構建初中語文閱讀有效教學的課堂

楊慶

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀可以磨煉學生的情感和理解，可以使學生在文章中獲得豐富的知識，學會在生活中深刻理解文章、觸動心靈?，F(xiàn)在的課堂上教師更注重理論教學，容易忽視學生情感思維、語文知識和綜合能力的培養(yǎng)。特別是在語文閱讀教學方面，教師過于注重技能訓練，沒有充分利用學生開闊的眼界和豐富的知識。因此在初中語文閱讀教學中，教師應更新教育觀念，在教學過程中運用多種語文教學方法優(yōu)化閱讀課堂，引導學生更深刻地理解文章的意義和情感，并根據閱讀主題適當擴展知識，通過一系列培訓活動達到閱讀效果最大化。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏閱讀的興趣

在以往初中階段的語文教學工作當中有很多的問題，而導致這些問題最根本的原因就是傳統(tǒng)模式的教學很難讓學生提起學習興趣，閱讀教學也有類似的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學內容枯燥、模式單一，導致很大一部分學生根本無法融入課堂教學中，甚至少部分的學生對這種教學模式產生抵制反應，所以初中階段的閱讀教學工作長期沒有實質性進展，教學成果不盡如人意。

（二）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在傳統(tǒng)教學過程中，很多老師只停留在對課本理論知識進行表面化的講解，對閱讀教學模式的融入和應用也只是針對應試考試當中存在的考點，即使部分語文老師會要求學生針對一些優(yōu)美的詞句進行摘抄，但也只是口頭任務，并不當作學習的重點，所以很多學生對實質性的閱讀技巧方法沒有領悟和掌握。另外，還有一些教師會要求學生盡可能多讀一些課外書，但很少有學生能真正做到堅持閱讀，學生基本都是三分鐘的熱度，并沒有培養(yǎng)出好的閱讀習慣。針對這種情況，需要教師采取相應的措施不斷進行改善。

（三）教學內容不合理

在語文閱讀教學中，在教學內容的選擇上也存在問題。如部分教師為了追求課堂的“獨創(chuàng)性”而忽視了初中語文課堂基本的字詞等教學，與學生實際情況脫離，導致語文閱讀教學有效性不高。新課程標準指出，初中語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的思維、情感，讓學生有自己的情感體驗、能做出自己的判斷、形成自己的看法。但在具體的教學過程中，部分教師對這一目標與要求理解不夠深刻、把握不夠準確、片面追求新穎，導致教學過程與教學目標脫離，最終的教學效果不夠理想。

（四）評價方式單一

在初中閱讀教學中，評價的主體是課堂上的師生，教師與學生通過自評、互評的方式，可以加深對彼此的了解。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采取的評價方式往往以單一性的說教式評價為主，這種評價方式無法適應創(chuàng)新型閱讀教學的需求，進而影響到閱讀教學的效果。

二、構建初中語文閱讀有效教學課堂的策略

（一）做好閱讀預習教學工作

對初中生來說，學習語文知識的過程中提前做好預習十分必要，但是，一些學生卻忽視了此環(huán)節(jié)。一般情況下，語文預習的內容范圍較廣，沒有明確具體的內容，這也讓教師的預習作業(yè)布置工作增加了難度，由此使一些學生沒有真正落實預習。如果學生無法提前做好預習功課，在正式進行教學工作的過程中，會無法快速找到學習的重點與難點，難以獲得良好的學習成效。所以，教師應該做好閱讀預習教學工作，在平時對學生進行科學指導，使學生能從中收獲更多。例如教師為學生講授《濟南的冬天》相關內容的過程中，首先向學生提出相關問題：“大家在閱讀完濟南冬天這篇文章以后，說一說都喜歡哪個部分呢？并且要說明喜歡的理由?！辫b于所提出的問題擁有一定的開放性，一方面，讓學生能對閱讀學習充滿熱情;另一方面，則讓學生意識到預習的作用，對學生后續(xù)的深入學習非常有利。

（二）重視導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題型閱讀

初中階段同小學階段的語文相比是一個質的跨越，文章閱讀的難度是有一定提升的，因此教師要根據學生的學習情況制定相應的閱讀教學規(guī)劃。學生之間具有個體差異性，有些學生可能天生就對語文閱讀充滿了好奇心，而有些學生對語文閱讀的理解能力比較差。根據這種情況，教師就可以為學生找出閱讀內容中的重點及難點，提前告知學生，讓學生對接下來的閱讀學習有一定的心理準備，根據教師所說的難點和重點進行相應的閱讀，通過讓學生進行課下的預習保證課堂導入環(huán)節(jié)。教師在課堂導入過程中注意改變傳統(tǒng)灌輸型的教學模式，鼓勵學生積極轉變學習態(tài)度，通過營造一個良好的教學氛圍鼓勵學生在閱讀中產生學習興趣，從而無形地推動學生進行閱讀學習行為。另外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設相應的問題教學情境。多媒體的普遍應用為初中語文的閱讀提供了多種教學方法，開闊了教師進行閱讀教學的視野，通過多媒體為學生展示相應的圖片可以讓學生有更加直觀的感受，激發(fā)學生閱讀的好奇心，將閱讀知識進行整理、由繁化簡。

