高職教材建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

魯煊 張娟

[摘要]高職教材是高職院校全面開(kāi)展教師、教材、教法“三教”改革的基礎(chǔ)，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革。在新時(shí)代，高等職業(yè)教育要立足“為黨育人、為國(guó)育才”，注重將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。文章從政策依據(jù)、教育目的、教育改革三個(gè)方面分析高職教材建設(shè)的必要性，從編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)組成、高職特色彰顯、信息技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)崗位需求、育人功能發(fā)揮五個(gè)方面闡述當(dāng)前高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出提高高職教材建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職教材建設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。教材體系、教材內(nèi)容、教材價(jià)值觀都要體現(xiàn)國(guó)家意志。同時(shí)，職業(yè)教育要培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬的高素質(zhì)技能型人才，其教學(xué)過(guò)程就需要融入包含新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，需要采用以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多樣化教學(xué)方法，更需要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題?？梢?jiàn)，作為育人基礎(chǔ)，高職教材建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教材建設(shè)的必要性

（一）國(guó)家有關(guān)部門(mén)高度重視教材建設(shè)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革持續(xù)深化，加快推進(jìn)“三教”改革工程是推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和院校內(nèi)涵建設(shè)的有效實(shí)施途徑，也是提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)[1]。近年，國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)密集發(fā)文指導(dǎo)教材建設(shè)。例如，2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知，其中《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志。教材規(guī)劃要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，面向需求、各有側(cè)重、有機(jī)銜接，處理好落實(shí)共性要求與促進(jìn)特色發(fā)展的關(guān)系……”。2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，倡導(dǎo)建設(shè)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材等新形態(tài)教材。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，“完善‘崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。這些文件為教材建設(shè)提供了政策依據(jù)，為職業(yè)教育質(zhì)量提高指明了方向。

（二）教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的重要載體

職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和企業(yè)招工的客觀需要，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的健康有序發(fā)展，對(duì)加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有較深的影響力[2]。在職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，教材建設(shè)工作是教育教學(xué)的重要組成部分，是課程建設(shè)至關(guān)重要的內(nèi)容，也是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，有助于教師選取教學(xué)方式、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還是教育思想、教育理念和教育宗旨在教材中的集中體現(xiàn)，對(duì)穩(wěn)定職業(yè)學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程體系改革、推動(dòng)特色化發(fā)展等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果教材建設(shè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，職業(yè)性、行業(yè)性和應(yīng)用性的職教特點(diǎn)不突出，就會(huì)直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）教材建設(shè)是深化高職教育改革的迫切需要

職業(yè)教育作為一種類型教育，是我國(guó)教育體系重要的組成部分。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。由此可見(jiàn)，教材建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成產(chǎn)生直接的影響。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)是職業(yè)教育領(lǐng)域迫在眉睫的工作。當(dāng)前，高質(zhì)量的教材建設(shè)成果一直滯后于行業(yè)需求，無(wú)法滿足教學(xué)改革的迫切需要?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》明確，開(kāi)發(fā)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和民生需求緊缺領(lǐng)域教材，服務(wù)職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造;加快建設(shè)新形態(tài)教材，開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)。規(guī)劃教材嚴(yán)格落實(shí)每三年修訂一次，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新[3]。

二、高職教材建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)組成不合理

一般高職教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)均是由院校教師組成，部分教師長(zhǎng)期脫離行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)、新模式和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置、典型生產(chǎn)任務(wù)等認(rèn)知有限，有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐，他們的實(shí)踐能力與企業(yè)一線技術(shù)骨干存在較大的差距。由此，他們開(kāi)發(fā)的教材無(wú)法真正體現(xiàn)高職教材的“理論適度性”“應(yīng)用系統(tǒng)性”“實(shí)踐指導(dǎo)性”“內(nèi)容先進(jìn)性”四大特點(diǎn)，極易讓學(xué)生陷入學(xué)什么、如何學(xué)的困惑。

