中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育中的家庭認知偏差

林蔚寧

中華文化博大精深，源遠流長。傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，要求社會對傳統(tǒng)文化批判繼承，取其精華，去其糟粕。將傳統(tǒng)文化引入學前教育中，在幼兒園中開展扎實的傳統(tǒng)文化教育和宣傳工作，讓孩子和家長意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。當前家庭受傳統(tǒng)歷史的影響，對學前教育專業(yè)的認識存在誤解，同時也對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進學前教育存在疑惑，不能提前預見到社會發(fā)展的大方向，沒有意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在未來發(fā)展的重要性。

一、正確認識學前教育的要求

（一）要求突破傳統(tǒng)教育體制的束縛，創(chuàng)新發(fā)展

學前教育專業(yè)是高校近幾年來獨立開展的一門綜合性學科，以培養(yǎng)有能力、有思想、有智慧的高級兒童啟蒙教師為目標，要求幼兒教師重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足社會實踐，結合我國發(fā)展歷史以及我國兒童在長期發(fā)展中形成的階段心理特征，對不同階段的學生進行不同程度的教育。隨著時代的變化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，要求進行課程改革和創(chuàng)新。將中華傳統(tǒng)文化融入學前教育就是這一要求的產(chǎn)物，它順應了時代發(fā)展的潮流，把握文化的作用，牢記祖國的根本，堅持文化的統(tǒng)帥地位。要求幼兒園機構突破傳統(tǒng)，立足社會實踐，從幼兒的需求出發(fā)，重視孩子的思想發(fā)展和主觀能力的培養(yǎng)。

（二）要求教師將中華傳統(tǒng)文化設計為課堂內(nèi)容

2014年國家教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，強調(diào)了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要重視對學生進行中國優(yōu)秀文化教育?！睆膬煞菥V要中我們不難看出，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神勢在必行。幼兒園教師必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，應當結合幼兒心智發(fā)育的情況和社會發(fā)展的需要，設計與中華傳統(tǒng)文化有關的課堂內(nèi)容。做好精講精學，創(chuàng)造一個良好的文化氛圍，在潛移默化中熏陶幼兒的思想?？梢酝ㄟ^開展讀書分享會、文化故事宣講、家長進課堂、傳統(tǒng)文化表演等活動，讓幼兒在思想發(fā)展的初級階段就認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化銘記在心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教學的課堂，是學前教育適應改革的需要，也是社會發(fā)展大趨勢的需要。

二、家庭的認知偏差的具體內(nèi)容

（一）家長對傳統(tǒng)文化和學前教育之間的關系存在認知偏差

雖然中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在社會發(fā)展中占據(jù)重要的地位，但是部分家庭仍然認為傳統(tǒng)文化和社會發(fā)展沒有直接關系。對于學前教育來說，首先家長的認識還停留在舊的認識階段中，認為學前教育就是幼兒園教師只負責帶領孩子在幼兒園內(nèi)進行學習、玩樂等活動，并不認為能通過學前教育發(fā)揮繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的作用。其次，家長不認為學前教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，認為兩者之間是獨立發(fā)展的，不能預見中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學前教育的作用。家長對學前教育專業(yè)的了解有限，不明確該專業(yè)具體涉及的內(nèi)容和發(fā)展方向。幼兒園兒童的父母對待學前教育的態(tài)度是冷淡的，并不會對孩子在幼兒園的教育內(nèi)容有很嚴格的要求，只是單純將孩子送往幼兒園，更重視的是孩子在幼兒園內(nèi)是否吃飽、穿暖。并沒有關注其在幼兒園內(nèi)的學習內(nèi)容，也不要求幼兒園教師對孩子進行文化熏陶。最后，幼兒的心智還不成熟，難以做出正確的判斷和選擇，他們更多是受家長的影響，而不是給家長提意見。而幼兒的家長不關注對幼兒的教育，更不關注學前教育的發(fā)展情況，甚至是不了解學前教育專業(yè)的真正內(nèi)涵。因此，自然也不重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當前社會的影響力。

（二）家長認為傳統(tǒng)文化與當前社會之間存在距離

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術在日常生活中的作用越來越明顯。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)不能給家長帶來直觀的感受。在家長的早期成長過程中，物質(zhì)生活對他們的影響更大，導致他們在進入工作階段以后，依然重視薪資和物質(zhì)待遇，對文化方面的追求并不高，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化離他們的日常生活越來越遠。家長的空閑時間多被工作、休息、娛樂等活動占據(jù)，留給精神文明活動的時間非常少，甚至有的家長完全放棄了精神文化，割裂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與他們的日常生活?；谶@個前提，家長不理解傳統(tǒng)文化和學前教育的聯(lián)系，不能正確理解社會發(fā)展和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關系，將學前教育專業(yè)物質(zhì)化，用片面的眼光看待傳統(tǒng)文化。有些家長認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是過去式，是對過去時代社會現(xiàn)狀的反映，與當前社會無關，對當前社會的發(fā)展沒有實質(zhì)意義，同時學前教育專業(yè)是新興專業(yè)，是當前社會發(fā)展的產(chǎn)物，家長由此認為不能用過去的理論指導當前社會，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知停留在物質(zhì)層次。

