核心素養(yǎng)下《老人與?！返拈喿x教學(xué)

蒲雨欣 王瑋

內(nèi)容摘要：以部編版高二教材中的外國(guó)小說(shuō)《老人與海》為例，對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行逐步深入地探索。通過(guò)對(duì)“1+X”教學(xué)閱讀模式的概念界定、內(nèi)涵分析，探究出可適用于《老人與?！方虒W(xué)課堂的主要教學(xué)方法，例如將整本書(shū)閱讀法、群文比較閱讀法、探究式教學(xué)法、專(zhuān)題研討法、以讀帶寫(xiě)等多種方法融入閱讀教學(xué)課堂，從而使《老人與?！吩诮滩墓?jié)選“1”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種拓展延伸內(nèi)容“X”的教學(xué)。由此探究出“1+X”閱讀教學(xué)模式下的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《老人與海》 海明威 “1+X”閱讀 整本書(shū)閱讀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重中之重，應(yīng)融入教學(xué)的各個(gè)方面。閱讀占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科的大比重板塊，閱讀教學(xué)卻一直陷于“應(yīng)試化”“枯燥無(wú)味”“難教難學(xué)”等困境之中，“1+X”的概念便應(yīng)運(yùn)而生?！?+X”閱讀教學(xué)模式可以激起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高閱讀能力。

《老人與?！肥侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者海明威的一篇中篇小說(shuō)，在2020年被列入《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，并節(jié)選選入部編版高二語(yǔ)文教材中，其對(duì)于中學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。從小說(shuō)本身來(lái)說(shuō)，《老人與?！返墓适虑楣?jié)、人物關(guān)系等方面均是簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)將其簡(jiǎn)單化，從而只進(jìn)行淺顯地閱讀。但本篇小說(shuō)的最大價(jià)值不在于分析故事情節(jié)也不在于分析人物關(guān)系，而在于感受主人公圣地亞哥“硬漢”的形象，在簡(jiǎn)單的字里行間領(lǐng)悟其深層蘊(yùn)含的思想主題、所傳達(dá)的精神追求和人格魅力，以及海明威“電報(bào)”式簡(jiǎn)潔的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格。

因此，《老人與海》這篇小說(shuō)無(wú)論從深層意蘊(yùn)還是從藝術(shù)手法上都值得高中生去深入學(xué)習(xí)和閱讀，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)二者來(lái)說(shuō)，教材節(jié)選的這一部分都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其不完整的呈現(xiàn)影響了作品深層意蘊(yùn)的表達(dá)，影響學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，體會(huì)作品內(nèi)在的強(qiáng)大力量。唯有將教材中的節(jié)選部分作為基礎(chǔ)，從課本節(jié)選的“1”出發(fā)，拓展延伸更多的內(nèi)容，即“X”。在這樣“1+X”的閱讀模式下，才會(huì)帶給學(xué)生最完整最開(kāi)放的閱讀體驗(yàn)，不但能讓學(xué)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)地閱讀和探究與文本有關(guān)的資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，探索和體驗(yàn)更多的閱讀方法，還能讓學(xué)生在興趣中學(xué)好閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)時(shí)，通過(guò)感受外國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言、外國(guó)文化的沖擊，在語(yǔ)言、思維、審美、文化等多個(gè)方面進(jìn)行整體提升，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

就如同赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》中所說(shuō)：“為獲得真正的教養(yǎng)可以走很多的道路。最重要的途徑之一，就是研讀世界文學(xué)，就是逐漸地熟悉掌握各國(guó)的作家和思想家的作品，以及他們?cè)谧髌分辛艚o我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻象和理想的巨大財(cái)富……對(duì)思想家或作家的每一部杰作的深入理解，卻都會(huì)使你感到滿(mǎn)足和幸?！皇且?yàn)楂@得了僵死的知識(shí)，而是有了鮮活的意識(shí)和了解?！雹?/p>