（二）職業(yè)教育特色彰顯不足

職業(yè)教育教材應(yīng)彰顯職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性特點(diǎn)[4]。然而當(dāng)前，一方面，部分高職教材或借助本科教材適當(dāng)刪減相關(guān)內(nèi)容，或?qū)⒅新毥滩倪m當(dāng)增補(bǔ)或深化，未形成彰顯自身職業(yè)教育特色的教材內(nèi)容。另一方面，部分高職教材的編寫(xiě)者未與行業(yè)、企業(yè)保持緊密聯(lián)系，沒(méi)有充分掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝，導(dǎo)致所編寫(xiě)的教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。同時(shí)，部分高職教材的編寫(xiě)者對(duì)職業(yè)教育的理解不夠透徹，所編的高職教材的基礎(chǔ)理論占比過(guò)大，實(shí)踐技能訓(xùn)練內(nèi)容偏少，理論與實(shí)踐未做到有機(jī)融合，教材呈現(xiàn)形式仍然以傳統(tǒng)膠裝形式居多，活頁(yè)式、工作手冊(cè)式裝訂的新形態(tài)教材較少。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)滯后

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，他們對(duì)教學(xué)的個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的需求逐漸擴(kuò)大。但是，當(dāng)前高職教材在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行立體化配套資源建設(shè)方面仍然不足。例如，教學(xué)視頻、PPT課件、3D圖形、動(dòng)畫(huà)、拓展知識(shí)、配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并沒(méi)有得到創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，二維碼、App、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)并沒(méi)有廣泛應(yīng)用于教材建設(shè)，教材建設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各種媒介之間的有機(jī)融合。

（四）教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

目前，部分高職教材的編寫(xiě)者均是受過(guò)系統(tǒng)學(xué)科教育的人員，他們?cè)诰帉?xiě)教材過(guò)程中仍然按“知識(shí)本位”組織內(nèi)容，注重系統(tǒng)、全面地撰寫(xiě)相關(guān)知識(shí)、原理，著力為學(xué)生筑牢理論基礎(chǔ)，而忽略職業(yè)教育的職業(yè)性，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與從事的職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)。同時(shí)，部分高職教材的編寫(xiě)者雖然按照職業(yè)教育的職業(yè)性編寫(xiě)和組織教材內(nèi)容，但是由于教材編寫(xiě)周期長(zhǎng)、更新緩慢，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展需要，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

（五）立德樹(shù)人的育人功能發(fā)揮有限

教材是黨和國(guó)家意志的集中體現(xiàn)，立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。教材的價(jià)值取向直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教材在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才技能的同時(shí)，更要融入開(kāi)拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、科學(xué)專研等科學(xué)精神，貫徹法治理念、法治原則的憲法法治精神，充滿生命敬畏、人與自然和諧相處的人文關(guān)懷意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的時(shí)代風(fēng)尚，從而培育專業(yè)人才精益求精的工匠精神。當(dāng)前，部分高職教材對(duì)崗位知識(shí)、技能等專業(yè)學(xué)科內(nèi)容描述全面、精確，但是忽略了德育內(nèi)容，“育德”與“修技”未能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致“立德樹(shù)人”的育人功能發(fā)揮有限。

三、高職教材建設(shè)質(zhì)量提升的對(duì)策

（一）組建科學(xué)合理的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)

教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，“教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的人員結(jié)構(gòu)，包含相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等”。第一，相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)學(xué)科知識(shí)、技能體系等方面具有高屋建瓴的認(rèn)識(shí)與思考。第二，教科研人員長(zhǎng)時(shí)間從事教育教學(xué)管理工作，充分了解一線教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的發(fā)展思維和眼光。第三， 一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革基礎(chǔ)及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力與實(shí)踐能力。第四，行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠長(zhǎng)期在企業(yè)一線從事生產(chǎn)或管理工作，清楚了解崗位職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等要求。這樣的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)能夠充分發(fā)揮各類人才在各領(lǐng)域的專長(zhǎng)，為編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)高職教材提供人力資源支撐。