三、出現(xiàn)家庭認知偏差的原因

（一）只關注眼前發(fā)展，忽視社會發(fā)展潮流

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直貫穿社會發(fā)展的始終，在每個階段表現(xiàn)出來的都不一樣。進入21世紀以來，信息化、智能化的潮流沖擊了傳統(tǒng)的文化觀念，更新了人們的思想觀念，在這種快節(jié)奏的社會里，人們更關注眼前的發(fā)展，忽視了社會發(fā)展的傳統(tǒng)。家庭在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育中存在一定程度上的認知偏差，這種偏差是由于家長受技術化時代的影響，在不知不覺中忽視了文化的作用，短暫性地的遺忘了“根本”。同時，隨著經(jīng)濟全球化和政治多極化趨勢的發(fā)展、人類命運共同體的構建等，都讓家長意識到國家與國家的合作交流越來越頻繁，從而忘記中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在其中發(fā)揮的作用。

（二）電子信息技術、商業(yè)化模式的沖擊

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在勞動實踐過程中產(chǎn)生的，而當前社會以網(wǎng)絡化社會為主，計算機應用技術在人類日常生活中越來越不可缺少，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式遍布各行各業(yè)，在這種環(huán)境下，家長沒有精力去思考社會的發(fā)展方向，對傳統(tǒng)文化的態(tài)度也逐漸淡化。隨著商業(yè)化的發(fā)展，家庭承擔著不小的經(jīng)濟壓力，需要花費時間和精力在工作上，對孩子的教育問題心有余而力不足。同時，他們也干涉不了幼兒教育機構，對教育幼兒沒有系統(tǒng)的方法體系，只能停留在原始的思想教育觀念中。

（三）思想觀念上不重視傳統(tǒng)文化和學前教育專業(yè)的關系

家長并不熟悉對幼兒的教育理念，在他們的思想意識中，幼兒園就是跟小朋友做娛樂活動，教小朋友簡單的基礎知識，以娛樂為主、學習為輔。家長對幼兒的思想成熟度存在偏差，不認為孩子能理解文化這一概念。因此，同樣不認為孩子能繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。他們堅持認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學前教育專業(yè)之間沒有直接的關聯(lián)，認為這樣只會增加幼兒的學習壓力，不會培養(yǎng)他們的主觀意識。

四、改變家庭認知偏差，推動傳統(tǒng)文化走進學前教育專業(yè)的具體措施

（一）進行文化教育，提高家長的重視程度

對家長不了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當前社會發(fā)展中的作用，幼兒園可以適當組織文化教育的活動，以講座、演講、視頻等形式為家長營造文化氣息濃郁的氛圍，熏陶家長的文化素養(yǎng)，讓他們認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史作用和社會作用，讓他們明確和承擔自己的責任，做中華優(yōu)秀文化的繼承者和弘揚者。通過文化熏陶，改變家長對傳統(tǒng)文化走進學前教育專業(yè)的態(tài)度，鼓勵、引導、支持家長對孩子進行文化教育，讓家長協(xié)助幼兒園開展文化熏陶工作，讓孩子從小就養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，從而開拓他們的思想。幼兒園的小朋友非常容易受到周圍環(huán)境的影響，他們的思想正處于初步發(fā)展階段，家長的思想和行為會影響他們的性格和思想品質(zhì)。提高家長對學前教育專業(yè)的重視程度，改變家長的態(tài)度和觀念，能夠讓幼兒在潛移默化中受到家長的影響，從而實現(xiàn)文化教育的本質(zhì)要求。

（二）認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，變革思想觀念

要想改變家庭的認知偏差，必須從根本上改變家長的思想觀念，幼兒園向他們展示先進的、完整的教育理念，引導他們?nèi)リP注社會發(fā)展的方向，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在社會歷史發(fā)展進程中的地位和作用。并且可以對家長進行文化教育，讓他們了解文化的形成、發(fā)展、特征、作用等等。培養(yǎng)他們成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者，突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，關注幼兒的長遠發(fā)展，不只在意幼兒的學習，還要在意幼兒的思想開發(fā)和能力培養(yǎng)，讓家長為幼兒樹立榜樣，支持學前教育，對家長進行思想文化的教育，同時注重對家長精神文明方面的培養(yǎng)，讓家長拒絕物質(zhì)世界的誘惑，以正確、科學的眼光看待物質(zhì)世界，注重其與精神文明建設的平衡。

