“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“國(guó)際雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)研究

田思邈

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)行業(yè)原有的格局。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與高等教育的深度融合，重構(gòu)了互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式。高職院校作為高等教育中不可或缺的力量，每年約為國(guó)家輸送1000萬(wàn)技能人才，是培養(yǎng)工匠人才的重要基地。積極踐行產(chǎn)教融合的發(fā)展策略，是解決企業(yè)需求與技能人才短缺的有效途徑。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國(guó)際化，就需要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的雙師隊(duì)伍，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，則為高職院?！皣?guó)際雙師”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)提供了重要的契機(jī)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職院校教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職院校的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，互聯(lián)網(wǎng)+課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展將原有教育資源的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)為共享開(kāi)放式。大量的網(wǎng)絡(luò)資源涌入，其網(wǎng)絡(luò)課程的生動(dòng)性、及時(shí)性能夠大大提高學(xué)生的視野、知識(shí)范圍，形成一種全新的學(xué)習(xí)模式，這與“授人以漁”教育理念相同。同時(shí)，學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂時(shí)間以及空間的限制，不僅節(jié)省了教育資源，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂授課模式相對(duì)枯燥，現(xiàn)在通過(guò)一部智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)便能夠進(jìn)行授課，隨時(shí)隨地展開(kāi)教學(xué)，內(nèi)容豐富生動(dòng)。在這種授課方式下，學(xué)生不僅興趣增加，而且自主性得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師授課由知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)化為“領(lǐng)路人”，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育模式。除此以外，還可以促使高職院校改進(jìn)教學(xué)思路，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的課程資源、知識(shí)庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)情況以及時(shí)間的安排有效地學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)上課模式的弊端。

最后，互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的授課模式學(xué)生很少會(huì)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，即便現(xiàn)有高職院校每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)評(píng)教活動(dòng)，但是由于評(píng)教次數(shù)、評(píng)教影響較小，導(dǎo)致評(píng)教效果不明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)下的評(píng)教活動(dòng)提高了評(píng)教的效果，不僅能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動(dòng)展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，師生之間互動(dòng)式的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種彼此平等的評(píng)教方式有助于培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的價(jià)值理念。

高職院?！皣?guó)際雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，但是具有同等重要的地位。在“一帶一路”政策指引下，我國(guó)也在積極打造職業(yè)教育國(guó)際化品牌，截至2020年年底，我國(guó)已有400多所高職院校與國(guó)外的辦學(xué)機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作辦學(xué)。而度量一個(gè)國(guó)家的教育是否符合國(guó)際化，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)就是教師資源的國(guó)際化、課程設(shè)置的國(guó)際化和學(xué)生來(lái)源的國(guó)際化。在這三者之中，教師資源國(guó)際化是前提。教師的資源配置關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展程度以及未來(lái)學(xué)校在國(guó)際上的知名度，甚至影響國(guó)家的長(zhǎng)治久安。為了解決教育資源匱乏問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)+“雙師教學(xué)”應(yīng)時(shí)而生。

一、“國(guó)際雙師”標(biāo)準(zhǔn)尚未形成

2018年國(guó)家針對(duì)高職教育深化改革中提出“雙師型教師”概念，即具備“雙證”教師、“雙職稱(chēng)”教師或者“雙素質(zhì)”教師。有學(xué)者提出普通高等教育階段“國(guó)際雙師”教學(xué)概念，認(rèn)為是利用互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)平臺(tái)并且融合人工智能等先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)成“國(guó)際雙師”教學(xué)，將外籍主講教師的國(guó)外授課端與國(guó)內(nèi)相連達(dá)到教學(xué)目的。本文認(rèn)為“國(guó)際雙師”不僅僅體現(xiàn)在外籍教師的身份上，只要具有國(guó)際化視野的雙師型教師就可以被稱(chēng)為“國(guó)際雙師”。高職院校教師隊(duì)伍中真正達(dá)到雙師資質(zhì)的教師比較少，而隨著職業(yè)教育的國(guó)際化，“國(guó)際雙師”的要求也在不斷提高，不僅需要具備國(guó)內(nèi)雙師資格，達(dá)到熟練用外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行交流的要求，還需要持有國(guó)際資格認(rèn)證的職業(yè)資格，而現(xiàn)有高職院校的教師很難達(dá)到該水平。目前國(guó)內(nèi)尚未對(duì)“國(guó)際雙師”的標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一定義和衡量范圍，導(dǎo)致學(xué)校在邁向國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中缺少相關(guān)師資隊(duì)伍的支撐，在選拔“國(guó)際雙師”過(guò)程中的公平性有待考量;有些院校雖然在打造“雙師型”師資力量，但是敷衍了事，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師利用寒暑假時(shí)間赴企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或者將一些科研成果作為評(píng)定“國(guó)際雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，并且作為晉升職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)。這種缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定的雙師型教師不具備國(guó)際化視野，難以培育具有全球意識(shí)的技能人才。

