借助繪本閱讀提升小學生英語寫作能力

馬曉紅

近年來，小學生英語寫作能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到教師的重視。而小學階段的大部分學生對英語寫作卻是抗拒的，他們在寫作教學中很難自覺地參與其中。因此，小學英語教師將繪本閱讀納入寫作教學中，能有效提高學生的學習積極性及熱情，讓其對英語寫作感興趣，提升學生的寫作能力。從教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生是否擁有獨立思考能力是英語寫作的關鍵，只有學會獨立思考才能組織好自身的語言進行寫作。英語繪本在寫作中的優(yōu)勢是能幫助學生拓寬及捋順寫作思路，讓其把全部精力投入對寫作的探究中，增強學生在英語寫作訓練中的自信心，進而使其英語寫作及閱讀能力得到共同進步。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）寫作能力培養(yǎng)不夠重視

大部分小學英語教師在教學設計上，主要是以學生是否能熟練掌握英語基礎知識為教學重點，對其寫作能力的培養(yǎng)有所忽視，導致小學英語寫作教學成效不佳，學生寫作基礎薄弱，進而對其英語綜合能力的發(fā)展形成一定阻礙。

（二）缺乏繪本閱讀教學經(jīng)驗

目前，雖然部分小學英語教師在教學中，逐漸對繪本閱讀在寫作教學中的重要作用有正確認知并將繪本閱讀融入寫作教學中，但因缺少繪本閱讀的相關教學經(jīng)驗，沒有充足的理論支撐，使繪本閱讀在小學英語寫作教學中的優(yōu)勢及價值很難以凸顯，導致發(fā)展進程過于緩慢。

（三）教學考核機制不完善

在小學教學管理中，部分學校對教師教學考核機制的建立不夠完善，教師在繪本閱讀教學中對學生的實際學習情況無法全面地了解，特別是對教學中存在的一些問題，教師對自身的教學方案無法得到及時有效的調整，教學效率也很難有所提升。

（四）對教師繪本教學方面的培訓不多

一般來講，學校在招聘英語教師時，對其英語教學素養(yǎng)較為看重，當教師進入學校后很少會接受相應的教學專業(yè)培訓，特別是有關繪本閱讀教學方面的培訓更是少之又少，導致部分教師在寫作教學中無法借助繪本閱讀開展有效的教學活動，進而導致教學質量大幅下降。

二、繪本閱讀在小學英語寫作教學中的作用

（一）提高學生英語觀察能力

小學生英語寫作能力的培養(yǎng)，需要在師生的共同努力下逐漸完成，而教師將繪本閱讀納入英語寫作教學中，借助繪本的故事性及趣味性，能讓學生個性化學習需求得到滿足，使課堂教學的輸出目標與輸入目標達成一致，在此基礎上，為其創(chuàng)設寬松愉悅的英語寫作環(huán)境。只有讓學生在學習中感受放松，才能將注意力牢牢鎖在教學中，潛移默化地增強其觀察能力及理解能力。此外，借助繪本閱讀開展教學活動，能有效填充師生之間的溝壑，增進師生之間的互動交流，有助于教師對學生的實際學情全面了解，針對其學習需求對自身的教學進行及時調整及完善，使學生的寫作思維及寫作觀察能力得到提升。

（二）拓展學生寫作思維空間

繪本閱讀特點就是生動形象，符合學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，二者的有效銜接能豐富課堂教學內容。教師應借助繪本閱讀中的圖畫等優(yōu)勢，增強學生對繪本閱讀的興趣，明確其寫作方向。與以往傳統(tǒng)教學相比較，繪本閱讀應用于寫作教學中能更為凸顯以生本理念為主導的教學思想，調動學生寫作積極性。與此同時，現(xiàn)今繪本閱讀資料可以說是琳瑯滿目、多種多樣，所折射出的健康思想內容也越來越全面，學生所受到的啟發(fā)也不盡相同。因此，教師在開展寫作教學時，盡量選取與寫作內容相符的繪本，增強學生體驗感，并在不同繪本的閱讀中感受思想文化之間的差異，使自身的寫作思維得到有效拓展。

（三）促進學生情智全面發(fā)展

小學英語繪本閱讀中蘊涵大量有關人文主義、良好品德素養(yǎng)等優(yōu)質教育內容，對促進學生情智發(fā)展有著積極的推動作用。教師在日常教學中，可借助繪本閱讀中較為簡單的故事為學生詮釋人生道理，讓其學會在生活中獲得更多感悟，使學生的三觀有正確認知，通過英語寫作將這些積極的思想表現(xiàn)出來，懂得區(qū)分生活中的大是大非，提升自身優(yōu)秀品行，進而培養(yǎng)學生真實寫作體驗，促進其綜合能力發(fā)展，這也與我國素質教育育人理念相得益彰。