一.“1+X”閱讀教學(xué)模式的探索和定位

“1+X”閱讀教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，是基于當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革趨勢(shì)，立足于高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，所提出的新型閱讀教學(xué)法。通過(guò)界定清晰的概念，剖析“1+X”的深刻內(nèi)涵，可以探究出《老人與?！吩凇?+X”閱讀教學(xué)模式下可運(yùn)用的主要閱讀教學(xué)方法。

（一）探索過(guò)程

近些年來(lái)教育界對(duì)于閱讀教學(xué)的探索層出不窮，例如整本書(shū)閱讀、群文閱讀等閱讀教學(xué)法都為閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索提供了有益的借鑒。在此基礎(chǔ)上，“1+X”閱讀教學(xué)模式的提出并不算是橫空出世。早在2013年開(kāi)始便陸續(xù)有學(xué)者提出這一概念，但起初的學(xué)者簡(jiǎn)單地將其等同于“群文閱讀”的模式，并沒(méi)有從中脫離出來(lái)。

不過(guò)，新潮的提法引起了不少學(xué)者的探討和研究，隨后在部編版教材出版后逐漸走進(jìn)了大眾視野，達(dá)到了研究的小高潮。這是源于部編版教材主編溫儒敏先生2016年在講述部編版教材時(shí)，建議老師按照“1+X”閱讀教學(xué)模式，即講解一篇課文，附加若干篇課外閱讀的辦法。②隨后，不少學(xué)者都提出了以部編版教材為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，進(jìn)行這種文本延伸式的群文閱讀方式。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)者依然陷于“群文閱讀”的囹圄。

近些年研究的不斷深入，“1+X”閱讀教學(xué)模式的概念有所擴(kuò)展，已經(jīng)不止局限于群文閱讀，有很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)“X”的概念進(jìn)行自己的解讀和剖析，以及對(duì)此概念的范疇進(jìn)行新的界定。比較具有代表性的有學(xué)者于保東（2018）的觀點(diǎn)：“‘1+X閱讀教學(xué)模式應(yīng)是在“1”的統(tǒng)領(lǐng)之下，圍繞主題、問(wèn)題、題材、作者等進(jìn)行各種的拓展延伸閱讀，依據(jù)具體文本和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，可以從不同的方面進(jìn)行拓展教學(xué)，可以是一部著作、一篇類(lèi)文、一句名人名言、一段事例、一段音頻或視頻或電影、一次感悟而成的寫(xiě)作等?！背酥?，還有如唐濤（2018）、周華東（2019）等學(xué)者都陸續(xù)提出，這種新型的閱讀教學(xué)模式，不應(yīng)該只局限于“群文閱讀”，而是應(yīng)該將它視為一種教材的“超鏈接”，由書(shū)本延伸出書(shū)本之外，向更大的空間拓展。其實(shí)質(zhì)都是在將“1+X”的概念深化，范圍拓展得更大更廣，包容度也越來(lái)越高。

在這種多可能性下，“X”被賦予了更多的內(nèi)涵和更寬廣的范圍，只要是從文本出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系的補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，都可以被稱(chēng)作是“1+X”閱讀教學(xué)模式。如此一來(lái)，閱讀教學(xué)便可克服傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，從新思路探索閱讀教學(xué)新的可能性，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)與方法，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，“1+X”的概念雖然提出有些年頭，但一直未能有非常清晰的概念界定，但一定不止簡(jiǎn)單地局限于我們以往熟知的概念范疇之中，還有更多的可能性值得大家去探索去挖掘。

（二）概念界定

本文涉及到了一個(gè)還在發(fā)展的新型概念，其定義還不完全清晰，因此，很有必要根據(jù)前人的探索和自己的見(jiàn)解，對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)模式的概念進(jìn)行重新的梳理和劃分，以便更好更清晰地進(jìn)行后續(xù)的研究。