（二）立足教學(xué)活動(dòng)主體需要開(kāi)發(fā)教材

2022年4月20日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議通過(guò)了新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。該法明確指出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。學(xué)生作為職業(yè)教育活動(dòng)的主體，在畢業(yè)后應(yīng)具備從事某種職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素養(yǎng)、文化知識(shí)、技術(shù)技能等。因此，高職教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及就業(yè)定位針對(duì)性地遴選理論知識(shí)，且教師所教授的理論知識(shí)應(yīng)以完成各項(xiàng)任務(wù)或形成各種技能為衡量尺度。高職教材在針對(duì)實(shí)踐技能典型案例的安排方面應(yīng)充分開(kāi)展崗位需求調(diào)研，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，完善教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出高職教材建設(shè)的職業(yè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在高職教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

（三）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)新形態(tài)一體化教材

新形態(tài)一體化教材是融合多種教學(xué)資源，并整合、開(kāi)發(fā)與建設(shè)的一種教材形式。這類教材最大的優(yōu)點(diǎn)是將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保留紙質(zhì)教材的閱讀內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，增加具有良好交互性的配套數(shù)字化資源。其配套的數(shù)字化資源通過(guò)二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等方式嵌入紙質(zhì)教材，讓學(xué)生可以依托移動(dòng)終端掃描二維碼來(lái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)在線查看相關(guān)視頻、動(dòng)畫(huà)、學(xué)案等內(nèi)容，參與在線課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)、互動(dòng)學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)，并將數(shù)字化資源集成在網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用平臺(tái)上，構(gòu)建起“聲像圖文”融合的一體化教材，從而讓高職教材“動(dòng)”起來(lái)，助推“線上+線下”“混合式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革，提高高職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。完善‘崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力” 。因此，高職教材建設(shè)應(yīng)進(jìn)行“崗課賽證”的一體化融通設(shè)計(jì)，“崗”是教材內(nèi)容選取的依據(jù)，通過(guò)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，把行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法納入教材編寫(xiě)范圍，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才與崗位需求相適應(yīng);“課”是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與數(shù)字化資源建設(shè)的核心，應(yīng)適應(yīng)生源多樣化的需求，助推以學(xué)習(xí)者為主體的理念得以實(shí)現(xiàn);“賽”是教材編寫(xiě)的高端需求，通過(guò)對(duì)接權(quán)威部門(mén)組織的職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與要求，增強(qiáng)教材相關(guān)內(nèi)容的規(guī)范性;“證”是教材融入職業(yè)技能鑒定等級(jí)證書(shū)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”本領(lǐng)，緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾?！皪徴n賽證”相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入教材編寫(xiě)，是高職教材建設(shè)的內(nèi)在需求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

（五）將思政元素有機(jī)融入教材建設(shè)

教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[5]。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要抓手，是助力課程思政實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，能有效解決課程思政“最先一公里”融入的問(wèn)題。因此，高職教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)和出版社要形成共識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教材編寫(xiě)、編輯、審核等人員參與課程思政教材編審、出版的主動(dòng)性，將教材建設(shè)提高到“全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的高度，以學(xué)生易于接受的方式將蘊(yùn)含思政元素的內(nèi)容無(wú)縫地融入教材內(nèi)容的編寫(xiě)，使教材的思政內(nèi)容有溫度、有質(zhì)量，讓“立德樹(shù)人”在潤(rùn)物無(wú)聲的情況下悄然實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，職教人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式日漸清晰，職業(yè)教育改革也越來(lái)越精細(xì)化。在“三教”改革中，教材是基礎(chǔ)，解決教學(xué)系統(tǒng)中“教什么”的問(wèn)題。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域的教材建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，如編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員類別單一、職業(yè)教育特色彰顯不夠、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”新形態(tài)一體化建設(shè)滯后、教材內(nèi)容未能體現(xiàn)新技術(shù)新工藝新規(guī)范、立德樹(shù)人育人功能發(fā)揮有限等。因此，高職教材的編寫(xiě)必須把握當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向，積極適應(yīng)教材建設(shè)的時(shí)代要求，及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊有機(jī)融入教材，關(guān)注高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多樣化的編寫(xiě)手段，確保教材編寫(xiě)的現(xiàn)代性、科學(xué)性、思想性，提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)行業(yè)崗位需求，推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

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