（四）激發(fā)學生寫作興趣

繪本閱讀應有與小學英語寫作教學之中，能讓學生對寫作的興趣越來越濃厚。由于小學生年齡偏小，認知能力有限，倘若閱讀材料篇幅過長，學生就會從內心產生厭煩心理。而繪本閱讀內容篇幅較短，與學生的閱讀需求相符合，精美的文字再配上直觀的圖畫使其愛不釋手，也能把教師所要講授的內容以生動形象的形式呈現(xiàn)在學生眼前，有助于降低學生的閱讀難度，并以積極的心態(tài)投入教學中，以此將學生的英語閱讀及寫作興趣同時激發(fā)出來。

三、借助繪本閱讀提升小學生英語寫作能力的策略

（一）借助繪本閱讀，開展仿寫訓練

在新課改持續(xù)深化的大背景下，要求小學生能參考圖片、詞語或例句仿寫出一些簡單的句式。繪本閱讀的價值不僅只是簡單地引起學生的閱讀興趣，其中也蘊涵著諸多寫作訓練元素。教師應對繪本閱讀內容進行充分挖掘，并應用于寫作教學中，有助于拓寬學生眼界，提升其寫作自信心。教師要對繪本閱讀在寫作教學中的重要性有所正確認知，結合二者在英語教學中的優(yōu)勢及相互的促進作用，提升小學生寫作水平。在寫作過程中，教師要注意引導學生學會獨立思考，利用自己所學知識，組織言語寫出簡單的詞句。在實踐教學不難發(fā)現(xiàn)，繪本中的語言文字極其簡明，趣味性也非常強，句式結構大多以重復循環(huán)為主，在語言的應用上有助于學生尋找到規(guī)律，韻律與語言節(jié)奏感較為鮮明，是學生進行仿寫訓練最為合適的選擇，教師要懂得充分發(fā)揮繪本閱讀教學優(yōu)勢，幫助學生突破寫作思維障礙，以繪本閱讀為寫作載體，增進學生寫作水準。

例如，在閱讀世界著名插畫家艾瑞克·卡爾的繪本From Head to Toe時，該繪本主要講述十二個不同的動物各自的招牌動作，主要的重復句式是“Can you do it”與“I can do it”。其中該繪本的一些動詞詞組生動有趣，深受學生的喜愛，故事情節(jié)及句式也非常簡練，適合初學者進行模仿及精學。教師可將該繪本融入“What can you do”教學中，讓學生利用繪本中形象的動物圖片展開仿寫訓練，把學生的注意力牢牢鎖在繪本閱讀中，引導其觀察文中動物的各自特征及語言文字的應用。如學生仿寫“I'm a bear and I clap my hands. Can you do it”，有的則寫“I'm a rabbit and I jump my high. Can you do it”等。由此可見，通過該種仿寫訓練形式，能讓學生對繪本中的語言規(guī)律、語法及詞句的表達有所了解，對英語寫作結構有初步認識。學生能準確將繪本中的句式轉變?yōu)樽陨淼恼Z言表達方式，在仿寫中增強其寫作自信，降低學生的寫作難度，使其寫作能力得以提高。

（二）借助繪本閱讀，拓展寫作訓練

簡練的語言與生動的動畫圖片是英語繪本的主要特色，這也為教師的寫作教學留下了充足的自由發(fā)揮空間，針對繪本的特點，教師可以在教學中為學生創(chuàng)設空白之處，將繪本中培養(yǎng)學生想象力的資源挖掘出來，使其想象空間越來越廣闊。為提升學生的寫作興趣，教師要認真探究繪本留白處與寫作教學之間的契合點，豐富語言文字，激活學生的想象力，對故事人物的內心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎上對繪本故事進行拓展，幫助學生捋順寫作思路，從而使其寫作思維更為活躍。

例如，在學習“My family”相關知識內容時，該文主要以對話為主，要求學生能聽懂、會說、認讀“Mother”“ Father”“Brother”“Sister”等單詞，會說句型“This is my family...”運用簡單的所學知識談論家庭成員。為豐富學生的寫作情感，教師可以把繪本W(wǎng)hat Daddies / Mommies Do Best引入教學中，拓展其寫作教學。該繪本一部分讀起來是有關媽媽的故事，另一部分則是爸爸的故事。以故事結構和句式相同的形式，分別描寫父母對孩子是怎樣無私的付出，從平凡的生活中表現(xiàn)出父母對孩子的愛。這時教師便可以該繪本內容作為寫作契機，以父母對孩子的愛作為主題及擴寫素材進行寫作訓練。教師說：“同學們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對孩子無私的愛，那么你們聽完該故事，內心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時學生陷入思考中。在學生思考過程中，教師要選擇適當時機對學生的想象力進行啟發(fā)，挖掘故事中的隱性教學資源，借助問題加以引導。如“How did your mother take care of you when you were young”“What can you do for your mother now？”當問題拋出后，學生思維頓時活躍起來，積極自覺地參與到教學活動中。與此同時，學生根據(jù)教師提出的擴寫要求展開寫作訓練，利用繪本中的圖畫，選擇自己喜愛的情節(jié)，經(jīng)過獨立思考及想象，在教師的指導幫助下，應用自己的語言進行擴寫。有的學生是這樣寫的：“Now when I get home， I can help my mother wash the dishes， sweep the floor and clean the table.”有的學生則是寫：“I can help my father pour water and make cakes with my mother. I love my parents！”由此可見，在培養(yǎng)學生寫作能力時，要先讓其學會思考，使想象力得以充分發(fā)揮，訓練學生觀察能力，讓其對英語寫作感到有趣，以此拓展學生的寫作思路。