本文中所涉及的“1+X”閱讀教學(xué)模式是指一種延伸拓展的閱讀教學(xué)模式。主要是以教材文本“1”為統(tǒng)領(lǐng)，由此延伸出背景故事、相關(guān)問(wèn)題、整本書(shū)、群文類(lèi)比、專(zhuān)題研討等內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度一體化的綜合性教學(xué)。其中可以囊括整本書(shū)閱讀法、群文閱讀法等多種閱讀方法，更全面有效地實(shí)施閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建立立體化的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，以及提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.《老人與?！返拈喿x教學(xué)分析

“部編本”語(yǔ)文教材的最大亮點(diǎn)之一就是格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。③每單元不僅有人文主題，還貼合學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指向若干的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。《老人與?！吩诓烤幇娼滩闹袑儆凇巴鈬?guó)作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，也貼合“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”與“整本書(shū)閱讀與探討”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。且結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，教材給予教學(xué)的要求是：“不僅需要聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風(fēng)貌，體察小說(shuō)展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會(huì)生活，還要從小說(shuō)的主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就、藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞與品讀?！?/p>

而《老人與?！愤@篇小說(shuō)的獨(dú)特之處在于，不同于一般小說(shuō)，它的故事情節(jié)和人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單明了，它的最大價(jià)值并不在此，而在于感受主人公的人格魅力，領(lǐng)悟其深層的思想主題和所傳達(dá)的精神追求，以及海明威獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，這才應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，僅僅教授教材中的節(jié)選部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這篇小說(shuō)的精髓和核心價(jià)值。

在此次閱讀教學(xué)中，貫徹落實(shí)這種優(yōu)秀理念，設(shè)計(jì)了“先自讀再交流后拓展”的形式，先采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀本書(shū)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入《老人與?！愤@篇小說(shuō)，再通過(guò)分享交流和探討，分析人物形象、意象的象征意義，由此領(lǐng)悟本書(shū)所傳達(dá)出的主題思想和精神追求，最后，通過(guò)比較閱讀、走進(jìn)海明威、了解“冰山理論”等拓展延伸的方法，加深對(duì)小說(shuō)深層次的理解，體會(huì)其中豐富的意蘊(yùn)。這五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，將“1+X”閱讀教學(xué)理念充分滲透教學(xué)之中，讓《老人與?！返拈喿x教學(xué)效果達(dá)到新的高度。

此外，在教學(xué)過(guò)程中可以穿插使用多種閱讀教學(xué)方法配合這次教學(xué)，根據(jù)選篇《老人與?！返奶攸c(diǎn)，教學(xué)中可以使用整本書(shū)閱讀法、群文類(lèi)比法、批注式閱讀法、探究式學(xué)習(xí)法等，將教材中節(jié)選的部分《老人與?！窞榛A(chǔ)，拓展到《老人與?！氛緯?shū)，由讀懂“一篇”走向讀通“一類(lèi)”，教會(huì)學(xué)生巧妙利用資料、批注來(lái)輔助閱讀，并以問(wèn)題為導(dǎo)向逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

雖然《老人與海》整本小說(shuō)的篇幅并不長(zhǎng)，但除此之外的拓展閱讀內(nèi)容依然較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)量較以往略大些，所以預(yù)計(jì)使用6-10個(gè)課時(shí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三.《老人與海》的閱讀教學(xué)實(shí)施

（一）問(wèn)題為始、興趣導(dǎo)入

播放一小段《老人與海》的朗讀音頻，通過(guò)語(yǔ)速、音調(diào)的變化來(lái)讓學(xué)生感受《老人與?！返姆諊纛l戛然而止，勾起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中節(jié)選的部分。

以課文為基礎(chǔ)，教師提出多個(gè)只有通讀全書(shū)才能得到答案的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究整本書(shū)的興趣。要求問(wèn)題具有不同層次、開(kāi)放性、包容性，例如以下問(wèn)題：

1.圣地亞哥捕魚(yú)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)局如何？

2.圣地亞哥曾經(jīng)87天沒(méi)有捕到魚(yú)，為什么這一次作者要安排他84天沒(méi)有捕到魚(yú)？這個(gè)數(shù)字有何含義？作者有什么意圖？④