（三）設計全面發(fā)展的課程內(nèi)容，安排家長定期旁聽

幼兒園可以安排繪畫、剪紙、捏橡皮雕塑、朗誦傳統(tǒng)文化典籍等相關課程，在課堂上為幼兒創(chuàng)造一個文化氣息濃郁的氛圍，用簡單明了的形式向幼兒園的孩子展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過文化的熏陶，讓孩子自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者。幼兒園還可以聯(lián)系家長，讓家長定期來旁聽、觀察孩子在幼兒園的學習情況和一天的流程安排。幼兒園通過對家長展現(xiàn)幼兒在學校的學習生活，能夠讓家長對幼兒園的培養(yǎng)方向有一個大體的了解。這樣一來，可以在一定程度上更新家長的教育觀念。家長可以適當?shù)靥岢鰧τ變航逃难a充措施，從家庭的角度提出對幼兒的期許，協(xié)助幼兒園開展教育工作。在幼兒園和家庭之間建立一家園互動的橋梁，讓家長真實體會教育理念的創(chuàng)新發(fā)展和幼兒園對幼兒的教育方式，改變家長的思想觀念，引導家長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進學前教育做貢獻。另外，幼兒園應當調(diào)整課程安排，把中華傳統(tǒng)文化作為課堂教育的一部分內(nèi)容，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育的方方面面，促進兩者之間的緊密融合。

五、改變家庭認知偏差的成效

（一）促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育

家庭認知偏差一直是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育的重要阻礙，解決這一問題后，能夠有效促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學前教育的融會貫通，加緊兩者之間的密切聯(lián)系。改變家庭認知偏差后，能夠幫助家長、幼兒都養(yǎng)成繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識 ，讓他們認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，能夠堅持文化根本，加強自己對國家強烈的認同感和歸屬感，堅持自己的中國公民身份，在社會實踐中充實、豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推進學前教育事業(yè)的發(fā)展，促進學前教育專業(yè)的改革創(chuàng)新。

（二）做好對幼兒園學生的引導工作

文化對人的影響是潛移默化、深遠持久的。改變家庭認知偏差，促進傳統(tǒng)文化融入學前教育，能夠在幼兒思維成長發(fā)育的初級階段就對他們進行熏陶和引導，將影響他們的性格。對他們進行思想道德教育，有利于開發(fā)幼兒的心智，引導幼兒做出正確的價值判斷，豐富幼兒的思維層次，開發(fā)他們的思維和心智，促進幼兒的全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學前教育專業(yè)的融合，可以在幼兒思維成長發(fā)育的初級階段對他們進行矯正教育，塑造他們的性格，影響他們的精神品質(zhì)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在他們的心里扎根發(fā)芽，讓他們從小就養(yǎng)成愛國意識和家國情感，為未來的社會工作奠定思想基礎。

（三）促進教師、學生、家長之間的交流互動

改變家庭認知偏差，能夠在思想上轉變家長的教育理念，引導他們重視對幼兒的精神教育和文化熏陶。幼兒正處于思想發(fā)育的初級階段，他們還沒有自己獨立的思想和觀點，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶幼兒，能夠給他們提供一個指導作用，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響他們的性格和思想品質(zhì)，通過改變家長認知偏差，引導幼兒重視文化的作用，平和物質(zhì)文明和精神文明的比例。改變認知偏差，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學前教育專業(yè)相結合，能夠讓教師組織學生進行各種各樣的文化活動。如《三字經(jīng)》朗讀、經(jīng)典詩詞背誦、分享名人名言等，通過這些活動，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助他們集中注意力，能積極地和教師交流互動。教師和家長及時互動交流有利于他們彼此更詳細地了解幼兒心里發(fā)展狀況，從幼兒的需求出發(fā)，引導幼兒在正確的教育下茁壯發(fā)展。

六、結語

近幾年，家庭對傳統(tǒng)文化走進學前教育存在一定的認識偏差，這種偏差主要存在在思想層面，是物質(zhì)社會發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當前在社會發(fā)展過程中仍然起著非常重要的作用，它融入學前教育專業(yè)，在幼兒思想發(fā)育的初級階段對他們進行文化熏陶，對塑造他們的性格有重要影響。必須采取針對性措施來改變家庭的認知偏差，通過各種各樣的文化活動和方針政策，為文化融入學前教育專業(yè)開辟渠道，用文化來熏陶孩子，培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的責任心和愛國熱情，讓孩子成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者，為未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，促進教育工作的進一步發(fā)展。

注：本文為永安市級2021年立項課題“家園合作弘揚中華傳統(tǒng)文化有效途徑的實踐研究”（課題立項編號：YAKT2021002）研究成果。

（左毓紅）