二、“國(guó)際雙師”綜合素質(zhì)有待提高

“國(guó)際雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)需要具備國(guó)際化視野、高水平專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師。目前高職院校教師很大一部分來(lái)自高校畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)操技能方面很難達(dá)到高水平標(biāo)準(zhǔn);另一部分教師來(lái)自民營(yíng)企業(yè)、地方國(guó)企，因?yàn)樵盒Ｔ谝M(jìn)人才的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)與合理的薪酬體系，無(wú)法吸引企業(yè)中技術(shù)骨干、行業(yè)專(zhuān)家到教師隊(duì)伍中來(lái)，即便具備某一行業(yè)或者某一特定崗位的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是國(guó)際化視野不夠開(kāi)闊。因此，具有國(guó)際化視野的雙師教師鳳毛麟角，雖然有外聘教師作為雙師隊(duì)伍的補(bǔ)充，但是基本上來(lái)自其他本科院校或者高職院校的教師，引進(jìn)兼職型雙師教師質(zhì)量有待考量。不僅如此，從現(xiàn)有教師隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，專(zhuān)業(yè)帶頭人身份意識(shí)和認(rèn)同感較低，沒(méi)有真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的作用，普遍不具有“頭雁”的能力和素質(zhì)。就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面而言，雖然高職院校教師具備這種能力，但是在實(shí)際操作過(guò)程中受到管理經(jīng)驗(yàn)等方面制約，很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。很多高職院校教師根據(jù)學(xué)校要求，在5年內(nèi)需要累計(jì)6個(gè)月的下企業(yè)鍛煉，利用寒暑假奔赴企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行鍛煉。由于赴企業(yè)鍛煉時(shí)間短、商業(yè)保密等原因，難以掌握行業(yè)核心技術(shù)。而且大部分高職院校難以接觸到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣較好的大型央企、外資企業(yè)，教師不能及時(shí)掌握行業(yè)改革的最新動(dòng)態(tài)成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，不僅要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、全面的實(shí)操能力，更需要具有國(guó)際化視野，強(qiáng)調(diào)其跨領(lǐng)域、跨國(guó)界的綜合能力。

三、“國(guó)際雙師”保障機(jī)制有待完善

“國(guó)際雙師”教師能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，需要高職院校、社會(huì)方面以及企業(yè)等多方共同努力，聯(lián)合協(xié)作。然而目前“國(guó)際雙師”的培養(yǎng)主要依靠高職院校自身的努力，其效果不盡如人意。首先，企業(yè)主體地位缺失。目前，高職院校培育“國(guó)際雙師”需要教師到大型央企、外資企業(yè)實(shí)踐鍛煉，掌握最新行業(yè)改革動(dòng)態(tài)成果，才能開(kāi)拓國(guó)際化視野。只有高職院校和企業(yè)相互配合，才能夠達(dá)到共同育人的目的。但是目前受到全球經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，企業(yè)參與積極性不高，無(wú)暇顧及高職院?！皣?guó)際雙師”的培養(yǎng)，逐漸演變成高職院校自身的任務(wù)，削弱了共同育人目的。其次，“國(guó)際雙師”培養(yǎng)循序反復(fù)過(guò)程。在實(shí)際過(guò)程中往往以簡(jiǎn)單培訓(xùn)為主，缺少系統(tǒng)性培育方案，更談不上結(jié)合教師自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)行業(yè)內(nèi)的新工藝、新成果敏感性弱，導(dǎo)致教師綜合實(shí)踐能力素養(yǎng)較低。最后，高職院校激勵(lì)制度不完善。很多高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)投入不夠，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致很多具有上進(jìn)意識(shí)的教師付出與回報(bào)不成正比，削弱了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，影響“國(guó)際雙師”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“國(guó)際雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代到來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)更偏重于互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度結(jié)合，在打造國(guó)際化職業(yè)教育品牌過(guò)程中，需要建立一支高水平“國(guó)際雙師”師資隊(duì)伍?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為高職院校“國(guó)際雙師”師資隊(duì)伍培養(yǎng)提供了契機(jī)。

一、建立“國(guó)際雙師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“國(guó)際雙師”是指教師具備國(guó)際化視野、較高的理論與實(shí)踐水平。截至2021年年底，我國(guó)具有國(guó)際專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可職業(yè)資格的專(zhuān)任教師僅占21%，專(zhuān)業(yè)化的業(yè)務(wù)水平未受到國(guó)際認(rèn)可，因此職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程就會(huì)受到影響。由于教師存在個(gè)體化差異，教育背景、職業(yè)經(jīng)歷的不同，客觀(guān)上決定了教師在科研、實(shí)踐等不同層面能力有所差異。支持教師個(gè)性化發(fā)展、特長(zhǎng)性發(fā)展，激勵(lì)教師將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力，因此高職院校應(yīng)當(dāng)建立多元化“國(guó)際雙師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如將國(guó)際化專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)定的職業(yè)資格證書(shū)、精通語(yǔ)言等級(jí)納入“國(guó)際雙師”認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的“唯科研”傳統(tǒng)模式職稱(chēng)晉升。除此以外，還要專(zhuān)注提升教師的實(shí)操能力，目前高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)中掀起了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的實(shí)踐比賽浪潮，如智能財(cái)稅綜合實(shí)訓(xùn)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+營(yíng)銷(xiāo)比賽等，這些比賽在國(guó)際職業(yè)教育中具有深遠(yuǎn)影響。一些高職院校對(duì)參加較高行業(yè)影響力的全國(guó)技能大賽取得優(yōu)異成績(jī)的教師破格提拔晉升，這種類(lèi)似的分類(lèi)評(píng)價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)有助于挖掘教師潛在的能力，引導(dǎo)教師在各方面凸顯自身優(yōu)勢(shì)，從而加快“國(guó)際雙師”建設(shè)進(jìn)程。