3.圣地亞哥捕魚(yú)已經(jīng)很辛苦了，為什么作者要給老人安排這樣一個(gè)結(jié)局？

4.圣地亞哥為什么總是夢(mèng)到“獅子”？

5.為什么要設(shè)置小男孩這個(gè)角色？

6.圣地亞哥是一個(gè)怎樣的人物形象？

7.在你看來(lái)，老人最后是勝利了還是失敗了？有怎樣的深層含義？

……

讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始整本書(shū)閱讀，在閱讀完本書(shū)后至少要回答其中三個(gè)問(wèn)題，這樣的閱讀過(guò)程提高學(xué)生專(zhuān)注度和完成度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦和思考。

（二）通讀全書(shū)、整體感知

給學(xué)生布置分期的閱讀任務(wù)，在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)《老人與?！氛緯?shū)的閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀法，對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句劃線(xiàn)、摘抄，并在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)等。在閱讀中，學(xué)生要思考老師提出的問(wèn)題，也可以自己提出問(wèn)題，既可以在后文的閱讀中解答了問(wèn)題，也可以一直存疑，保留意見(jiàn)，留到后續(xù)討論，這是讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，在有目標(biāo)有任務(wù)的情況下，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生通讀全文的興趣。

在通讀全文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生清晰地把握全文，整體感知整本書(shū)的脈絡(luò)。雖然《老人與?！愤@篇小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，人物關(guān)系也單一，但是主人公圣地亞哥獵捕大魚(yú)以及和鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程跌宕起伏，海明威將其寫(xiě)得精彩絕倫、牽動(dòng)人心，所以這部分需要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)梳理。

（三）交流探討、解疑答惑

在通讀全文后，進(jìn)行探究式教學(xué)，主要運(yùn)用學(xué)生之間的自主答疑和教師答疑兩種。

首先，讓學(xué)生在班級(jí)群里分享自己感興趣的研讀點(diǎn)或是欣賞的片段;其次，按照感興趣的問(wèn)題不同，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行分組討論，在聆聽(tīng)與闡述之后，組內(nèi)先進(jìn)行初步地探討交流，互相答疑解惑，這是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓閱讀變得多元化和立體化。在探究這些開(kāi)放性、包容性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，如此一來(lái)，學(xué)生們便在互相交流學(xué)習(xí)之中成長(zhǎng)，思維得到發(fā)展，甚至在解答的過(guò)程中獲得成就感和自信心。⑤

隨后，解決不了、有爭(zhēng)議的問(wèn)題由所有小組共同探討，教師在一旁要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和必要時(shí)概括、提煉，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如對(duì)“87天”這個(gè)數(shù)字的理解可能會(huì)超出學(xué)生的能力，教師就需要給學(xué)生補(bǔ)充一些基督教的知識(shí)。

在課堂結(jié)束之時(shí)，教師留給學(xué)生有爭(zhēng)論的探究題作為作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，例如教師可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探討海明威的語(yǔ)言風(fēng)格：

有學(xué)者認(rèn)為海明威的作品是“不顯山不露水”，“于雄莽中別饒于雋永”，在簡(jiǎn)單含蓄的表達(dá)中深藏豐厚意蘊(yùn)，但也有學(xué)者對(duì)此表示有異議，認(rèn)為海明威的作品只不過(guò)是電報(bào)文式的短句，這種被剔砍得干干凈凈的文體其實(shí)像白開(kāi)水一樣索然無(wú)味，所提出的“冰山”理論也只不過(guò)是美好的說(shuō)辭，是對(duì)豐富、深刻的“逃避”。對(duì)于這種爭(zhēng)議，你們更支持哪方的觀點(diǎn)呢？或是你們有自己更與眾不同的理解？⑥

