為什么學(xué)生在課堂上“叫不動(dòng)”

何捷

所謂“叫不動(dòng)”指的是學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，不愿意付諸行動(dòng)。例如，不思考，隨大流;又如，簡單應(yīng)付，“炒冷飯”。以困擾一線教師的習(xí)作課為例。教師布置習(xí)作任務(wù)后，學(xué)生不愿意寫，寫不出來，或者是寫一些“早就會(huì)的”“已經(jīng)寫過多次的”。這類的“動(dòng)”，可以稱之為“假學(xué)習(xí)”。為什么“假學(xué)習(xí)”大行其道？為什么當(dāng)堂寫作如此困難？沿著這兩個(gè)問題追蹤思考，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)根本的原因——學(xué)的東西，沒意思。

沒意思，當(dāng)然不想動(dòng)。一線教師也發(fā)現(xiàn)了“沒意思”的普遍性，提供了解決的方法。常見的是兩個(gè)：其一，創(chuàng)設(shè)活潑情境;其二，教給一些知識(shí)。但問題依然沒有解決，兩個(gè)方法對學(xué)習(xí)的推動(dòng)力度特別小。首先，情境創(chuàng)設(shè)的成本很低，效果不佳。有的教師總是習(xí)慣用“活潑的語言”，或者是一些道具、音效，試圖一下子讓學(xué)生沉醉其中。要知道，人在學(xué)習(xí)時(shí)，需要反應(yīng)的時(shí)間。突然從嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，跳躍到活潑的情境體驗(yàn)里，就算是教師本人，也無法做到瞬息萬變。其次，給予知識(shí)，試圖起到巨大作用，實(shí)際上也是臆想。

解決問題的方案究竟是什么？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》為例進(jìn)行分析，提供一個(gè)關(guān)鍵的概念——“煉制”。

這一單元習(xí)作讓學(xué)生寫“一件印象深刻的事”。課堂上回憶印象深刻的事，然后寫出來，這樣簡單的命令，實(shí)質(zhì)上是“叫不動(dòng)”的。因?yàn)閷W(xué)生缺乏動(dòng)力去回憶這些事，更不想通過文字這樣相對煩瑣的方式表述，寫了也沒意思。怎樣才能激活學(xué)生的寫作熱情，達(dá)成目標(biāo)呢？教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過程中，和學(xué)生一起“煉制”有用的知識(shí)，應(yīng)對當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何“煉制”呢？

第一，從例文學(xué)習(xí)中獲得寫作方法

統(tǒng)編教科書，讓閱讀與寫作能夠形成合作姿態(tài)。閱讀中帶有寫作必備的知識(shí)，寫作時(shí)印證知識(shí)的實(shí)用性。如本單元習(xí)作例文《小木船》，就帶有“如何寫出印象深刻的事”的方法——制造矛盾沖突。故事中的主角原先和睦相處，因?yàn)橐粋€(gè)意外產(chǎn)生了激烈的沖突;沖突不斷升級，友情破裂;最后和解，恢復(fù)原貌。這就是寫出“印象深刻”的事的核心技術(shù)。

教師在執(zhí)教寫作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶、調(diào)取課文所用方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中延伸、拓展、運(yùn)用，為后續(xù)加工做準(zhǔn)備。

第二，轉(zhuǎn)化為可操作的方法

一線教師總希望給了學(xué)生上述方法后，學(xué)生能自行運(yùn)用。這是錯(cuò)誤的想法。如果新知識(shí)都是通過學(xué)生自行演繹、組織就能獲得的，那新知識(shí)就缺乏存在價(jià)值。讓學(xué)生得到“寫法條款”后立刻練習(xí)，表面上看，傳遞模式體現(xiàn)了諺語中的智慧：“在打鐵中成為鐵匠?！睂?shí)際上，學(xué)生并沒有在“打鐵”，大多時(shí)候是在接收“已經(jīng)打造好的模具”。而這個(gè)“模具”對學(xué)生而言，可能是無感且無用的。

如何“煉制”，才能讓知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化呢？教師應(yīng)予以輔助。結(jié)合案例，提供操作步驟。