二、提升“國(guó)際雙師”綜合素質(zhì)

提升“國(guó)際雙師”綜合素質(zhì)，一方面拓寬教育國(guó)際化學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前國(guó)外對(duì)于“雙師”的培養(yǎng)具體表現(xiàn)在促進(jìn)教師參加全球性的有關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)成果交流和教育實(shí)踐等國(guó)際教育會(huì)議，通過(guò)全球各界教育人才交流合作，加快教師的教育理念、語(yǔ)言能力、科研能力以及實(shí)踐操作能力的國(guó)際化發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，則為開(kāi)展國(guó)際教師交流提供了開(kāi)放共享的資源窗口。高職院校應(yīng)當(dāng)為充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源，積極引進(jìn)大型的職業(yè)教育資源培訓(xùn)會(huì)議，其學(xué)者在論壇以及學(xué)術(shù)上的交流能夠拓寬教師的眼界、了解國(guó)際職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源“百家講堂”等引進(jìn)行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人才的先進(jìn)理念;定期開(kāi)展中外教師大講堂，讓教師足不出戶(hù)就可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念。

另一方面，加強(qiáng)與國(guó)外項(xiàng)目的合作交流。隨著“一帶一路”政策深入，我國(guó)有大量的外派項(xiàng)目，安排現(xiàn)有教師參與企業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師通過(guò)研發(fā)項(xiàng)目既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)操作能力，也可以鍛煉自身的研發(fā)能力，還能將項(xiàng)目帶入課堂，了解最新行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則為傳達(dá)動(dòng)態(tài)提供了平臺(tái)，教師可以隨時(shí)發(fā)布定期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)有效性地傳達(dá)知識(shí)技能。教師在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠開(kāi)闊視野，思考并改善教育方法、內(nèi)容和形式。除此以外，外派企業(yè)可以與高職院校簽訂校企培訓(xùn)協(xié)議，安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)，可以將兩個(gè)月作為一期，做到地點(diǎn)、崗位的輪流。通過(guò)外派企業(yè)的鍛煉，能夠最快熟悉行業(yè)發(fā)展中的前沿問(wèn)題，進(jìn)一步豐富高職院校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、完善“國(guó)際雙師”保障機(jī)制

高職院校打造“國(guó)際雙師”師資隊(duì)伍，首先應(yīng)建立工作指導(dǎo)文件和制度細(xì)則，成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)際化師資力量建設(shè)的執(zhí)行小組，構(gòu)建自上而下的完備制度體系，各系專(zhuān)業(yè)教師作為執(zhí)行小組成員。深化高職院校對(duì)“國(guó)際雙師”的認(rèn)識(shí)。此外，要想培育具有國(guó)際化視野的雙師隊(duì)伍，需要投入大量的經(jīng)費(fèi)作為保障。一方面需要加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。提供全球開(kāi)放學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)、引進(jìn)國(guó)際化外派項(xiàng)目的掛職鍛煉，提供中外高職院校資深教師切磋交流，都需要提供足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以此激勵(lì)教師自身能力的提升，達(dá)到培育“國(guó)際雙師”目的。另一方面需要適當(dāng)提高高職院校教師的薪酬。這幾年國(guó)家出臺(tái)政策不斷提升高職院校教師的社會(huì)地位，但是現(xiàn)實(shí)生活中高職院校教師地位較低，享受的福利薪資待遇低于同行業(yè)水平，這導(dǎo)致高職院校的教師無(wú)心工作，更別提“國(guó)際雙師”的發(fā)展。有了充足的經(jīng)費(fèi)保障，提升教師待遇的同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這些舉措可以加快職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程。

除此以外，高職院校還要深化合作辦學(xué)，共同制定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程，合作開(kāi)發(fā)授課課程設(shè)置。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行國(guó)內(nèi)國(guó)外授課的課程嵌入，各地區(qū)教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，并且結(jié)合本土化情況編訂教材，為未來(lái)的教育國(guó)際化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（課題來(lái)源：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃2021年課題，課題編號(hào)：HZJZ2021050，課題名稱(chēng)：基于三教改革視域下高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究。）