對(duì)此，要求學(xué)生自己思考，并在課后自主查找相關(guān)資料，以支撐和論證自己的觀點(diǎn)。

（四）群文類(lèi)比、專(zhuān)題研討

群文比較閱讀是把兩篇或兩篇以上有相似點(diǎn)的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比、分析來(lái)提升學(xué)生的鑒賞能力。在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，此方式的深讀可以更為細(xì)致地發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以鑒賞的眼光再次走進(jìn)人物走進(jìn)小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，并在專(zhuān)題的探究中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.不同譯本的比較閱讀

對(duì)于外國(guó)文學(xué)名著，不同譯本采取比較閱讀的方法，可以讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)上，深入地了解人物形象和小說(shuō)的表達(dá)。教材中選取的譯本再加上市面上暢銷(xiāo)的其他譯本，教師共選取至少三個(gè)譯本。通過(guò)對(duì)同一片段的比較分析，例如開(kāi)頭對(duì)老人圣地亞哥的外貌描寫(xiě)片段，讓學(xué)生自己去感受其中的差別，通過(guò)填寫(xiě)優(yōu)缺點(diǎn)的表格來(lái)清楚地辨析不同的譯本，并思考教材為什么選取這個(gè)譯本，你更喜歡哪個(gè)譯本，并闡述理由，最好列舉出原文中的句子，最終形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表格，體現(xiàn)出每位同學(xué)的思考和見(jiàn)解，保留學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也得到了充分的表達(dá)和傾聽(tīng)，不知不覺(jué)地在交流中得到成長(zhǎng)。

2.同主題作品的比較閱讀

為了加深對(duì)人物以及獲得情感價(jià)值觀上的積極認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)類(lèi)似主題作品的比較閱讀，或者選取帶有“硬漢”型英雄主義色彩的作品，例如《少年派的奇幻漂流》《魯賓遜漂流記》《愚公移山》等。通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生深入感受主人公的人格魅力，并學(xué)習(xí)人物在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出的不屈不撓、勇敢拼搏、不畏艱險(xiǎn)等優(yōu)秀品質(zhì)。而在對(duì)比中，也能夠凸顯出圣地亞哥這個(gè)“硬漢”的獨(dú)特性，譬如他心態(tài)平和，會(huì)平靜坦然地面對(duì)生命的每一次饋贈(zèng)等。這樣的對(duì)比可以讓學(xué)生更加深入地理解圣地亞哥的人物形象，體味《老人與?！返纳顚右馓N(yùn)，明晰海明威的寫(xiě)作意圖和精神表達(dá)，并在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中西方對(duì)“硬漢”形象和英雄主義的不同理解和演繹。

3.海明威不同作品的比較閱讀

海明威的作品有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和魅力，在文學(xué)史上占據(jù)相當(dāng)重要的地位，從作者海明威進(jìn)行延伸，閱讀其不同的作品，例如《永別了，武器》《殺人者》《太陽(yáng)照樣升起》等，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析便能從中感受到海明威有著他獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、寫(xiě)作手法和作品魅力，也能理解為什么海明威被稱(chēng)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

例如，海明威的作品中常有“硬漢”形象，這是他自身性格的反映和經(jīng)歷產(chǎn)生的影響;其次，海明威的作品中蘊(yùn)含著他含蓄隱晦的豐富情感，他常用這種寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行表達(dá)，用有限的形式表達(dá)無(wú)盡的內(nèi)涵，即他的“冰山”理論，他堅(jiān)持認(rèn)為繁雜的社會(huì)不全然要“躍然紙上”，而是從中提取最有表現(xiàn)力的部分，將宗教的思想情感“隱藏式”地表達(dá)其中的八分之一，剩下的八分之七都需要讓讀者去發(fā)揮想象、自己進(jìn)行“填補(bǔ)”，這樣才能達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果，寥寥數(shù)筆卻是入木三分。

至此，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)海明威本人進(jìn)行更加深入地理解，以對(duì)海明威的家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、身體疾病等情況的了解為基礎(chǔ)，分析海明威最終自殺的原因，教師還可以將部分優(yōu)秀學(xué)者對(duì)此的相關(guān)研究資料打印分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考。

