從學(xué)生理解的角度出發(fā)思考應(yīng)該采用哪種方法，要讓信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為課堂提供助力，而不是為了使用而使用。

（二）以生為本、以學(xué)為本

將信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，教師依然要遵循以生為本、以學(xué)為本的原則開展教學(xué)，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇適宜的教學(xué)手段和內(nèi)容，并設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂活動(dòng)。教師利用多媒體時(shí)，依然要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，而不是學(xué)生一遇到學(xué)習(xí)障礙就采用多媒體。比如教師要多給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生結(jié)合課文的文字描寫想象相關(guān)的場(chǎng)景，而不是直接利用多媒體展現(xiàn)情境，這樣對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展不利。

七、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種常態(tài)，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)靈活應(yīng)用到語文教學(xué)中。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課的方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而打造新穎、高效的語文課堂。

作者單位：付潔? ? 莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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