（三）突出結構，強調整體

很多學生表示，部分文章在閱讀的時候感覺非常簡單，但是在深入思考其中的含義時卻非常困難。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要通過正確的教學手段為學生解開謎團，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)與引導。對此，教師要借助“寫作反饋”思維的應用，突出群文閱讀的脈絡與結構，幫助學生了解如何正確閱讀，如何基于閱讀正確寫作。例如教師在對學生進行《孔乙己》這一閱讀內容教學的時候，可以先讓學生在閱讀完文章后進行文章內涵的寫作與分析。此時學生會將個人的理解表達出來。然后，教師再結合魯迅先生的其他作品對學生進行教學，如《從百草園到三味書屋》《戲社》《故鄉(xiāng)》等，都可以將之與《孔乙己》聯(lián)合起來教學。通過閱讀，學生會感受到自己之前所寫的文章內涵存在一定的偏差，進而會對其修改與完善，融合群文閱讀的內容，對閱讀和寫作的整體結構優(yōu)化與完善，實現(xiàn)對作者寫作思維、主人公心路歷程的有機結合，呈現(xiàn)出一個完整的畫面，實現(xiàn)學生從思想上到認知上的升華。

（四）注重對教材資源的深入挖掘

在開展初中語文閱讀教學工作的過程中，教師主要將課本中的內容當作基礎，然而，如果受到教材內容的限制影響，必然會造成閱讀教學工作的效率進一步降低，不利于達到最終的教學工作目標。所以，對初中語文教師而言，在對語文教材進行研究的同時，還應該加大對教材資源的挖掘和運用力度，從而達到延伸閱讀學習內容的目的。比如進行《春夜洛城聞笛》相關內容講授的過程中，教師首先將學生科學地分成不同的小組，以小組合作的學習形式，要求不同小組的學習自行收集與整理李白發(fā)表的其他作品，然后圍繞此內容加以探討和分析，并且選擇最喜愛的作品進行解析。另外，要求學生有效整合所有喜歡的作品，制定出李白詩集。學生在參加該項活動的過程中，能自行閱讀學習，提升了閱讀的熱情，實現(xiàn)了不同學生間的深入溝通與互動，依靠此項教學策略，可以完成閱讀教學工作的相關規(guī)定。所以，此過程能充分發(fā)揮出挖掘教材資源的功效和作用，提高對相關閱讀資源的利用率，讓學生從中受益匪淺。

（五）借助讀寫結合，完善總結整理

寫作和閱讀是緊密相連的。閱讀構成了寫作基礎的積淀，它可以通過自我推理促進學生知識的整合和吸收。因此，在閱讀教學過程中，教師應注意閱讀與寫作的結合，通過適當的寫作手段的整合，優(yōu)化學生的閱讀效果。教師經常切斷閱讀和寫作之間的聯(lián)系，簡單的閱讀方法會使學生的學習成績難以驗證，這使他們忽視了閱讀后的整合和學習。因此，在閱讀和寫作教學過程中，教師應注意教學生使用寫作手段、在文章中積累美麗的文字、科學地將讀寫結合起來，不僅可以幫助學生加強單詞記憶和技能，而且可以促進學生自主寫作的總結和提高，拓展學生獨立思考和應用的空間，在閱讀整合和思想概括階段培養(yǎng)學生，提高讀寫質量。如在《偉大的悲劇》閱讀教學中，引導學生讀寫的教師可以拓展學習空間，以段落和小作文的形式練習和表達，提高學生對文章的理解，掌握知識庫。教師可以組織學生結合文中探險遇到的困難展開簡短的想象進行文章續(xù)寫。比如，科特探險隊作為第一個到達南極的隊伍會發(fā)生什么？幫助學生理解他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領域、勇于為事業(yè)獻身、與死神的抗爭的英雄的精神。讀和寫是相輔相成的，教師通過閱讀引導學生對書面材料進行簡要的整理，不僅可以促進學生的理解，而且可以積累知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（六）增加交互活動