（五）發(fā)揮想象、拓展延伸

拓展延伸是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，可以提高促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展。延伸的形式有很多，除了上文提到的類(lèi)文延伸和同類(lèi)作家作品延伸，甚至可以延伸到生活中的感悟等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”⑦ 針對(duì)《老人與?！氛n程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將閱讀課堂拓展和延伸至更廣闊的領(lǐng)域，甚至不局限于閱讀，進(jìn)行更多形式的學(xué)習(xí)。

1.以讀帶寫(xiě)

在閱讀之后，學(xué)生定對(duì)《老人與?！氛n程有需要表述的感悟和想法，不妨讓學(xué)生將其記錄下來(lái)，包括對(duì)海明威自殺結(jié)局的思考，都可以寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行記錄和交流。

此外，可以讓學(xué)生對(duì)《老人與?！返拈_(kāi)放式結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等等創(chuàng)作性寫(xiě)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，以“如果圣地亞哥……便會(huì)……就不會(huì)……”為主題來(lái)進(jìn)行改編，想象如果你是海明威，你會(huì)如何改寫(xiě)圣地亞哥的命運(yùn)。

還可以讓學(xué)生以此主題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中你認(rèn)為是“硬漢”或“英雄”的人，以他的經(jīng)歷為主，表達(dá)自己的感悟和思考。

2.藝術(shù)創(chuàng)作

鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆為《老人與海》繪制插圖、電影海報(bào)等，為電影片段配音，或是戲劇演繹老人捕魚(yú)的過(guò)程。還可以讓學(xué)生想象，如果自己是電影導(dǎo)演，會(huì)如何為《老人與?！愤x取搭配的背景音樂(lè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，即使技術(shù)有限，也要勇于嘗試，重在過(guò)程，最終選取優(yōu)秀者進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。

本文主要以《老人與?！窞槔剿鳌?+X”的閱讀教學(xué)模式，在此過(guò)程中，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式對(duì)《老人與?！愤M(jìn)行延伸閱讀，從而讓學(xué)生把握小說(shuō)要義，掌握閱讀方法，做到有效聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和語(yǔ)文課的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，形成高雅的閱讀審美情趣，同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在潛移默化中培育學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而探索出高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課程。

由此我們可以看出，“1+X”閱讀教學(xué)模式是一個(gè)涉及多種教法、讀法、學(xué)法的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就、一朝一夕就能完全摸透的概念，作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)，試圖改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下、難學(xué)難教等困境，但是還有一些問(wèn)題需要去關(guān)注和解決，如教學(xué)評(píng)價(jià)、保證教學(xué)效率、規(guī)定課時(shí)等等。然而在培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的觀念倡導(dǎo)下，“1+X”的閱讀教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀學(xué)習(xí)成為可能，教師的教學(xué)視野和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍會(huì)變得更加寬闊，也就更加有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。⑧

參考文獻(xiàn)

[1]（美）歐內(nèi)斯特·海明威.老人與海[M].李育超譯，北京，人民文學(xué)出版社，2018.4.

[2]（瑞士）赫爾曼·黑塞.獲得教養(yǎng)的途徑.節(jié)選自黑塞說(shuō)書(shū)[M].楊武能譯，1990（3）.1991（4）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[4]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[5]于保東.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（01）：55-57.

[6]劉冬梅.《老人與?！氛緯?shū)閱讀教學(xué)方法探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（28）：41-43.

注 釋

①劉璐.高中外國(guó)名著整本書(shū)閱讀研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

②溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

③溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）

④劉璐.高中外國(guó)名著整本書(shū)閱讀研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

⑤劉璐.高中外國(guó)名著整本書(shū)閱讀研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

⑥劉冬梅.《老人與?！氛緯?shū)閱讀教學(xué)方法探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（28）：41-43.

⑦中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

⑧于保東.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（01）：55-57.

塔里木大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》案例庫(kù)建設(shè)（TDCCL202113）

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院;通訊作者：王瑋）