步驟一：主人公出場亮相?；谒哪昙墝W(xué)生的基本學(xué)情，教師提供“一個(gè)一個(gè)寫才能寫清楚”的基本方法。讓學(xué)生寫出兩個(gè)角色，為后續(xù)產(chǎn)生“沖突”做準(zhǔn)備。為了體現(xiàn)人物特點(diǎn)，可以添加語言、動(dòng)作、心理的描寫，方法也是“寫一個(gè)，再寫一個(gè)”。

步驟二：制造意外與沖突。描寫一個(gè)發(fā)生在平靜之中的意外，意外中主人公做了什么、說了什么，方法依然是“寫一個(gè)，再寫一個(gè)”。分別寫出人物的表現(xiàn)，讓矛盾更激烈。

步驟三：矛盾的化解。借助疊加的事件，讓矛盾得到化解。例如，教師的介入、父母的引導(dǎo)、伙伴的勸阻、往昔的回憶等，讓友情回到最初狀態(tài)，讓矛盾得到解決。方法依然是“寫一個(gè)，再寫一個(gè)”。

從最初的友好，到出現(xiàn)問題，再到問題擴(kuò)大，最后和解，學(xué)生運(yùn)用方法寫作。寫作方法經(jīng)過學(xué)生的自我“煉制”，成為“帶得走”的方法。

第三，發(fā)揮教師的作用

學(xué)界對教師在學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)定，一直存在爭議，似乎所有的教學(xué)失效，都?xì)w結(jié)于教師。這是有失偏頗的。教師和學(xué)生同在學(xué)習(xí)現(xiàn)場，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，及時(shí)幫助學(xué)生解決難題。例如，人物的出場不會(huì)寫，教師提供方法;矛盾無法推進(jìn)，教師可提示學(xué)生回憶例文是怎么推進(jìn)的;無法制造激烈沖突，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫。

不要以為這一切都是“自動(dòng)化的線性流程”。倘若教師僅發(fā)出指令，然后就放手讓學(xué)生去寫，就是將所有的教學(xué)孤注一擲地寄托于線性流程推進(jìn)上，這才是典型的冒險(xiǎn)。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)影響寫作全程。因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜的過程中，教師應(yīng)該全程陪伴，高度關(guān)注。

“教學(xué)與知識(shí)傳授工作就像一種復(fù)雜的煉丹術(shù)?！苯處煱言确稚⒌脑鼐奂谝黄?，所有參數(shù)都是構(gòu)成因子。教師對每一個(gè)寫作環(huán)節(jié)都進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)叫停，予以評價(jià);每一個(gè)評價(jià)都針對教學(xué)點(diǎn)實(shí)施，立刻反饋;每一個(gè)反饋環(huán)節(jié)都印證著教，輔助著學(xué)，修正著寫;教與學(xué)形成互動(dòng)，確保大部分學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生“叫不動(dòng)”，歸結(jié)起來有三方面原因：第一，目標(biāo)不明確，學(xué)什么不知道;第二，難點(diǎn)沒法突破，怎么學(xué)不知道;第三，所學(xué)的知識(shí)未來不可用，學(xué)了有沒有用也不知道。讓學(xué)生行動(dòng)起來，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，瞄準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)的難點(diǎn)“煉制”知識(shí)，解決問題。同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生將課堂上掌握的方法，運(yùn)用在課外的自由學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以寫作為例，即便這一節(jié)課寫作成功了，作文寫出來了，品相也不錯(cuò)，但依然不要沾沾自喜。我們希望學(xué)生未來能夠用這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、獲得的技能來解決同類問題。

用時(shí)下最流行的術(shù)語來闡釋——一節(jié)課中的所學(xué)，類似獲取較為上位的大概念。而大概念的獲取意義非凡，因?yàn)榇蟾拍钍怯幸?guī)律的，隱藏著事物發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)是可以遷移、拓展的。如果學(xué)生能運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決當(dāng)下的問題，并且未來還可以用，怎么會(huì)“叫不動(dòng)”呢？

（作者單位：閩江師范高等專科學(xué)校）