在優(yōu)化設計實際閱讀活動時，教師要高度重視初中學生的自主體驗，盡可能地給予學生更多機會去表達自己的想法，增強其與文本之間的交互，鼓勵學生與同學、教師交流。例如，在《木蘭詩》的過程中，實際閱讀活動要求學生以舞臺劇的方式呈現(xiàn)整個故事，以小組討論的方式對文本內容進行精細化閱讀，實現(xiàn)實際舞臺劇本的設計。在這個過程中，學生可以加入自己的個性化理解，然后融入對應的臺詞和道具，經過反復演練最后在課堂上進行表演。其他小組在觀看表演時要對不同小組組員的表現(xiàn)進行評價，思考實際的優(yōu)化設計細節(jié)與文本內容之間是否存在沖突，接著針對實際存在的閱讀問題進行更加深入的交互，然后再次進行實際閱讀活動舞臺劇方案的優(yōu)化設計，確保初中語文閱讀教學質量朝著更好的方向發(fā)展。在小組成員閱讀交互的過程中，初中學生的閱讀體驗比較理想，各個組員都能積極發(fā)表自己的意見和建議。而針對性格內向的學生，教師可以激勵教育的方式鼓勵學生表達出自己的閱讀感受，實現(xiàn)對應劇本的優(yōu)化設計。

（七）合理運用多媒體技術，引導學生主動進行閱讀學習

初中語文閱讀訓練教學開展時，為了達到既定的閱讀學習目標，教師應該注重引導學生主動進行閱讀學習，通過合理運用多媒體技術提升對學生的吸引力，使其自行進行閱讀，以便讓閱讀教學工作的整體效率得到進一步提升。為此，教師要密切關注不同學生具體的學習情況，利用多樣化的閱讀教學方式，有利于學生獲得更多的知識。例如，教師為學生講授《紫藤蘿瀑布》相關內容的過程中，基于讓學生注意力更加集中的目的科學運用多媒體技術，以更加直觀、清晰的形式為學生呈現(xiàn)出關于瀑布的視頻資料，幫助學生深入理解相關學習的內容。隨后，要求學生在觀看的過程當中能準確說明瀑布的特征，基于不同的視角加以表述。與此同時，借助此項措施，能夠讓學生的表達能力與思維能力均得到進一步增強，達到了既定的閱讀訓練目標。由此可見，經過上文的論述與分析以后，合理運用多媒體技術，引導學生主動進行閱讀學習可謂十分關鍵，具有很大的研究意義和實施價值。

（八）培養(yǎng)閱讀習慣，積累閱讀素材

有效的閱讀學習需要持之以恒，需要養(yǎng)成長期的、有條理的閱讀習慣，通過積累大量閱讀材料來實現(xiàn)豐富的積累。教師要營造良好的閱讀環(huán)境，把學習者拉近課堂，鼓勵自主閱讀，在閱讀材料中尋找情感。教師還要通過拓展知識閱讀的領域和有效的知識收集，引導學生采用寫文章、加評論、寫情感、寫讀書筆記、心得等收集方法，為了加深理解，要求學生寫短文、背詩、背名篇、背好句甚至背課文等，鼓勵積累豐富的詞匯和句型。在閱讀收藏中教師要鼓勵學生要有廣闊的閱讀視野，天文地理隨處可見，以豐富學生的知識體系。

（九）注重運用分層施教教學模式

在實際運用分層施教教學模式開展初中語文閱讀教學過程中，教師首先要注重將學生科學合理地分成幾個層次，在此基礎上需教師充分分析每一名學生的實際學習情況。通常情況下會將學生分成三個層次，分別為語文閱讀學習能力高的優(yōu)等生層次、語文閱讀學習能力中等的中等生層次、語文閱讀學習能力較差的學困生層次，然后在三個層次的基礎上開展各項語文閱讀教學活動。

對于優(yōu)等生閱讀的教學，教師可以讓學生在閱讀后書寫群文閱讀綜合讀后感，進而通過閱讀提高優(yōu)等生的寫作能力。而對于中等層次的學生，教師可以引導學生對同一篇課文內容進行兩遍閱讀，即粗讀和細讀，粗讀的目的在于讓學生學習生字、生詞為細讀掃平閱讀障礙，并可以通過粗讀對文章內容有一個大體的了解，而在細讀過程中，教師則應鼓勵學生嘗試找出文章的思想內涵，整理出文章的大體框架，梳理出文章的脈絡，以此提高學生的語文閱讀能力、分析能力。而由于學困生的語文基礎通常較差，因此，教師可以讓這部分學生進行段落式閱讀，將一篇文章按照時間或劇情發(fā)展順序分為幾個段落，讓學生分段閱讀，以此將復雜的語文問題變得清晰化、明朗化，使復雜的語文閱讀變得相對簡單，提高學困生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應注重優(yōu)化閱讀教學，提升學生的閱讀技能，為學生提供科學的指導和有效的訓練，培養(yǎng)學生的思維意識和協(xié)調能力，教師可以創(chuàng)造性地結合不同的教學形式，營造和諧的閱讀和學習氛圍，有效提高閱讀教學質量。

（左毓紅）