（三）借助繪本閱讀，實施續(xù)寫訓練

英語繪本故事情節(jié)短小精悍，與學生的內心實際學習需求相得益彰，結尾也會給人一種余韻猶存的感覺，讓其在閱讀后總是感到余味無窮。教師則要利用好學生這一點，將其豐富想象力激活，隨著繪本中的內容及作者的寫作思路開展續(xù)寫訓練。教師應借助繪本在寫作教學中的優(yōu)勢，引導學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本中的故事內容用自己的語言進行續(xù)寫，以此讓其語言表達能力得以增強。

例如，在學習“We love Animals”相關知識后，教師可把“Colours！”與該教學內容進行整合，再將I Went Walking繪本引入寫作教學之中。該繪本具有較強的韻律感及節(jié)奏感，主要囊括了顏色、動物等，有助于學生進行寫作訓練，其主要句式為“I went walking，what did you see？ I saw a _____ looking at me！”，講述了“一個出門探險的男孩，一路上遇到各種各樣顏色的動物，每次看到一個動物都像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，充滿好奇地注視著它們，調皮的動物們也像男孩一樣會以同樣的眼光進行注視，最有趣的就是這些小動物竟自覺排成一列，跟隨小男孩一同踏上探險的旅程”。該繪本句式重復性強，內容簡潔，結尾也給學生留下了無限的遐想。這時教師可要求學生根據(jù)繪本最后所呈現(xiàn)的圖畫內容，以“I went walking，what did you see？I saw a _____ looking at me！”的寫作思路，鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象力，續(xù)寫小男孩后面發(fā)生的事情。此時，為捋順學生寫作思路，教師結合繪本內容進行示范：“The animals followed the little boy for a walk to the forest. What did they see...”當學生看完教師的示范，會對續(xù)寫繪本故事產生極大興趣。由此可見，該種寫作訓練能有效調動起學生的寫作積極性及主動性，既復習了舊識，又拓展新的語句形式，強化學生寫作能力。

（四）借助繪本閱讀，進行創(chuàng)寫訓練

語言的創(chuàng)作能讓學生書面語言能力得以良好發(fā)展，特別是將其置身于某個情境之中，能使學生在寫作創(chuàng)作中獲得成就感。教師為讓學生對英語寫作的興趣越來越濃厚，可立足其個性發(fā)展規(guī)律及思維特點，引導學生對繪本中的隱性寫作資源進行開發(fā)，將繪本閱讀與寫作相銜接，鼓勵學生嘗試自行進行繪本創(chuàng)作。

例如，在學習“Then and now”相關知識內容時，教可將繪本W(wǎng)illy the dreamer與英語寫作教學相銜接，帶領學生一同進入威利的夢幻世界，對該繪本中的寫作資源進行整合，讓其熟知繪本中的寫作技巧及方法，為學生創(chuàng)設寬松愉悅的寫作氛圍，給予充足時間讓學生進行思考，并展開自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作之前，教師應與學生展開互動交流，暢所欲言地說說自己都有什么樣的夢想，要怎么樣實現(xiàn)自己的夢想等。學生通過與教師的交談，能捋順寫作思路，找到創(chuàng)作靈感。如有的學生是這樣寫的：“Sometimes I dream of becoming the monkey king and going wherever I want”，還有學生則寫道：“I want to be a policeman and catch bad people”等。由此可見，只要教師給予學生正確引導，就能充分發(fā)揮其創(chuàng)作潛能，增進寫作能力，讓學生從以往傳統(tǒng)“制磚機式”寫作模式中解放出來，不再被教材所禁錮，使其逐漸養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。而語言的靈活應用及創(chuàng)作對小學英語寫作教學的發(fā)展有著極大幫助，教師在寫作教學中要充分利用好繪本閱讀在寫作教學中的優(yōu)勢及價值，敢于放開雙手，借助繪本中隱性或顯性的寫作資源，引導學生對繪本進行創(chuàng)作，進而大幅提升學生寫作水平，為其日后的英語學習鋪平道路。

四、結語

總而言之，將繪本閱讀納入小學英語寫作教學中，能有效打破學生在傳統(tǒng)寫作教學中的定式思維，拓寬寫作思路，讓學生在繪本閱讀中感受到寫作的樂趣，點燃其參與寫作教學活動的積極性及熱情，以此使小學英語教學質量及成效得到提升。

（左毓紅）